打造學習共同體 構建大閱讀環(huán)境
——初中英語課內外閱讀的互動互補研究

尹曉燕

（山東省青島市平度店子鎮(zhèn)昌里中學，山東青島 266711）

在新課程改革的背景下，英語教學在我國初中階段教學過程中引起了十分重要的關注。在初中英語教學階段，教師在注重單詞、語法教學的同時更要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)。教師要打破傳統的固有的教學方式，有效地將課內外閱讀進行有效地融合，這樣才能促進學生英語閱讀能力獲得更好地發(fā)展。

1 課內閱讀

1.1 通過預習為課內閱讀打好基礎

課前預習可以使學生對即將學習的知識有一個初步的了解，提前找出自己通過預習所還無法解決的問題，然后在課堂教學中著重進行學習，使學生能夠帶著問題進入到課堂學習過程中，提高課堂學習效率。學生在對即將學習內容有了一個初步掌握后，教師也可以節(jié)省下這些時間為學生創(chuàng)設溝通環(huán)境，讓學生在溝通交流中進行共同探討，激發(fā)學生的自主學習能力及探究能力。初中英語預習可以從三方面入手，首先是預習新課的單詞，由于受課堂時間的限制，老師對于單詞的講解不會過多也不會更加深入，部分教師在進行了單詞講解后就會立馬進入到課文的講解中。因此教師可以提前引導學生根據音標嘗試拼讀單詞，遇到自己不確定發(fā)音的單詞可以做好標記在課堂中提問或者認真聽教師的講解。其次就是找出本章節(jié)的重點部分做好預習筆記。在預習單詞后，學生就要針對課文內容展開預習，在進行課文預習時教師要引導學生將自己認為重點部分做上記號，將預習中遇到的重難點內容進行一個系統的歸納整理，方便后期添加上教學中的筆記。最后除了對課文內容及單詞進行預習外，還要針對課文中所出現的相關背景等方面進行預習，提高對課文的認知程度，拓展自己的視野。

例如，在“Wild Animals”板塊教學過程中，為了順利完成本板塊的教學目標，教師結合學生比較關注的大熊貓情況，在學習Part B之前為學生布置預習任 務，要 去 學 生 對“The Story of Xi Wang”的 內容進行初步的感知，借助工具書學習短文中所出現的新單詞，理解短文中重點詞匯的含義，同時還可以引導學生查閱有關“大熊貓”的英語資料，在課堂上進行閱讀分享。運用這樣的教學方式不僅為課堂閱讀教學打下了一定的基礎，還在擴充學生詞匯量的同時拓寬的學生的眼界。

1.2 激發(fā)學生主動學習意識，引導學生突破重難點內容

英語閱讀是英語語法、單詞、句式等內容的綜合體現，英語閱讀不僅考察學生對單詞的認知程度，還考察學生的對語法以及句式的掌握。由于學生一開始的閱讀能力較弱，容易導致學生還未開始閱讀就產生抗拒英語閱讀的心理，因此在日常教學中，教師要注重對閱讀方法與技巧的指導，引導學生在閱讀過程中找出重難點部分，在文章中所出現的所學的語句、句式、語法進行記錄，在遇到自己所不懂的部分做好另外的標記，在課堂閱讀過程中提出問題并解決問題。

例如，在“Natural Disasters”板塊的教學過程中，由于初中學生對于“自然災害”這個話題比較的熟悉，在閱讀“The Taiwan Earthquake”時，大部分學生都能通過提前預習找出一些比較難以理解的語句，如“Outside,people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.” 在課堂教學過程中教師就可以針對學生所找出的難理解的語句進行重點交流學習。

2 課外閱讀

2.1 精選課外閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀興趣

初中生英語教學的目標是要在學生聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力。在實際生活中對于英語閱讀能力的需求較大，因此教師要在教學中針對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)與提升。除課堂內的閱讀教學外，教師還要引導學生運用課堂外的時間去閱讀出來教材外的閱讀內容，運用課外閱讀內容對課內所學知識進行鞏固與加強。閱讀材料應當由簡入繁，遵循循序漸進的原則，逐步提升。例如為七年級學生所推薦的閱讀材料可以以簡短的故事為主，由于七年級學生的英語認知能力不太充足，閱讀能力較弱，教師不應選擇難度較大篇幅較長的閱讀內容，可以選擇《The Princess on the Pea》（豌 豆 公 主）《The Little Sea Maid》（海的女兒）《The Hardy Tin Soldier》（堅強的錫兵）等較為簡短的童話故事，使學生通過這些幽默有趣的童話故事激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會到閱讀的快樂。隨著學生能力的提升，教師可以適當為學生加長閱讀內容的篇幅與體裁，八年級學生也可以以科普類或是具有時代性的閱讀內容為主，例如《英語周刊》《21世紀學生英文報》等內容，貼近學生的實際生活，設計更多更廣泛的行列，使學生能夠通過閱讀增長見識。

2.2 指導學生課外閱讀策略，提高高效閱讀能力

在開展課外閱讀的過程中，教師要采用不同的閱讀策略激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠沉浸在閱讀過程中，進一步促進學生閱讀能力的發(fā)展。教師要引導學生掌握略讀與精讀的方法。略讀是指快速的閱讀文章內容，掌握文章大致的內容，略讀不僅可以加快閱讀速度，還有助于提高學生的理解能力。精讀則是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的讀書方法。即精細深入的閱讀。在進行精讀的過程中，教師要引導學生找準文章中的關鍵字詞，結合上下文的含義品讀關鍵字詞，更進一步體會到文章所包含的情感。

3 將課內外閱讀進行有機結合

3.1 建立閱讀機制，確保落實

初中英語教育的基礎目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生初步掌握閱讀方法與閱讀技巧，為未來的英語學習打下更扎實的基礎，同時通過英語學習增加學生的詞匯量，開拓學生的眼界。教師應當在實施教學前建立確定的閱讀機制，并確保閱讀機制的落實情況。閱讀機制的建立應當是面向全體學生的，教師有計劃的將學生分成幾個閱讀小組，引導學生以小組為單位自己找尋閱讀素材設計閱讀書單。每組自由推選小組長專門負責檢查組員的閱讀情況，每隔3～4個星期，教師就可以開展相對應分享活動，讓學生說出自己摘抄下的好詞好句，還可以組織學生開展翻譯類或者是單詞類的競賽游戲，在增加學生英語口語的同時，還能積累好的英語閱讀素材。

3.2 根據文章內容進行整合

在英語教材中選用了童話作品《愛麗絲漫游奇境》以及《格列佛游記》里面的片段作為閱讀素材，教師在閱讀完了這兩篇文章后，可以引導學生繼續(xù)閱讀整本書內容。在學生閱讀書籍的過程中教師可以通過問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的想象能力。例如在“Alice in Wonderland”的教學過程中，教師可以通過問題的形式激發(fā)學生的想象力，使學生能自主走入到閱讀教學過 程 中?！癏ow does Alice get into that hole？”學生通過閱讀的得知愛麗絲在不小心的情形下掉進了洞中，進而走進了一個神奇的世界。在學生了解了愛麗絲如何掉下洞后，可以引導學生展開想象，思考愛麗絲掉進洞后發(fā)生了什么樣的事情，讓學生帶著問題進入到閱讀中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.3 根據課文主題整合課內外文章內容

為使學生眼界更加的開闊，在保障學生獲取教材內容的同時，還要為學生盡可能的擴大閱讀環(huán)境與閱讀素材，使學生在閱讀過程中加強自身詞匯量的，豐富英語語法、句式等知識內容，以此來提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師可在充分運用教材中的閱讀素材的同時可以適當選取與之主題相同、中心思想相似、寫作手法不同的英語閱讀素材，讓學生通過對比獲取知識。

例如，教師在以《Seasons》（四季）為主題展開教學內容時，教師可以將《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等課外閱讀材料與教材中的內容進行結合。由于閱讀材料類型大不相同，再加上閱讀材料和作者的不同，學生可以通過比較同主題下不同作者的描寫手法、用詞方式，學習到更多的英語知識。與此同時，教師還可以鼓勵學生在課后多搜集與四季相關的英語閱讀材料，在以小組為單位組織閱讀學習，培養(yǎng)學生合作能力及閱讀理解能力。

4 結語

總而言之，為了提高初中英語閱讀教學質量，從根本上改善閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣。教師應當改善自身教學思想，科學運用課內外閱讀結合的形式，將相同主題、相同中心思想的閱讀內容進行有機整合，為學生搭建起閱讀的橋梁。突出學生在閱讀教學中的主體作用，激發(fā)學生的學習意識，促進學生自主學習能力的形成，進而促進學生英語閱讀能力的不斷發(fā)展。