學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的有效教學(xué)策略研究

滕清嶺

（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東日照 276800）

0 引言

舞蹈課的教學(xué)在于舞蹈知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于教師而言，學(xué)前的專業(yè)舞蹈藝術(shù)教育在于，將舞蹈教學(xué)和學(xué)前教育相互結(jié)合。立足學(xué)前教育的基礎(chǔ)，重新架構(gòu)專業(yè)舞蹈教學(xué)體系。從專業(yè)技能、理論知識、以及審美情趣等多個方面創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1 舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中的重要意義

學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的啟蒙教育，這個階段的學(xué)生正處在求知旺盛的階段，對外界充滿了好奇心。在這個階段對學(xué)生，進(jìn)行舞蹈、音樂的美育教育，能夠提升學(xué)生語言、藝術(shù)、動作等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。舞蹈是肢體動作和音樂律動結(jié)合的藝術(shù)形式，在學(xué)前教育中推行舞蹈教學(xué)，符合學(xué)生活潑好動，習(xí)慣模仿的特性。通過舞蹈動作促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)育，結(jié)合音樂的律動，也鍛煉了學(xué)生對于音樂的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。舞蹈教學(xué)不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，同時，音樂和舞蹈結(jié)合的藝術(shù)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感知能力和審美情趣的塑造，拓展了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2 學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)存在的問題

在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中，部分教師缺乏專業(yè)技能。對于舞蹈教學(xué)，往往是注重于舞蹈動作的輸出，動作是否標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，而缺乏系統(tǒng)性的理論知識指導(dǎo)。過度標(biāo)準(zhǔn)化的舞蹈教學(xué)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。單一化的教學(xué)模式，以及缺乏理論實踐的相互結(jié)合，讓教師在舞蹈教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，注重的是學(xué)生對于標(biāo)準(zhǔn)化動作的學(xué)習(xí)，而限制了對于學(xué)生個性化的發(fā)展培養(yǎng)。在舞蹈教學(xué)中，教師的評價方式單一，缺乏必要性的積極引導(dǎo)，限制了學(xué)生參加舞蹈課程的興趣和積極性，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師往往將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師的職能在于對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我個性化的創(chuàng)造。

3 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的有效教學(xué)策略

3.1 多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課程的教學(xué)融合已經(jīng)成為當(dāng)前的教育趨勢。傳統(tǒng)課堂的舞蹈教學(xué)是教師的口傳身授，學(xué)生跟著模仿動作即可。教師無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的動作指導(dǎo)，而且學(xué)生一味地跟著老師學(xué)動作，缺乏對于舞蹈的深入理解。因此，教師在課程教學(xué)中，可以引入多媒體教學(xué)，通過影、音、圖、畫的形式呈現(xiàn)電子課件。對于學(xué)生而言，將枯燥性動作分解，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的視覺感知，更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。教師在舞蹈教學(xué)中，發(fā)揮信息教學(xué)的優(yōu)勢，讓理論知識以視頻影音的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中感受舞蹈動作和身體律動的統(tǒng)一結(jié)合，深化對于舞蹈的直觀理解。在對舞蹈動作的難點、重點講解的時候，教師在圖片和畫面中對這些重點動作進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生直白地了解專項動作的注意事項，方便學(xué)生掌握舞蹈學(xué)習(xí)中的重點和難點。多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)枯燥的課堂講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的影視畫面，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)，也拓展了課堂教學(xué)資料，將舞蹈課程不再局限在課本之上，而是立足于課本，進(jìn)行資料拓展。通過形象化的舞蹈課件的欣賞、對比，加深學(xué)生對于理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

3.2 分組教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對于教師而言，需要充分認(rèn)識課堂教學(xué)中，學(xué)生群體存在的個體差異。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有些學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力較差，對于學(xué)生群體之間的個體差異，教師在了解學(xué)生的情況下，推行分組教學(xué)的模式，對學(xué)生進(jìn)行合理安排，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，打造集體之間的合作意識。分組教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，綜合各個學(xué)習(xí)小組的舞蹈技術(shù)問題，教師也便于對各個小組進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也需要加強(qiáng)分層教學(xué)，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對理論知識薄弱的學(xué)生，教師加強(qiáng)在動作指導(dǎo)上進(jìn)行理論知識的講解。對于專業(yè)技能薄弱的學(xué)生，教師拆解連貫動作，重點講解舞蹈動作的重要點，完成對于學(xué)生的以學(xué)促練，在練習(xí)中逐漸熟悉連貫性的舞蹈動作。教師不再一味地傳授，而是在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的常見問題，進(jìn)行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，針對性的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。分層分組的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及提升教師對學(xué)生的專項指導(dǎo)。

3.3 游戲化教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能

教師在創(chuàng)新教學(xué)中，可以將游戲和舞蹈動作相互結(jié)合，讓學(xué)生做到在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲的趣味性教學(xué)。教師把舞蹈課程教學(xué)和游戲教學(xué)互相結(jié)合，將舞蹈專業(yè)技能動作融入到學(xué)生喜歡的游戲中。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)不再枯燥的講解，而是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動通過規(guī)則學(xué)習(xí)來完成舞蹈標(biāo)準(zhǔn)動作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行民族舞蹈講解的時候，設(shè)置相應(yīng)的搶答游戲，針對每個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、民族特色進(jìn)行互動問答，通過搶答得分的游戲，提升理論知識學(xué)習(xí)的趣味性。教師在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性拓展延伸，講解民族舞蹈和民族文化之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生對于知識理論文化的鏈接記憶。其次，對于舞蹈動作的專業(yè)技能，教師設(shè)置，根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應(yīng)動作，學(xué)生的動作越規(guī)范、越標(biāo)準(zhǔn)，則獲得更多得分。豐富的游戲形式和舞蹈動作的結(jié)合，拓展了理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也提升了課堂教學(xué)的趣味性。通過學(xué)生感興趣的游戲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和理論知識的積累。教師可以設(shè)置不同的游戲形式，提升學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的成效。

3.4 自我編創(chuàng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力

為了促進(jìn)舞蹈教學(xué)的成效，教師需要加強(qiáng)舞蹈教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在理論中深化對技能的學(xué)習(xí)，在實踐中印證理論知識，理論實踐的結(jié)合的方式，有助于提升學(xué)生對舞蹈課程的理解和深入。為了更好的提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師布置自由命題作業(yè)。讓小組成員互相合作，根據(jù)自身的理論知識、舞蹈動作，以及奇思妙想進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈的編排。充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)舞蹈主題，選擇相應(yīng)的音樂。跟隨音樂節(jié)奏的律動，創(chuàng)編舞蹈動作，最后將舞蹈動作和音樂律動相互融合，形成自我創(chuàng)編的舞蹈。在這個過程中，教師傾聽學(xué)生的創(chuàng)意思路，給與學(xué)生相應(yīng)的個人指導(dǎo)建議。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作創(chuàng)編動作的過程中，理解課程的理論知識和專業(yè)技能，將這些自己熟悉的知識，靈活的運用到創(chuàng)作過程中。在學(xué)生的實踐創(chuàng)作中，充分給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵各個小組相互闡述自己的設(shè)計思路。在這個過程中，教師和其他小組成員成為傾聽者，在創(chuàng)意思路的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。最后小組成員，將自己的舞蹈創(chuàng)意成果進(jìn)行展示表演，實現(xiàn)理論知識向技能實踐的轉(zhuǎn)變。在審美藝術(shù)的創(chuàng)新中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.5 構(gòu)建評價體系，提升個性化發(fā)展

在以往的舞蹈教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價只有好與不好，標(biāo)準(zhǔn)或者是不標(biāo)準(zhǔn)。這樣以成果為導(dǎo)向的評價方式，在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維。舞蹈動作有著標(biāo)準(zhǔn)化的行為準(zhǔn)則，審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)新則沒有固定答案。對此，教師在舞蹈教學(xué)中，需要構(gòu)建完善的評價的體系，注重對于學(xué)生個性化的發(fā)展培養(yǎng)。教師需要將理論知識、專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新等多個方面納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，針對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的評價指導(dǎo)，而不是以單純的結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)向評價。教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，尊重學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生每一個階段的進(jìn)步或者失誤，給與評價性的鼓勵和針對性的指導(dǎo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也對學(xué)生的問題錯誤做到合理引導(dǎo)。通過個性化評價、過程性評價，以及總結(jié)性評價，以積極鼓勵的形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)對學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)。同時也可以開展學(xué)生之間的自我評價和相互評價，讓學(xué)生能夠更深入的了解到自身的不足之處。完善的評價體系，通過積極的評價鼓勵，完成對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。通過創(chuàng)新教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。