中國成人學(xué)習(xí)者終身教育現(xiàn)狀的研究與探索

梁夕雯 王天珊

（1.華北理工大學(xué)，河北唐山 063210；2.全州大學(xué)，韓國全州 55060）

1965年，成人教育專家Lengrand（法國）提出“終身教育”的概念。1972年在東京舉行的世界成人教育會議將終身教育作為正式的國際用語，終生教育的概念和原理迅速傳播。Lengrand將終身教育定義為貫穿人類一生接受教育的全部集合。也就是把為從胎教到成人教育過程中形成的教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象統(tǒng)稱終身教育。

終身教育包括基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、生活教育、理解教育以及業(yè)余教育。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，終身教育沒有年齡限制，具有自發(fā)性，以人們實(shí)際性的知識出發(fā)、教與學(xué)相互合作，但同時也要求學(xué)習(xí)者要有自律性。我國的終身教育涵蓋老年教育，職業(yè)能力教育，繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程教育，社區(qū)教育等。

由此可見，終身教育貫穿人的一生，滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，與我們的生活、工作又緊密相連。它不限定學(xué)習(xí)者的年齡，學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)的方式，只為注重個人素質(zhì)的全面方面提升及發(fā)展，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價值。

成人終身教育是終身教育的一部分，是以成人為教育對象，在社會教育或休閑教育的領(lǐng)域中，為成人適應(yīng)生活和提高生活質(zhì)量而實(shí)施的教育。成年人可以通過終身教育掌握有效適應(yīng)社會變革所必需的知識、技能、生活方式和價值觀。

1 我國成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

在我國18歲以上被界定為成年人，因此18歲以上的成人學(xué)習(xí)都被界定為成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者涵蓋了青年、中年以及老年，年齡跨度大，因?yàn)楦髂挲g段所處的外部環(huán)境不同，會影響其終身學(xué)習(xí)的參與動機(jī)。從我國成人學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)情況看，將成人學(xué)習(xí)者的特性匯總?cè)缦拢?/p>

第一，以目前亟待解決的問題為根源和著眼點(diǎn)，出于對學(xué)習(xí)的價值的學(xué)習(xí)。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是因?yàn)榫哂信c現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的具體實(shí)用目的而獲得某些東西的期望價值而參與成人教育的。當(dāng)學(xué)習(xí)者高度重視并認(rèn)識到學(xué)習(xí)價值，使學(xué)習(xí)者覺得課程重要、有趣、有用時，就會更加熱心于該課程。這會正向影響學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致良好高效的學(xué)習(xí)成果。例如提高自己的專業(yè)知識，取得專業(yè)資格認(rèn)證書，提高職業(yè)競爭力，以及提升升職空間。第二，學(xué)習(xí)效能感，出于對自身認(rèn)知能力的判斷。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)習(xí)者對自己效能感的期望或如何看待自己自身效能感的認(rèn)識的結(jié)果，因此也被稱為感知的效能感，對學(xué)習(xí)效能感的信念或期望。學(xué)習(xí)者具有較高的自我效能感在解決問題時會更有耐力，更能獲得成功。在要求復(fù)雜決策的情況下進(jìn)行有效思考，對學(xué)習(xí)的高度重視，更多地使用學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)習(xí)效能感也是提高成人學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)性的重要因素。第三，自主學(xué)習(xí)，出于對學(xué)習(xí)絕對的喜愛。對學(xué)習(xí)的熱愛和熱情，是指表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有樂于系統(tǒng)求學(xué)的態(tài)度和價值觀，尊敬持續(xù)學(xué)習(xí)的人的特性。作為學(xué)習(xí)者的成年人，出于對學(xué)習(xí)的熱愛和熱情，選擇對自己有價值的內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)課程，向自己偏愛的方向?qū)W習(xí)。

因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性在學(xué)習(xí)過程的整體活動中起著決定性的影響，如任務(wù)的選擇、為學(xué)習(xí)而努力、面對問題情況的忍耐、有效執(zhí)行學(xué)習(xí)等。也就是說，如果你覺得學(xué)習(xí)對你來說是有價值的，對你的生活是必要的，你愿意付出時間和精力。當(dāng)你在學(xué)習(xí)中滿懷動力和熱情時，你的學(xué)習(xí)可以更有效地進(jìn)行，而且會展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)成果。

2 成人學(xué)習(xí)者終身教育發(fā)展中存在問題

2.1 教育發(fā)展模式單一

在我國一說起成人教育主要是以高校的繼續(xù)教育為主，大部分學(xué)習(xí)者依托高校進(jìn)行學(xué)歷的提升。依托于高校的發(fā)展理念相對落后，辦學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定化，只能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)歷提升。但有些學(xué)習(xí)者參加終身教育的目的不一定是想獲得學(xué)歷或者是專業(yè)資格上的提升，而是想通過學(xué)習(xí)某種技能來提升自己的生活幸福感。這就反映出我國現(xiàn)有的終身教育項(xiàng)目開發(fā)不足。

2.2 城市間發(fā)展不均衡

我國地域?qū)拸V遼闊，屬于人口大國，但是優(yōu)質(zhì)教育資源相對有限，分布不均衡。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入的影響，大中城市教育基礎(chǔ)設(shè)施相對完善，師資水平相對較高，政府教育支持力度大，教育經(jīng)費(fèi)投入較多，人口多就業(yè)機(jī)會多競爭就會更激烈，人們的接受教育意識強(qiáng)，教育項(xiàng)目開發(fā)相對較多；小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在局限性，教育基礎(chǔ)設(shè)施與略有不足，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，師資水平也相對較低，政府的教育經(jīng)費(fèi)投入有限，人們的受教育意識也相對薄弱，教育項(xiàng)目開發(fā)不足。

2.3 老年教育發(fā)展不足

我國人口發(fā)展逐漸進(jìn)入老齡化發(fā)展，如何豐富老年人的退休后生活，提升老年的人的生活質(zhì)量和幸福感，也是我國終身教育發(fā)展需要解決的問題。從繁忙的職場工作突然轉(zhuǎn)變?yōu)闊o事可做的老年生活，這是每個退休者都要經(jīng)歷的過渡期，他們需要找到新的人生方向，適應(yīng)退休后的生活。我國現(xiàn)有的老年教育機(jī)構(gòu)以老年大學(xué)為主，課程一般以舞蹈、美術(shù)、書法、聲樂為主，課程安排受場地和報名人數(shù)的限制，往往會出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，極大地制約了老年教育的發(fā)展。

2.4 缺乏法律保障

“終身教育”自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》被首次提出。在國家各相關(guān)教育法案和規(guī)劃綱要中被多次提及，足以體現(xiàn)終身教育在整個教育體系中的重要地位，也彰顯國家對終身教育和全民素質(zhì)提升的高度重視。但是，終身教育更多的是停留在制度層面，沒有更專業(yè)和針對性法案的頒布，缺乏詳細(xì)健全的保障體系，使終身教育的發(fā)展受到了一定的限制。

3 成人學(xué)習(xí)者終身教育發(fā)展的新思路

我國的終身教育應(yīng)逐漸向?qū)W習(xí)者為中心的教育模式轉(zhuǎn)變。打破以學(xué)校場所授課模式，逐漸向社區(qū)教育轉(zhuǎn)變。大部分成人學(xué)習(xí)者都是利用工作之余的閑散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在社區(qū)周邊增加終身教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開發(fā)多種多樣的課程，共學(xué)習(xí)者選擇。

利用科學(xué)技術(shù)開展多種教育模式，將網(wǎng)絡(luò)教育趨勢將擴(kuò)展到終身教育。智能教育是全面增進(jìn)學(xué)習(xí)者力量、通過合作生產(chǎn)及共享新知識，追求創(chuàng)意教育。通過開放MOOC平臺，實(shí)時在線教學(xué)課程，以及遠(yuǎn)程教育，將優(yōu)質(zhì)的教育課程共享，縮小城市間的教育資源差異，使更多的人能夠參加到終身學(xué)習(xí)中，既提升了個人能力和綜合素質(zhì)，同時也促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展。

地方政府應(yīng)重視老年終身教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展。打破老年大學(xué)的局限性，在社區(qū)增建老年終身教育機(jī)構(gòu)，豐富課程的開發(fā)。通過發(fā)放問卷調(diào)查，了解各年齡段老年人需要的教育項(xiàng)目以及空閑的時間，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，開設(shè)安排相應(yīng)課程，同時聘請具有專業(yè)授課資質(zhì)的講師授課。既滿足了老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也豐富了他們的老年生活，提升了晚年的生活質(zhì)量和幸福感。

隨著我國終身教育的發(fā)展，對我國教育的發(fā)展和個人對知識技能的需求都至關(guān)重要。通過立法來完善和推進(jìn)終身教育的發(fā)展建設(shè)，對于終身教育發(fā)展和全民素質(zhì)提升起著至關(guān)重要的作用。

俗話說“活到老學(xué)到老”，我國的終身教育事業(yè)還需要進(jìn)一步的探究和發(fā)展。提高成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的參與意識，通過對學(xué)習(xí)的投入，使自我價值得到實(shí)現(xiàn)，同時提高學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成及社會的整合。對推動我國社會發(fā)展和共同體意識的形成具有重大意義。