技工院校教師教學(xué)評價調(diào)查研究

■崔進(jìn)英 許海軍 劉 松/石家莊理工職業(yè)學(xué)院

一、問題的提出

技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)員更注重勞動技能的提高，培養(yǎng)的一般為實用型勞動者。教師教學(xué)評價是技工院校工作的重要內(nèi)容，有利于管理層對教學(xué)工作的管理，也可以調(diào)動教師的積極性，可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“教學(xué)評價體系”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，可以檢索到6584條結(jié)果，最早是在1984年，文獻(xiàn)篇數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，說明技工院校教師教學(xué)評價研究得到了學(xué)者們的重視。

二、研究方法

(一)研究對象

本次調(diào)查的目的重要是為了了解技工院校的教學(xué)評價情況，采用網(wǎng)上發(fā)放問卷和紙質(zhì)問卷的形式對石家莊市3個技工院校的老師進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查共回收有效問卷162份。包含了公共課和各專業(yè)課老師，公共課老師女性比例偏高65%，專業(yè)課老師男性偏高70%，新入職和年輕老師較多，平均年齡為32.3歲。

(二)研究工具

本研究參考文獻(xiàn)，根據(jù)教學(xué)評價的實際情況，編寫了《技工院校教師教學(xué)評價調(diào)查問卷》。問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、所教授學(xué)科和年級等；第二部分是所在學(xué)校教學(xué)評價情況，包括評價的主體、評價的內(nèi)容以及教師對教學(xué)評價的看法等。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)技工院校教師教學(xué)評價的主體

技工院校教師教學(xué)的評價工作是一個多主體的系統(tǒng)工作，一般有學(xué)校的教務(wù)處或?qū)W工處負(fù)責(zé)。本題是以多選題的形式呈現(xiàn)，不限制選項的個數(shù)，最后對每一個評價主體進(jìn)行統(tǒng)計。

(1)學(xué)生，學(xué)生作為教學(xué)工作的受體，全程參與了課堂教學(xué)，是教學(xué)評價的第一主體，選擇的比例為100%。但是技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)不好，在評價的過程中存在主觀情緒、課程偏好等問題，可能會對評價工作的客觀性產(chǎn)生影響。為了保證評價的客觀性和公平性，可以去掉10%的最高分和10%的最低分，然后再進(jìn)行計算。

(2)同部門教師，本次調(diào)查的162位老師中有65位老師(40.1%)選擇了同部門教師。同部門的教師也是接觸相對比較多的，平時還有教學(xué)研討會，彼此還會互相聽課，所以對彼此的教學(xué)工作認(rèn)識比較全面，對教師的教學(xué)評價還是比較客觀和真實的。

(3)教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)團隊一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和校外專家(5%)等組成，通過深入課堂、實驗室、實訓(xùn)地等，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等進(jìn)行督導(dǎo)。41位老師(25.3%)選擇了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，33位老師(20.4%)選擇了教師代表，10位老師(6.2%)選擇了校外專家。課前準(zhǔn)備主要包括教案、PPT等，這主要反映的是教師的態(tài)度；課堂教學(xué)包括教學(xué)的內(nèi)容、方法，課堂紀(jì)律，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，這反映的是教師的專業(yè)能力。

(4)教育廳等上級主管部門，有28位老師(17.3%)選擇了此項。教育廳作為技工院校的上級主管部門，會部分參與教師的教學(xué)評價，主要針對的是實用性和操作性較強的課程，如護(hù)理專業(yè)、汽修專業(yè)等。

(二)技工院校教師教學(xué)評價內(nèi)容

技工院校教師教學(xué)工作包括課前、課中和課后，建立教師教學(xué)評價體系對其進(jìn)行評價，可以督促老師重視教學(xué)，調(diào)動老師的積極性，以便獲得更好的評價結(jié)果。教師教學(xué)評價可以衡量技工院校的教學(xué)質(zhì)量，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時改進(jìn)。學(xué)校管理者還可以根據(jù)評價反映出來的問題，對教師的理論管理、課堂教學(xué)以及師資分配等進(jìn)行合理決策。

1、教學(xué)態(tài)度

技工院校教師教學(xué)態(tài)度的評價也分為課前、課中和課后三個的階段。課前準(zhǔn)備主要是教學(xué)資料的準(zhǔn)備，包括授課計劃(85.2%)、教案(69.8%)、PPT(70.4%)實驗設(shè)備準(zhǔn)備情況(59.9%)、操作手冊(40.1%)等，這些資料的準(zhǔn)備可以反映教師對教學(xué)的投入情況。課中主要有教師的課堂著裝(30.2%)、儀表儀態(tài)(45.1%)、講課的流利程度(40.1%)等。除了課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，教學(xué)態(tài)度還表現(xiàn)在課后對作業(yè)的批改(45.1%)、疑難問題的解答(40.1%)等方面。

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容指的是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用，為了達(dá)到教學(xué)目的準(zhǔn)備的素材和信息。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)評價的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般是根據(jù)教材來進(jìn)行設(shè)計安排的，各章內(nèi)容的銜接性和邏輯性(40.1%)，重難點知識是否突出(35.2%)，是否關(guān)注學(xué)科前沿，介紹該學(xué)科的最新進(jìn)展(35.2%)等。書本知識是否能運用到實際的技能操作中，提高實用技能是技工院校很重要的教學(xué)目的，所以教學(xué)內(nèi)容中必須安排實操和實習(xí)(20.4%)。

3、教學(xué)能力

教學(xué)能力包括的內(nèi)容很多，傳授知識的方式(35.2%)：講授思路是否清晰，層次是否分明；時間把控能力(9.9%)：課堂時間分配是否合理，能不能很好的把握課堂節(jié)奏；教學(xué)方法與策略(14.8%)：教學(xué)手段是否豐富，有沒有運用新技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及案例配合理論等授課方式；課堂秩序管理(14.8%)：能不能保證課堂秩序良好，對課堂上禁止出現(xiàn)的情況要及時制止；學(xué)生參與(14.8%)：不同的課程學(xué)生參與的方式不盡相同，提高課堂互動程度可以吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)特色(25.3%)：教師根據(jù)自身的特點、經(jīng)驗的積累和課程要求，會形成不同的教學(xué)特色，努力探索新的、多元化的、有特色的教學(xué)模式。

4、教學(xué)效果

教學(xué)效果主要有知識的掌握(12.3%)：學(xué)生是否基本掌握學(xué)科的理論知識；知識的運用(11.1%)：學(xué)生能不能把學(xué)到的理論知識和技能操作運用到實際的生活和工作中；學(xué)習(xí)意愿(11.7%)：學(xué)生愿不愿意主動了解更多相關(guān)知識；考試成績(35.2%)：學(xué)生期中和期末的成績，對教學(xué)效果的評價一般通過學(xué)生成績來進(jìn)行，學(xué)生成績很大程度上反映了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理，如果教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理、教學(xué)管理良好，那么學(xué)生的成績必然不會太差，學(xué)生成績可以更直觀地判斷出技工院校教師的教學(xué)效果。

(三)技工院校教師教學(xué)評價方法

1、問卷法

大部分技工院校的教師教學(xué)評估都是會采取問卷的方法來收集數(shù)據(jù)。從學(xué)生的角度對不同的教師來進(jìn)行評價，這種方法看起來比較人性化，但其實在應(yīng)用的過程中會存在問題，學(xué)生在填問卷的時候隨意性很強，而且學(xué)生會受到問卷發(fā)放老師的引導(dǎo)，而且每個學(xué)生對教師的喜歡程度不一樣，填寫問卷的主觀性很強，科學(xué)性和客觀性可能不足。傳統(tǒng)的問卷方法在應(yīng)用過程中約束性欠缺，應(yīng)該采用信息化技術(shù)對其進(jìn)行改善，構(gòu)建信息化平臺，通過該平臺將問卷發(fā)放到學(xué)生手中，這樣學(xué)生就不會受到教師的引導(dǎo)，而且學(xué)生是匿名評審，可以消除學(xué)生的顧慮，增加評價的客觀性。

2、專家評價法

根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容要選取評價指標(biāo)，指標(biāo)如何選取，選取的指標(biāo)能不能反映評價內(nèi)容，指標(biāo)表達(dá)是否清楚，每個指標(biāo)所占的權(quán)重，調(diào)查問卷的信度和效度等等，這些問題都可以通過專家咨詢法來解決。選擇的專家必須具有豐富的閱歷經(jīng)驗和知識的裝渡河深度，對本領(lǐng)域有較深的理解和研究，這樣才能提高專家評價的準(zhǔn)確度。

(四)技工院校老師對教學(xué)評價的態(tài)度

本次調(diào)研結(jié)果顯示，138位老師(85.2%)認(rèn)為教學(xué)評價是有效果的，而且146位老師(90.1%)的老師認(rèn)為教學(xué)評價是比較客觀的。如果教學(xué)評價成績較差，49位老師(30.2%)選擇了會有處罰，剩余老師選擇了沒有處罰，16位老師(9.9%)受到過處罰。如果教學(xué)評價成績較好，73位老師(45.1%)選擇了會有獎勵，其余老師選擇沒有獎勵，而且49位老師(30.2%)得到過獎勵。

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)研結(jié)果顯示，大部分老師認(rèn)可教學(xué)評價工作，教學(xué)評價的主體多元化，評價的內(nèi)容比較全面，不同學(xué)科側(cè)重點也不同，整體上來說可以反映教師的教學(xué)水平。但是還存在可改進(jìn)的地方，如教學(xué)評價的方式方法可以更加多元化，如可以增加教師講課大賽和學(xué)生技能大賽的成績等；教務(wù)處給學(xué)生的評價表應(yīng)該按照學(xué)科特點，設(shè)置不同的內(nèi)容，提高針對性；加強二級學(xué)院在教學(xué)評價中的作用，二級學(xué)院對老師、學(xué)生及課程等情況都比較熟悉，在評價表的設(shè)計過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。