淺談辯論式教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用

■張雪婷/魯東大學(xué)

一、辯論式教學(xué)法的相關(guān)概述

(一)辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。辯論式教學(xué)法是思政課教學(xué)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在當(dāng)前教育改革的大背景下具有十分重要的地位。

(二)辯論式教學(xué)法的特征

辯論式教學(xué)法區(qū)別于一般的辯論賽。它受制于教學(xué)內(nèi)容，并不是想說什么就說什么，它的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的。它以學(xué)生掌握課本所學(xué)知識，提高思辯能力和批判精神為目的，并不以辯論輸贏為目的。

辯論式教學(xué)區(qū)別于一般的傳統(tǒng)式教學(xué)。一般的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重學(xué)生對于課本內(nèi)容的識記方面，并沒有過多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)；而辯論式教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的形成。在辯論式課堂中，學(xué)生和學(xué)生之間會有合作，這在一定程度上會增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；同樣，有合作也會有競爭，這種競爭也可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動機(jī)。另外，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間之間關(guān)系有改變，師生關(guān)系也有所改變。辯論式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，真正做到了以學(xué)生為主體，這些都是一般的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法達(dá)到的。

(三)辯論式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

首先，在辯論式教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在辯論式課堂中，要以學(xué)生為主體，教師只需營造出和諧、民主的氛圍，做學(xué)生的引導(dǎo)者，不要過多的去發(fā)表自己的看法。教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的力量，讓其在競爭與合作的環(huán)境中，進(jìn)行思維碰撞，從而有所收獲，這種收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師單方面的灌輸。

其次，要遵循平等原則。教師要平等對待班里的每一位學(xué)生，營造出平等、民主的氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都能夠參與其中。從開始搜集材料，到積極參與討論，最后進(jìn)行反思的過程中，是每一位同學(xué)都能有所收獲。

另外，還要遵循適宜性原則。課本中有些內(nèi)容適不適合辯論的，比如像一些講國家、相關(guān)部門這種比較嚴(yán)肅的話題。所以教師要提前深入挖掘教材，找到適合學(xué)生辯論的知識點(diǎn)，從而能更好的掌握知識。當(dāng)然還包括要遵循啟發(fā)性原則，通過辯論能夠給到學(xué)生啟發(fā)等。

二、辯論式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的意義

(一)必要性

首先，辯論式教學(xué)法是符合當(dāng)前課程改革的要求的。它所要求的是一個互動式的課堂，一個以學(xué)生為主體的課堂，符合“以學(xué)生為主體”的課程要求。同時，它也合乎思政課要求的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是單方面的對學(xué)生灌輸，讓學(xué)生識記知識點(diǎn)，而是讓生生互動之間有知識獲得感、參與感，在搜集材料中收獲更多知識，在語言表達(dá)上鍛煉思維能力，在同學(xué)合作中培養(yǎng)出集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而培養(yǎng)出具有多種能力的優(yōu)秀人才。

其次，當(dāng)今社會所需要的就是富有創(chuàng)新性、批判精神以及具有思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才。辯論式教學(xué)法在思政課中的運(yùn)用就迎合了社會對于人才培養(yǎng)的要求。所以，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須要把學(xué)生培養(yǎng)成具有多種素質(zhì)的人。思政課具有自身學(xué)科的特殊性，這個學(xué)科本身就具有育人育德性質(zhì)，因此辯論式教學(xué)在思政課中就顯得尤為重要。

(二)重要性

第一，能提高學(xué)生主體地位以及合作能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前分配好任務(wù)，分組來進(jìn)行，組內(nèi)每個成員都有機(jī)會進(jìn)行發(fā)言，一些平時上課比較害羞、不敢回答問題的學(xué)生都有機(jī)會展示自己；另一方面，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，同學(xué)們之間進(jìn)行討論，每個人都發(fā)表意見最后匯總，通過大家的努力得來的成果，每個成員都能從中有獲得感，感受到集體合作的力量，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

第二，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)樵谝话愕膫鹘y(tǒng)思政課中，老師提問問題，學(xué)生大都按照課本念著回答，很少有自己自行組織語言的時候。而在辯論式教學(xué)中，學(xué)生有充分的自我組織語言表達(dá)的機(jī)會，從而能更好的提高他們的語言表達(dá)能力。

第三，能提高學(xué)生的思辨能力和批判精神。在一般的傳統(tǒng)思政課中，學(xué)生對于自己存有疑惑的地方很少表達(dá)出來，對于課本內(nèi)容有爭議的地方也不會去深究。而辯論式課堂中，通過辯論的形式去詢問對方，反而可以充分表達(dá)出自己的疑惑，去深入挖掘有爭議的內(nèi)容，有質(zhì)疑就有收獲。這樣，從而提高學(xué)生的思辨能力和批判精神。

三、辯論式教學(xué)在思政課教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及原因

(一)造成課堂混亂，無法順利進(jìn)行

出現(xiàn)這樣混亂的局面，主要原因是很多教師課前準(zhǔn)備不充分，對什么是辯論式教學(xué)并不是很清晰，很多都把辯論式教學(xué)與辯論賽看作是一回事，其實(shí)不然。如果看作是辯論賽，那同學(xué)們七嘴八舌想說什么就說什么，這樣不僅會使局面混亂，而且達(dá)不到教學(xué)的目的。開展辯論式教學(xué)的形式，主要目的是為教學(xué)服務(wù)，教師要提前給同學(xué)們規(guī)劃好辯論內(nèi)容，控制好辯論時間，同時在搜集相關(guān)資料的同時，緊緊貼近教材內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。

(二)教師課堂內(nèi)容規(guī)劃不全面

評課是對課堂中所有因素作用在一起所達(dá)到的成果進(jìn)行的評價。但目前的辯論式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用中，缺乏相應(yīng)客觀系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種課堂中，仍然采用傳統(tǒng)的評價中指標(biāo)，完全是以教學(xué)評價該有的環(huán)節(jié)進(jìn)行評課，根本沒有把學(xué)生的感受納入評價之中，這顯然使教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新課堂方式的動力，不會把全部心思放到規(guī)劃內(nèi)容、分配任務(wù)上，因而使得辯論式課堂達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)辯論式教學(xué)流于形式，局限于部分學(xué)生

在一些課堂中，教師會用預(yù)設(shè)好的問題和答案去引導(dǎo)學(xué)生，并不是讓學(xué)生自己在辯論的過程中得到結(jié)果。究其主要原因就是迫于教學(xué)任務(wù)的壓力以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考慮，沒有做到尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，參與辯論的成員大多都是那些愛表達(dá)并且學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，一些成績不太好或者性格靦腆的學(xué)生往往得不到機(jī)會。這樣會使這些不參與的學(xué)生只得到了熱鬧，而沒有得到知識，能力也沒有提升。

四、辯論式教學(xué)在思政課中運(yùn)用的解決對策

(一)教師課前要做好充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)該在課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會提出問題，針對大家提出來的較多的、比較有代表性的問題，教師要多加留意，可以與預(yù)設(shè)的問題相結(jié)合，然后確定辯題。在課前就把辯題給到學(xué)生，讓他們有充分時間準(zhǔn)備相關(guān)資料。當(dāng)然，在這之前，教師要分好小組，劃分好內(nèi)容以及時間安排。雖然辯論式教學(xué)是生成性的學(xué)習(xí)過程，但是教師也要提前寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，對整個教學(xué)過程有個整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，這樣也不至于讓課堂內(nèi)容整體跑偏。另外，教師還要給同學(xué)們提前講好辯論時的規(guī)則，如不能隨意搶話、接話，說話動作文明禮貌等。只有做好這些課前準(zhǔn)備，才不會造成課堂秩序混亂、無法順利進(jìn)行的局面。

(二)要建立客觀系統(tǒng)的辯論式教學(xué)評價指標(biāo)

作為具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不可避免的會缺乏完善的評價系統(tǒng)。辯論式教學(xué)評價應(yīng)該改變一般的傳統(tǒng)的那種評價方式，不應(yīng)該偏重于教師在課堂中的表現(xiàn)，而是要以學(xué)生為中心，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和表現(xiàn)。比如辯論內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平是否相適應(yīng)、辯論內(nèi)容是否符合教材內(nèi)容、學(xué)生的思維是否敏捷、問題意識以及合作程度怎么樣等等。辯論式教學(xué)應(yīng)該制定科學(xué)的、客觀系統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)，教師才會更有動力去好好備課，更敢于去突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)更多具有多種素質(zhì)和能力的學(xué)生。

(三)營造和諧民主、平等的課堂環(huán)境

在辯論式教學(xué)中，難免會出現(xiàn)辯論流于形式，以及局限于部分學(xué)生的情況。但是，有創(chuàng)新就要有突破。教師應(yīng)該積極去營造和諧民主并且平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種課堂環(huán)境中勇于去表達(dá)想法從而得到鍛煉。教師不能拘泥于自己提前預(yù)設(shè)好的答案，遵循民主的原則，讓同學(xué)們?nèi)ケ磉_(dá)自己的想法，在思維碰撞中得到更多收獲。另一方面，不能局限于部分學(xué)生，針對不同性格的學(xué)生要有針對性的去調(diào)動他們的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)去。在辯論過程中如果出現(xiàn)不良情緒或沖突，教師應(yīng)該及時調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在辯論過程不僅收獲到知識，在其他方面也能有所啟發(fā)，培養(yǎng)健全人格。

注釋：

①張國強(qiáng),孫碧云,周妙芬,等.中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究[Z].