環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計選題特征研究——以海南熱帶海洋學院為例

董瑞云，李錦林，余利平，李洋

（海南熱帶海洋學院創(chuàng)意設計學院，海南 三亞 572022）

1 選題的重要性

環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學是一門實踐性極強的課程，同時也體現(xiàn)出應用型大學培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才是高校藝術專業(yè)的目標和導向。畢業(yè)設計質(zhì)量的優(yōu)劣，對學校的人才培養(yǎng)和學生的自身發(fā)展來說都非常重要。同時，對畢業(yè)設計的重視，也是學校對社會、對用人企業(yè)的負責，確保為社會、為環(huán)藝專業(yè)的未來發(fā)展輸送優(yōu)秀的資源力量。通過環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設計的深化改革，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，使學生在畢業(yè)工作前全面地接觸到一個項目的選題、前期調(diào)研、效果圖、施工圖、模型制作、工程預算等全過程，有些題目甚至有真實的甲方進行溝通，對于學生從課本理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力具有非常重要的作用。

作為本科人才培養(yǎng)方案中的一個重要教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計作品對于大四學生來說具有舉足輕重的作用和意義，是對專業(yè)的綜合理解、掌握和應用，以及獨立思考能力、綜合軟件能力等的檢驗和展現(xiàn)，可以說是對大學四年所學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是最后一次完成的“作業(yè)”，這次作業(yè)的選題質(zhì)量，直接影響了學生的畢業(yè)設計的質(zhì)量，直接反映了高校的辦學水平，也對學生走向工作崗位具有一定的影響。做好畢業(yè)設計選題，應注意選題與個人能力的相互性、選題對自身研究方向的指引性、選題與個人興趣的相融性等。

2 選題的確定過程

指導教師按自身的研究方向共分為室內(nèi)方向和景觀方向，學生根據(jù)指導教師的方向，選擇自己的意向?qū)煛Ｖ笇Ы處煾鶕?jù)教學大綱的要求，針對每一位同學自身知識儲備、個人能力等的具體情況，在與學生的不斷交流中，確定最終的選題，完成畢業(yè)設計整體過程的指導。選題若要有所突破或創(chuàng)新，學生必須非常了解自己在本專業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，了解專業(yè)的發(fā)展動向和趨勢，才能選到非常適合自己的題目，揚長避短，發(fā)揮主動性。絕大多數(shù)同學先從類型開始選擇，如是做別墅庭院景觀、別墅室內(nèi)設計還是商業(yè)餐廳、展廳等，再選擇一個關鍵詞也就是創(chuàng)新點進行深入，如“紅錦——貴州特色地方中餐廳設計”、“Loft廢舊倉庫——改造咖啡廳室內(nèi)設計”等。

在2018屆之前，同學們根據(jù)自身特長和未來發(fā)展方向進行選題，極個別不能確定題目的學生由指導教師給予參考題目，2018屆～2020屆，室內(nèi)設計方向試行題庫試點，其一能以避免學生用實習過程中的案例代替畢業(yè)設計，達到走捷徑的目的；其二能避免學生所選戶型老舊，題庫由全體環(huán)境設計專業(yè)教師列出，學生從題庫中選擇自己感興趣的戶型進行畢業(yè)設計；景觀方向選題則依然延續(xù)以往的確定方式。2021年開始，學院試行“話題式”畢業(yè)設計選題，2021屆41名畢業(yè)生均以校園為主題，室內(nèi)方向選擇校園餐飲空間、校園辦公空間、校園教學空間、校園住宿空間、校園展示空間等方向進行；景觀方向同學將校園分為五個區(qū)：生活區(qū)、教學東區(qū)、教學西區(qū)、休閑區(qū)、入口區(qū)，選擇不同的地塊進行設計。

3 選題的發(fā)展變化

以2018屆環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計為例，共50人，學生在大學期間未分景觀與室內(nèi)方向，但從選題可以看出景觀選題10人，選題以別墅庭院、鄉(xiāng)村景觀改造這兩類為主，其中庭院占比80%，鄉(xiāng)村占比20%。室內(nèi)選題40人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比42%，居住空間占比58%，居住空間中包含了民宿、公寓、家裝、樣板間等不同的類別。

以2019屆環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計為例，景觀方向共14人，選題為城市公園、校園、城市廣場、別墅庭院、庭院這五類，其中公園占比43%左右，校園占比14%左右，廣場占比7%左右，庭院占比21%左右，鄉(xiāng)村占比14%左右。室內(nèi)方向26人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比69%左右，居住空間占比31%左右。公共空間中包含了餐廳3個、茶室3個、書吧2個，居住空間中包含了民宿、家裝、樣板間等不同的類別。

以2020屆環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計為例，景觀方向共20人，選題以城市公園、城市廣場、別墅庭院這三類為主，其中公園占比25%，廣場占比20%，庭院占比55%。室內(nèi)方向28人，選題以公共空間、居住空間這兩類為主，其中公共空間占比39%，居住空間占比61%，公共空間中包含了餐廳2個、茶室3個、展廳2個，居住空間中包含了民宿、別墅、家裝、樣板間等不同的類別。

4 選題的特征

4.1 根據(jù)指導教師研究方向進行選題

這類選題例如指導教師致力于研究海南黎苗民族圖案文化，其指導的學生選題均根據(jù)指導教師的研究方向，選擇具有黎苗民族特色的環(huán)境空間，包括民居、廣場、展館等，如“校圖書館黎族文化展館改造設計”、“東方市三月三文化廣場改造設計”、“東方市北黎村民宿設計”等題目，此類型選題具有很強的地域特色，試圖挖掘和應用少數(shù)民族的特色，具有相當?shù)默F(xiàn)實意義。

4.2 根據(jù)特殊人群的需要進行選題

這類選題例如：青少年、嬰幼兒、盲人、老年人、殘疾人、病患者等特殊群體，為體現(xiàn)不一樣的人性關懷而進行的設計，設計能夠體現(xiàn)出作者試圖給予這個社會更多的溫暖和愛，如“自閉癥兒童康復中心室內(nèi)空間環(huán)境設計改造——以三亞惠康兒童康復中心為例”、“夏日百貨商場母嬰室設計”、“陽光小院--田獨鎮(zhèn)敬老院景觀改造設計”等。指導教師鼓勵學生選擇此類型的題目，在2019屆有12.5%的同學選擇了這個方向，這類畢業(yè)設計富有挑戰(zhàn)，也更能夠體現(xiàn)出一個現(xiàn)代化國家應有的設計水平，也是被設計師不斷探索和挑戰(zhàn)的設計方向。

4.3 根據(jù)校園空間進行選題

歷屆均有1～2名同學選擇校園內(nèi)的空間進行設計，但不成系統(tǒng)，相對零散，學校建校已久，部分空間需要更新設計、優(yōu)化設計，學生們著眼于此類型空間完成畢業(yè)設計。在2021屆學院試行“話題式”畢業(yè)設計選題后，2021屆同學為第一年實施，選擇的話題為校園主題，此次畢業(yè)設計選題的創(chuàng)新是前所未有的，帶來的優(yōu)缺點有待后期的深入研究。

5 結(jié)論與思考

5.1 畢業(yè)設計選題離不開日常教學積累

要在平時的教學中重視培養(yǎng)學生的科研意識和設計綜合能力，組織有科研實力和經(jīng)驗的教師在學生中認真開展撰寫學年論文的教學活動，積極孕育良好的學術氛圍，為畢業(yè)設計打好基礎。有效且高效的畢業(yè)設計課程不僅可以幫助學生全面應用所學知識，更能夠提高自身分析問題和解決問題的能力，讓學生提前進入實踐工作狀態(tài)，從假題假做到假題真做，再到真題真做，縮小課堂練習項目與實際設計項目之間的差距，真正幫助學生搞好畢業(yè)設計，實現(xiàn)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量大幅度提升，進而幫助學生增強社會競爭力，順利就業(yè)。

5.2 “雙師型”教師有助于學生選題

有條件的情況下指導教師采用“雙師型”教師進行輔導，校內(nèi)導師結(jié)合校外導師組成導師團隊，有助于學生對實際項目的掌握和把控。創(chuàng)立工作室，工作室的負責教師可以利用自身在設計領域的人脈，邀請具有豐富經(jīng)驗的專家學者，企業(yè)的優(yōu)秀設計師作為外聘教師進入工作室，給學生一些其能力范圍內(nèi)的項目合作?！半p師型”教師對于學生畢業(yè)設計的選題也具有很強的發(fā)言權(quán)，他們手上有實際的項目可以選擇，也可以提供最新、最潮流的選題方向給學生參考。

5.3 關注焦點，做有意義的畢業(yè)設計

不論是學生自主選題，還是話題式選題，都應該尋找一個獨特的視角，可以是關注社會熱點及行業(yè)發(fā)展方向，與時俱進，結(jié)合具體案例從設計角度提出解決路徑，形成極為有意義的選題；也可以是從學科競賽中選題，對學科發(fā)展的前沿設計進行研究，形成自己的畢業(yè)設計選題，這類選題適合知識儲備較為深厚、綜合能力較強的同學；更可以是從本土文化傳承和挖掘這方面著手，落在實處，做有意義有思想的畢業(yè)設計。