高校心理育人途徑探究

李冬冬 孫艷宏 楊泰 逄麗紅 張浩 趙阿勐

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前我國高校心理教育越來越成熟，高校學(xué)生的心理健康問題也逐漸受到人們的重視和理解，但在現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康育人這項工作的科學(xué)實(shí)效性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全適應(yīng)高校新形勢下深入推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的實(shí)際需要，也無法實(shí)現(xiàn)對于健全人格培養(yǎng)的實(shí)際需求。因此，本文旨在通過對于初步明晰高校學(xué)生心理教師育人使用工作的發(fā)展現(xiàn)狀的研究，指出其工作存在的突出問題，結(jié)合當(dāng)代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試性探索創(chuàng)新高校心理教師育人使用工作長效機(jī)制，探索出增強(qiáng)高校學(xué)生心理育師用人工作實(shí)效性的工作路徑，實(shí)現(xiàn)對于高校學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前我國高校心理育人工作的現(xiàn)狀和問題

針對我國高校心理育人工作的發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過整理和分析，對當(dāng)前工作中存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，以期實(shí)現(xiàn)對于高校心理育人工作的優(yōu)化分析。

1.1 心理問題成因的多維性

因?yàn)楦咝Ｐ睦碛藢ο笮睦韱栴}的成因較為復(fù)雜，因此難以從根源處有效解決學(xué)生的心理健康問題?，F(xiàn)如今社會經(jīng)濟(jì)呈飛速發(fā)展的趨勢，受到社會和互聯(lián)網(wǎng)的影響，大學(xué)生需要承受多個方面的壓力，如成績、人際關(guān)系、父母家庭方面的壓力以及就業(yè)困難等，這些壓力均會導(dǎo)致大學(xué)生形成程度不一的心理問題，所以心理健康問題成因具有多維性的特點(diǎn)。為高校心理育人工作的順利開展造成一定的阻礙。例如，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)得到了全面普及，信息平臺、社交平臺得到了廣泛應(yīng)用，海量的信息難免摻雜一定的負(fù)面信息，因此對教育教學(xué)工作者以及心理健康教育工作者帶來了一定的挑戰(zhàn)。

1.2 心理教育工作認(rèn)知傳統(tǒng)化

在我國的心理育人工作中，存在著較為嚴(yán)重的認(rèn)知傳統(tǒng)化問題，這主要是由于我國高校學(xué)生心理健康教育起步相對較晚，因此社會對于心理健康教育的認(rèn)知并不健全，認(rèn)知轉(zhuǎn)化仍然處于向現(xiàn)代認(rèn)知轉(zhuǎn)化的過程中。例如，在實(shí)際的心理健康工作過程中，大部分人往往可能會錯誤地認(rèn)為只有患有心理疾病和精神疾病的患者才需要心理健康教育的幫助，普通人對于心理健康的咨詢?nèi)匀淮嬖谥^大的抗拒心理。這種錯誤的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，在實(shí)際上影響到了心理教育的深入推進(jìn)。

2 創(chuàng)新心理育人工作的相關(guān)機(jī)制和內(nèi)容

2.1 構(gòu)建三級育人體系

開展心理育人工作的過程中，需要結(jié)合對象的不同，劃分為三個不同的層次，通過不同層次建立三級育人體系，保證心理育人工作的高效性、可行性。對一級育人體系進(jìn)行分析，其對象為全體學(xué)生，其目的在于預(yù)防心理問題的形成，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障，完善其人格，重視挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其形成良好的心理素質(zhì)。一級育人以預(yù)防為主，對于高校大學(xué)生，將教育理念、方式與教學(xué)、管理和服務(wù)過程融合，積極在四層信息網(wǎng)絡(luò)中開展心理預(yù)防工作，分別為學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍，通過組織相應(yīng)的活動、社團(tuán)等形式開展線上、線下心理健康服務(wù)。為了進(jìn)一步推動學(xué)生的健康發(fā)展，需要組織相關(guān)活動，主要形式為心理健康講座、心理班會、宿舍心理知識討論會，線上可組織心理微視頻比賽等，加大心理健康知識的普及力度。二級育人面向存在輕度心理問題的學(xué)生，主要包括問題行為、不良生活習(xí)慣等，其目的在于幫助學(xué)生解決心理問題及困惑，對共性問題采取針對性解決措施，促進(jìn)大學(xué)生回歸正軌，二級育人主要體現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)”三個方面。早發(fā)現(xiàn)能夠?yàn)榫哂行睦韱栴}的學(xué)生爭取最佳的治療和干預(yù)時機(jī)，盡早幫助其解決困擾。建立早發(fā)現(xiàn)機(jī)制，例如新生心理測評，加強(qiáng)對生活、學(xué)習(xí)中存在困難學(xué)生的關(guān)注，建立班級定期報告及宿舍心理信息員制度等，以上方式均能夠早發(fā)現(xiàn)心理問題。對相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確評估，是保證其獲得幫助的基礎(chǔ)，可設(shè)置咨詢服務(wù)、心理危機(jī)熱線等，早期階段及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生和評估學(xué)生的心理問題。對于高校大學(xué)生存在的考試焦慮、就業(yè)迷茫、人際關(guān)系問題、適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題等，可采取針對性的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高高校心理育人服務(wù)人員的干預(yù)能力。三級育人主要面向存在心理障礙的學(xué)生，以治療學(xué)生的心理疾病為主，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行診斷、治療、康復(fù)，加強(qiáng)關(guān)懷與引導(dǎo)，做好與學(xué)生家庭的交流工作，加強(qiáng)與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的合作，完善社會支持體系。

2.2 構(gòu)建橫向三方協(xié)同機(jī)制

心理健康育人培訓(xùn)具有長期性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，需要通過學(xué)校、家庭、社會的步調(diào)一致，充分發(fā)揮三方的協(xié)同合力。當(dāng)代中國大學(xué)生，因?yàn)榧彝ド钸^度的精心呵護(hù)，導(dǎo)致其雖有強(qiáng)烈的擺脫不受父母強(qiáng)制管束的心理欲望，獨(dú)立后在應(yīng)對家庭生活時卻常常顯得十分蒼白無力、無所適從，只能選擇繼續(xù)努力尋求身邊父母、朋友的關(guān)心幫助。因此，高校在組織面對當(dāng)代中國大學(xué)生開展心理健康育人培訓(xùn)工作時，要始終堅持“學(xué)校為主、家庭配合、社會參與”的育人理念，實(shí)現(xiàn)多種心理資源整合育人并使效益發(fā)揮最大化。

3 增強(qiáng)高校心理育人教育實(shí)效性的路徑探究與分析

3.1 發(fā)揮心理育人教師的引領(lǐng)導(dǎo)向作用

心理健康育人工作需要加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)，教師不但需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，同時還需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于保證心理育人相關(guān)工作的順利、有效進(jìn)行具有重要意義。同時，學(xué)校社工教師隊伍需要作為與廣大高校學(xué)生心理接觸最多的一個人，既可以在學(xué)校第一時間準(zhǔn)確掌握廣大學(xué)生的心理動態(tài)，也同樣能在第一時間對廣大學(xué)生心理進(jìn)行有效溝通以及引導(dǎo)。同時，全體學(xué)校教職工人員應(yīng)在課堂教學(xué)管理中自覺掌握運(yùn)用學(xué)校心理健康育人教育的基本原則與工作規(guī)律，將學(xué)校心理健康育人工作理念廣泛滲透到所有校園工作的各環(huán)節(jié)中，在整個校園工作范圍內(nèi)共同形成一個良好的學(xué)校心理健康育人工作氛圍。

此外，教師還能夠從學(xué)生班級或其他學(xué)生社會團(tuán)體中，選擇具有良好心理素質(zhì)、樂于助人、群眾意識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，組成心理咨詢輔導(dǎo)育人小組，聽取部分學(xué)生的心理傾訴，共同努力創(chuàng)建一個全員共同參與的心理輔導(dǎo)育人教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生和教師更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，構(gòu)建更為成熟且完善的心理人格，實(shí)現(xiàn)心理育人的基本目標(biāo)。

3.2 改革并確保課程教育的主渠道作用

作為對全體大學(xué)生如何進(jìn)行積極主動心理品質(zhì)干預(yù)的一門課程，心理健康課程教育不能以對大學(xué)生目前掌握了多少積極心理干預(yù)知識來作為課程衡量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)最終目標(biāo)，而是我們應(yīng)將對大學(xué)生積極進(jìn)行心理干預(yù)意識的內(nèi)在基本轉(zhuǎn)化和良好心理行為的基本鍛煉及其養(yǎng)成作為課程教學(xué)首要目的，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)我校全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)基本優(yōu)化，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)以相互研討、啟發(fā)的各種開放性思維方式教學(xué)為主，以引導(dǎo)學(xué)生克己自省、自悟?yàn)閷W(xué)之本，淡化目的是什么，突出怎樣去做，營造雙向和諧互動的健康教育氛圍，形成學(xué)生教育、自我教育的一個良性循環(huán)，喚醒和不斷提高廣大學(xué)生的社會自主教育意識、強(qiáng)化責(zé)任意識，切實(shí)提高學(xué)校課堂健康教育效果，發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用。

4 結(jié)語

總而言之，心理育人工作不僅關(guān)系到高校學(xué)生的心理健康，同時也是培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的現(xiàn)實(shí)需要，是完成時代所賦予的社會歷史任務(wù)的重要支撐，是構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生完整人格的關(guān)鍵所在。因此，需要高校心理育人工作能夠不斷完善自身教育手段，通過提升心理育人工作的實(shí)際效果，培養(yǎng)健全的心理人格。