基于高職師范生的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革研究與實(shí)踐

宋慧娟 熊煥光

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春 336000）

進(jìn)入新時(shí)代，我國職業(yè)教育的優(yōu)勢地位不斷凸顯，作為國民教育體系重要組成部分的職業(yè)教育在社會(huì)建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用、肩負(fù)著巨大使命，職業(yè)教育也朝著培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化的技術(shù)技能型人才的發(fā)展方向不斷邁進(jìn)。小學(xué)教育是高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，也是培養(yǎng)師范生的重要陣地，發(fā)展悠久，意義重大，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格教師、培育教育教學(xué)及科研管理人才的重任。在教師專業(yè)化發(fā)展要求不斷提高的今天，師范生必須不斷提升自身的學(xué)科知識、專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)水平，以更好地適應(yīng)未來教師職業(yè)的終身發(fā)展需求。

語言文學(xué)類課程在高職院校師范類專業(yè)的覆蓋面廣泛，目前普遍開設(shè)的課程有《大學(xué)語文》《現(xiàn)代漢語》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》等，這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)需要緊密關(guān)聯(lián)，不僅對接著中小學(xué)的語文課堂，對培養(yǎng)師范生的語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義，且在涵養(yǎng)師范生的人文素質(zhì)與價(jià)值理念上也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為高職師范生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程，發(fā)展悠久，積淀深厚，它以“五四”以來的文學(xué)史為基本脈絡(luò)，以作家作品為重點(diǎn)內(nèi)容，展示了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的總體風(fēng)貌與主要成就。課程內(nèi)容中豐富的人文資源與深厚的歷史內(nèi)蘊(yùn)，不僅能夠開拓學(xué)生的文化視野，樹立文化自信，增進(jìn)學(xué)生對文化的感知能力與理解程度，培養(yǎng)師范生的文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思悟鑒中興發(fā)出積極的人生態(tài)度、塑造健全的人格理想，從而落實(shí)教育培根鑄魂、立德樹人的根本任務(wù)。

1 課程發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，依照高職院校師范生的人才培養(yǎng)方案中“掌握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科基本理論和基本知識，培養(yǎng)具有較好口頭表達(dá)能力與較強(qiáng)寫作能力，具備良好人文素養(yǎng)，具有感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的明確要求，對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程理念，目前高職院校的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程主要面向小學(xué)教育或初等教育專業(yè)的師范生開設(shè)，目的在于通過對課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史與文學(xué)思潮的演變，熟悉重要作家的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)與主要?jiǎng)?chuàng)作成就，在研讀作家文本的過程中訓(xùn)練學(xué)生的感知與鑒賞能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)中小學(xué)人文學(xué)科尤其是語文課程的教學(xué)。

目前，在高職院校面向師范生的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中，無論是教材的選擇，還是課程內(nèi)容的設(shè)置，亦或是教學(xué)方法的使用，都不同程度地存在與高職師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展需求不匹配、不契合的問題，這既不能夠很好地適應(yīng)課程日常教學(xué)的需要，影響課程的建設(shè)與發(fā)展，也不利于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1 教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的構(gòu)建始于19 世紀(jì)20 年代末30 年代初，是伴隨著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)生與發(fā)展同步進(jìn)行的，在近百年的發(fā)展歷程中不乏杰作與精品，也產(chǎn)生了一批批經(jīng)典的教材與著作。近二十年來，圍繞課程《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》出版的教材有千余種，各大院校普遍使用的《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917-1997》（上下冊）、《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》等，雖為通用教材，但其主要面向本科院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，對高職院校師范生的適用性水平是較低的，且部分教材偏重于文學(xué)史的論述，注重學(xué)科的學(xué)術(shù)性與理論性要求，對作家與文本的闡釋與分析較少，這與師范生的職業(yè)發(fā)展及未來教學(xué)需求不相適應(yīng)，并不能很好地滿足高職院校師范生的教與學(xué)的需求。

以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所使用的教材《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》為例，通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)表明，2019 級與2020 級小學(xué)教育專業(yè)中有76%的學(xué)生表示，課程所使用的教材與課程教學(xué)內(nèi)容不夠同步，教材內(nèi)容不成體系、較為混亂，上課時(shí)不能有效地通過教材清晰地獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)筆記的記錄任務(wù)較重，在課堂上全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較高。教材要求的作品閱讀量較大，雖然提升了大部分同學(xué)的作品積累量，但閱讀篇目與部編版語文教材的匹配度不高，并不能很好地對接未來小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐需求。

1.2 課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求不銜接

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程通常在高職的第一學(xué)年開設(shè)，分上下兩學(xué)期有側(cè)重地開展教學(xué)。以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程第一學(xué)期主要講授現(xiàn)當(dāng)代詩歌與現(xiàn)當(dāng)代的散文的主要發(fā)展脈絡(luò)與代表作家的創(chuàng)作情況；第二學(xué)期則以現(xiàn)當(dāng)代小說與現(xiàn)當(dāng)代戲劇為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清現(xiàn)當(dāng)代小說與現(xiàn)當(dāng)代戲劇的發(fā)展演變與創(chuàng)作成就。這樣以不同文學(xué)體裁來串聯(lián)作家作品的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，雖然能夠深化學(xué)生對某一類體裁作品的認(rèn)知與感受，但它割裂了作家文學(xué)創(chuàng)作的整體性與系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生片面的、局部的、主觀的、不成體系的認(rèn)識，這于學(xué)生文化視野的開拓及人文素養(yǎng)的提升是較為不利的。

有研究指出：“教學(xué)需要給學(xué)生傳授專業(yè)的基本知識和基本理論，但這些知識和理論應(yīng)該以‘夠用’作為教學(xué)的基本原則，同時(shí)應(yīng)該由‘知識中心’教學(xué)轉(zhuǎn)向‘能力中心’教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力”。高職師范培養(yǎng)的是能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，除了具備合格教師應(yīng)有的專業(yè)理論知識與學(xué)科基本知識，更重要的師范生教育教學(xué)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程設(shè)置更多地傾向于文學(xué)史基本知識的闡述和重點(diǎn)作家作品的介紹，對師范生的閱讀、鑒賞與表達(dá)能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練是較為缺乏的，而直接對接中小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)安排更是缺位的，這與高職師范生職業(yè)發(fā)展的能力需求是不匹配的。

1.3 教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成不同步

目前，大部分的高職院校在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)上，采用的仍然是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授方法，課堂仍舊是立足于知識性的傳授，未能聚焦技能型與應(yīng)用型能力的引導(dǎo)與訓(xùn)練。高職院校的師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)作品的閱讀較少，獨(dú)立思考與知識遷移的能力不足，“一言堂”與“滿堂灌”式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性及個(gè)人的主動(dòng)意識，與開設(shè)課程的理念和初衷是相違背的，不僅不能滿足課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的需要，這種缺乏師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的課堂氛圍也不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是關(guān)于人的文學(xué)，其課程內(nèi)容表達(dá)著現(xiàn)當(dāng)代中國人的思想、感情、心理的發(fā)展與變遷，蘊(yùn)藏著豐厚的文化積淀與思政育人資源，這對于塑造當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值情懷與人格理想具有重要意義。傳統(tǒng)的文學(xué)知識講授型課堂教學(xué)方式，無法落實(shí)以生為本的教學(xué)基本點(diǎn)，不能給學(xué)生以精神的啟發(fā)與人生的向?qū)?，不利于學(xué)生個(gè)性與才能的自主全面發(fā)展。

2 課程改革的理念與思路

針對目前高職院校師范生中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程實(shí)際與教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)高職師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，對接小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，我們確立了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的基本理念與思路：立足師范特色與文學(xué)傳統(tǒng)，以發(fā)展和提升師范生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，改變長久以來的以文學(xué)知識講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)，注重學(xué)科技能型應(yīng)用能力的延伸與拓展，變“灌輸式”課堂為“探究式”引導(dǎo)，并充分挖掘課程內(nèi)容的思政育人價(jià)值，以滿足高職師范生的全面發(fā)展需求。即通過編寫適用于高職師范生使用的課程教材，將文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)、作家創(chuàng)作概況與經(jīng)典評論等內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在兼顧“文學(xué)史”的教學(xué)中又不失“文學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考、獲得審美的體驗(yàn)、提升文學(xué)的感受力、訓(xùn)練文體的寫作力，并將教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的始終，為師范生將來從事語文課程的教學(xué)積淀豐厚的語文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

3 課程改革的實(shí)施路徑

在最新公布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：“要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材?！闭n程建設(shè)與改革是深化教育教學(xué)改革的重要舉措，應(yīng)充分發(fā)揮其作用與價(jià)值?；谥袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在建設(shè)與教學(xué)過程中的現(xiàn)狀與困境，不少研究者和一線教學(xué)人員都提出過改進(jìn)建議與改革策略。在課程內(nèi)容層面的改革，有學(xué)者提出“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要緊抓“人本”與“文本”兩個(gè)基本點(diǎn)”；“在教材內(nèi)容的編纂上，對文學(xué)史的內(nèi)容與作品的評價(jià)應(yīng)簡約節(jié)制，文本分析與拓展閱讀的設(shè)計(jì)上應(yīng)以能力為導(dǎo)向”。而在教學(xué)方式層面的改革則更為多樣和豐富，但倡導(dǎo)的都是以學(xué)生為主體，通過嘗試使用多樣的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提升課堂的教學(xué)效果。筆者以為，面向高職師范生的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革，應(yīng)當(dāng)以文學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以教育教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，通過課程改革，真正將師范生文學(xué)教育的意義價(jià)值落到實(shí)處。

3.1 以文學(xué)素養(yǎng)提升與職業(yè)能力養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)的改革

當(dāng)前，職業(yè)教育的教學(xué)改革著力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為中小學(xué)培養(yǎng)具備豐富學(xué)科知識、良好專業(yè)技能與較高綜合素養(yǎng)水平的合格教師是高職師范類專業(yè)的根本任務(wù)，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的全過程中要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成。正基于此，高職院校面向師范生的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革應(yīng)以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)能力的養(yǎng)成為主要目標(biāo)。

在知識目標(biāo)層面，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，積累和掌握重點(diǎn)作家的創(chuàng)作成就與代表作品，為未來師范生走向教學(xué)崗位儲(chǔ)備豐富的學(xué)科知識和優(yōu)良的文學(xué)素養(yǎng)。在能力目標(biāo)層面，課程將與中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材對接，建立以“經(jīng)典閱讀”為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感受力和審美思辨力，引導(dǎo)學(xué)生在名家名篇的閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考、獲得審美的體驗(yàn)、提升解讀與鑒賞文學(xué)作品的能力，同時(shí)安排實(shí)踐學(xué)時(shí)供師范生模擬課堂教學(xué)演練并給予教學(xué)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，儲(chǔ)備專業(yè)教學(xué)技能。在情感與思政育人目標(biāo)上，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如理想信念、家國情懷、文化自信等，在課程改革的過程中將其充分挖掘，并把社會(huì)主義核心價(jià)值觀及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等融入其中，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到課程改革的源頭。

3.2 回歸文本與導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的教材內(nèi)容改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是課程改革的重要途徑。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的知識儲(chǔ)量較大，而課程面向高職師范生的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上至關(guān)重要。本著以文學(xué)素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的課程改革思路，經(jīng)多次調(diào)研與訪談后，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教材的編寫與教學(xué)內(nèi)容的選擇上確立了“理論夠用、素養(yǎng)必需、回歸文本、導(dǎo)向教學(xué)”的基本原則。

課程改革團(tuán)隊(duì)以滿足教學(xué)需求與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深度梳理課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞高職師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對接中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材的教學(xué)內(nèi)容，在充分了解和把握中小學(xué)語文課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，吸收溫儒敏先生提出的“淡化‘史’的線索，突出作家作品”的思路，于2021 年5 月完成了宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本教材《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的編寫。本教材以現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)為上下兩編，每編以時(shí)間為線索串聯(lián)不同文學(xué)體裁的創(chuàng)作概況，清晰完整地展現(xiàn)了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，教材設(shè)置“作家概說”的學(xué)習(xí)專題，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識作家作品，每個(gè)作家附以“點(diǎn)睛之作”與“經(jīng)典評論”，形成了以作家作品為主要體系的課程教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中拓展文學(xué)視野，形成獨(dú)立思考與批判性思維的能力，以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，師范生的文學(xué)課程也真正回歸到文本之上。校本教材《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》面向師范學(xué)院2021 級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生使用，目前運(yùn)行情況良好。

3.3 以能力融通為引領(lǐng)的多樣化教學(xué)方式改革

在明確課程改革目標(biāo)與統(tǒng)整課程教學(xué)內(nèi)容后，探索有效的教學(xué)方式并將其在實(shí)際的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)是課程改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為人文教育課程，其本質(zhì)仍然是關(guān)于“人的教育”，因此，在教學(xué)方式的選擇上，既要以學(xué)科屬性為基點(diǎn)，又要滿足實(shí)際的教學(xué)需求。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程改革的理念與思路，本課程團(tuán)隊(duì)確立了“師范生職業(yè)能力體系融通”的系列教學(xué)方式，采用“文史知識線上線下混合式教學(xué)”“作家概說專題模塊式教學(xué)”“經(jīng)典閱讀合作交互式教學(xué)”及“教學(xué)演練開放互參式教學(xué)”等方式展開課改教學(xué)。

文史知識部分的教學(xué)，課程組充分采用信息化教學(xué)手段，建立在線開放課程，將文本、PPT、教學(xué)片段和課程鏈接等資源放至教學(xué)平臺，通過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在線上完成基本文史知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作家概說則通過線下專題式教學(xué)對作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作概況與主要成就進(jìn)行深入探討，為后續(xù)的經(jīng)典閱讀儲(chǔ)備基本知識。閱讀部分則采用合作交互式教學(xué)模式，通過課前或線上的名家名篇的閱讀，在課中設(shè)置對接中小學(xué)課堂的啟發(fā)式討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對文本的感知與解讀能力。教學(xué)演練作為課程實(shí)踐教學(xué)的主要形式，通過創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，儲(chǔ)備專業(yè)教學(xué)技能，多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)與職業(yè)能力的有效融通。

4 結(jié)語

課程改革并非朝夕之事，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際推進(jìn)面向高職師范生的課程改革需要職教人的接續(xù)努力。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于高職師范生的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革仍有許多亟待解決的問題，接下來課程組將圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)課程的建設(shè)與改革，為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)儲(chǔ)備更多高素質(zhì)專業(yè)化的人才力量。