淺談小學英語教學中如何提高學生的口語能力

陳慧

摘要：目前，在應試教育的影響下，一些小學學校的老師在英語教學過程中普遍忽視培養(yǎng)學生的英語口語能力，導致學生喪失了口語表述能力。針對存在的問題，教師應在課堂上盡力排除母語的干擾，創(chuàng)設英語口語環(huán)境，通過各種各樣的途徑激發(fā)學生的表達興趣，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，使英語口語教學目標在探究中得到實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師英語教學;學生口語能力;環(huán)境;興趣

受應試教育的影響，有一些小學英語教師在教學實踐中，常忽視了英語口語教學，把教學重心放在了語法、閱讀和寫作上，影響了學生英語口語能力的發(fā)展。在此種情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力，對教師來說是一項任重而道遠的任務。在此，我淺談一下培養(yǎng)小學生英語口語能力存在的問題和提高小學生英語口語能力的辦法。

一、存在的問題和原因

1、應試教育的影響。現(xiàn)階段的教育特別是農(nóng)村的英語教育對英語口語的培養(yǎng)程度不夠，小學英語試卷沒有體現(xiàn)口語方面的試題。很多小學英語教師受應試教育的影響，一味地進行知識單詞傳授，講語法，做練習。學生很少有講的機會，也失去說的興趣，導致小學英語教學成為“啞巴英語”。

2、英語語言環(huán)境氛圍的缺乏。學習英語的過程中，語言環(huán)境成為阻礙學生學習的主要因素。在中國，英語不是第一語言，生活中用英語進行交際的人和機會都很少，學到的英語在實際生活中幾乎沒用過。

3、有一部分英語教師的英語口語水平有待提高。教師教學水平的高低決定著學生的學習效果。不少老師由于發(fā)音不標準，不注重口語訓練，特別是在農(nóng)村中小學，由于英語專業(yè)老師的缺少，只能用上其他科目的老師去兼任英語課的教學工作，英語教學水平可想而知。

4、學生心理因素的影響。小學生受年齡語言發(fā)展及個體心理差異因素影響，英語水平表現(xiàn)不一。學生在應對英語口語表達時，會出現(xiàn)下面不同的心理反應：樂意接受，緊張、羞怯、畏懼及排斥等。大多數(shù)學生渴望英語口語表達，卻又因為不自信，怕出丑，失去為數(shù)不多的口語表達機會。因此，幫助學生減少和消除英語口語表達學習上的心理因素障礙，讓學生趨于接受和樂于用英語進行表達，是幫助學生改善英語口語表達的關(guān)鍵。

二、綜上原因，本人就小學英語教學中如何提高學生的口語能力提出了下面幾點辦法。

1、培養(yǎng)小學生良好的英語語感和英語思維，排除母語即漢語的干擾。教師在口語教學中應盡量避免過多的漢語介入，同時結(jié)合聽力和視頻場景對話等，創(chuàng)造聽說相結(jié)合的良好氛圍，使每位同學都能大聲地說，愛上與同學用英語進行交流。

2、創(chuàng)造自由的口語環(huán)境，提升學生的自信心。在小學英語課堂教學中，最常用的就是學生分角色朗讀和表演。讓學生身臨其境，發(fā)展學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神。也可以在鞏固或擴展的環(huán)節(jié)在班級創(chuàng)設真實的情景，讓學生自編自導對話。學生在碰到不熟悉的詞語的時候，老師可用英文給其提供了一些候選詞，讓所有同學都敢開口說。

3、采取多種方式激發(fā)學生表達興趣，鼓勵學生積極參與，讓學生多說敢說愛說。

（1）結(jié)合故事，引導學生愛說英語。教師要充分考慮小學生的心理，抓住小學生喜歡聽故事、聽童話的心理，在備課時準備一些簡單有趣的英語故事來吸引學生的注意力，引導學生用英語大膽表達。在用英文故事教學中學生并沒有對英語的教學產(chǎn)生無聊感，反而更愿意參與到英文故事的賞析中來，其口語能力也就隨之提升了。

（2）結(jié)合游戲，讓學生在玩中學。在英語教學中，從學生的學習生活出發(fā)創(chuàng)設語境，通過猜游戲，主題表演競賽等活動，為學生搭建展示的平臺，發(fā)展學生英語交際的能力。這些活動加強了學生的聽說能力，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

4、堅持聽力訓練，實行口語測試及口語比賽。

聽是說的前提，要鼓勵學生多聽磁帶，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽力英語口語表達能力技巧。聽力材料要真實，學生所聽的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景，如談論天氣，購物，問路，問時間，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，約會，談論家庭成員或?qū)W校生活等。。提高口語表達能力.實行口語測試是治“啞巴英語”的必要途徑。測試反饋不僅能使教師及時掌握學生的學習動態(tài)，使學生對學習有一種緊迫感，教師本身也可以找到自己在教學上的不足之處。測試可以通過以下幾種形式進行：（1）錄音。讓每個學生朗讀一個段落或一篇短文，將其一一錄音，然后根據(jù)他們的發(fā)音、語調(diào)及流利程度進行評分。（2）看圖問答。教師提供圖畫，學生A就圖在一分鐘內(nèi)向?qū)W生B或老師盡可能多地提出問題，學生B或老師回答。以作答的正確率、反應的靈敏程度或問題的多少進行評分。（3）對話。設置情境讓學生用所學的語言組織對話，根據(jù)A、B生的整體表現(xiàn)酌情給分。學生進行口語交際時，教師要盡量采用激勵性語言，讓學生有進步的快樂感。同時我們要抓住小學生愛玩、愛比賽的心理，在課上或課下多組織學生參與口語競賽或英語朗誦比賽，這些活動不僅能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的求知欲，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。

總而言之，要想提升小學生的英語口語能力，教師就要在教學中注重學生的實際情況，給學生創(chuàng)造更多的有利于口語表達的環(huán)境?，F(xiàn)在的英語教材也對教師提出更新、更高的要求。所以身為一名英語老師要時刻有危機感和使名感，需要不斷地學習以提高自己的英語口語素養(yǎng)，需要我們付出更多努力，不斷地去探索，同時也給我們提供了廣闊的舞臺，如何提高小學生口頭能力，還有待于我們在以后的教學實踐中努力地探索，研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蔡柯瑩，周清明.淺談小學英語口語交際課堂教學策略，2015（02）

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