論言外行為理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

葉勇振

摘要：言語行為理論是語言學(xué)的核心理論之一，而言外行為理論又是言語行為理論的一大重點(diǎn)。由于中西文化的差異，我國初中生英語聽力的一大短板就是聽懂聽力材料背后的含義，即對說話者的言外之意進(jìn)行揣測。本文立足于言外行為理論，結(jié)合《新概念英語聽力寶典（第3冊）》的典型聽力材料，從三個(gè)層面詳細(xì)闡述言外行為理論在我國初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期為現(xiàn)階段的初中聽力教學(xué)提出相應(yīng)改進(jìn)建議，為我國初中英語聽力教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：言語行為理論;言外行為;聽力教學(xué)

引言：任何語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，“聽”就成了關(guān)鍵之關(guān)鍵。只有敏銳地捕捉到對方聲音所表達(dá)的意思，才能進(jìn)一步地逼真地模仿學(xué)習(xí)，逐漸地自己也就會順利表達(dá)了。英語的學(xué)習(xí)也不例外，初中是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，聽力教學(xué)也隨之進(jìn)入到相對艱難的階段。英語教師能夠大膽創(chuàng)新探索，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案優(yōu)化教學(xué)措施，就一定會扭轉(zhuǎn)這樣的局面，最終達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、言外行為理論的主要內(nèi)容

20世紀(jì)60年代，Austin提出了言語行為理論，人們對于語言的研究不再停留在文字和發(fā)音系統(tǒng)層面，學(xué)者們逐漸把注意力轉(zhuǎn)向文字和發(fā)音背后所蘊(yùn)藏的深層含義，甚至包括通過語言所完成的行為。

Austin認(rèn)為任何一個(gè)可以施為的句子都有三個(gè)次行為：言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）以及言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為（以言述事）所表達(dá)的是語言的字面含義，即陳述命題本身。言外行為（以言行事）傳遞出的是說話人藏在語言背后的含義或者意圖。言后行為（以言成事）是指說話者隱藏在語言背后的含義在聽話者身上產(chǎn)生的效果。

三種行為是緊密相連的，言內(nèi)行為是溝通的起點(diǎn)，表達(dá)了說話者的最初想法，是后兩者的基礎(chǔ)，只有有了言內(nèi)行為，溝通目的才有實(shí)現(xiàn)的可能;言外行為是前后兩者的橋梁，只有聽話者了解了說話者的言外之意即真正含義，本次溝通才可能成功，否則，語言信息沒有正確傳遞，本次溝通無效;言后行為是前面兩者的目的，正確的言后行為的出現(xiàn)是溝通成功的標(biāo)志。此外，有言內(nèi)行為不一定有言外行為，有言外行為不一定有言后行為。原因在于，首先，說話者所陳述的內(nèi)容可能只是簡單的描述或者評價(jià)，沒有意圖;其次，就算說話者所表述的內(nèi)容有言外之意，但如果聽話人“會錯意”或者沒有明白說話人的意圖，言后行為就不存在。后面這種情況常見于我國中學(xué)的英語聽力教學(xué)，同時(shí)很多中學(xué)聽力試題重在考查考生是否能聽懂說話人所表述的言外之意，可見言外行為對于聽力教學(xué)的重要性。

二、言外行為理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

每段英文對話都有一定的語言環(huán)境——語境，語境既指言語交際時(shí)言語活動存在的場合，即周圍的自然和社會環(huán)境等，又指言語活動得以發(fā)生的前提和條件（王麗皓，2001）。根據(jù)語言環(huán)境范圍的大小，語境可以大致分為三類，即背景語境（setting）、情景語境（situation）以及上下文語境（context）。因此，本文從這三個(gè)層面來探究言外行為理論在英語聽力教學(xué)中的表現(xiàn)。

2.1背景語境

背景語境是三者中范圍最大的一種，它包括對話者所共同具有的社會文化知識，從孩提時(shí)代的記憶到后天所學(xué)的科學(xué)文化知識都可以成為對話者對話中所隱含的背景。在聽力教學(xué)中，學(xué)生只有具備一定的英語國家社會文化知識儲備，才能真正明白英語對話的言外之意。

下面以《新概念英語聽力寶典（第3冊）》Lesson 1的對話為例：

A：How about some more apple pie，Bob？

B：You wouldn’t have to force me to take another helping.

Q：What does Bob say about the pie？

在英語國家的社會文化中，大家普遍認(rèn)為apple pie是好吃的，pizza是難吃的，所以如果說話者在表達(dá)的時(shí)候沒有直接表明自己的喜好，聽話人普遍會認(rèn)為說話者對于apple pie的情感或態(tài)度是積極的，對于pizza的情感或態(tài)度是消極的。

該聽力材料中，A問Bob是否想再吃點(diǎn)蘋果派，Bob沒有直接回答Yes或No，而是回答“You wouldn’t have to force me to take another helping”，這句話的字面意思是“你不用強(qiáng)迫我再吃一份”。單聽字面意思學(xué)生沒辦法判斷Bob還要不要蘋果派，但是學(xué)生如果具備上述社會文化知識，他們就可以很清晰地定位：Bob對于蘋果派的態(tài)度是積極的，所以這句話很自然地就可以理解為：“你不用說我也會吃”。但是學(xué)生如果不具備該社會文化背景知識，他們就難以理解Bob的言外之意，或是有可能將這句話誤解為“你不要再強(qiáng)迫我吃了”，這樣學(xué)生在做這題時(shí)就很有可能出錯。

三、以言外行為理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)改進(jìn)策略

由于在不同的語言環(huán)境中，初中生的聽力困難點(diǎn)存在差異，加之不同語境下言外行為理論的理解方式也有差異，本文的英語聽力教學(xué)改進(jìn)策略也從三個(gè)不同層面的語境出發(fā)。

3.1以背景語境為基礎(chǔ)的改進(jìn)策略

背景語境是指對話材料背后蘊(yùn)含的社會文化知識，在聽力教學(xué)中，學(xué)生只有擁有一定的英語國家社會知識儲備才能真正明白英語對話的言外之意。因此，教師在日常的英語教學(xué)中要不斷向?qū)W生展示英語國家的社會文化知識，將聽力材料中所涉及的背景文化知識融入日常教學(xué)中，包括節(jié)日、習(xí)俗、俚語等。此外，僅僅依靠教師利用課堂時(shí)間介紹英語文化知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也可以讓學(xué)生主動進(jìn)行英語國家社會文化知識的收集與分享。

3.2以情景語境為基礎(chǔ)的改進(jìn)策略

中西方文化的差異導(dǎo)致中西方人們在不同情景中的說話方式和處事風(fēng)格也不盡相同，因此英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置真實(shí)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識聽力材料中的情景，如常見的參加party、超市結(jié)賬、餐廳點(diǎn)餐、日常寒暄等情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中去感受和理解文化差異，并促進(jìn)聽力理解能力的提升。

3.3以上下文語境為基礎(chǔ)的改進(jìn)策略

初中生在聽材料時(shí)大都著眼于微觀的詞匯或句子，所以當(dāng)遇到總結(jié)大意題或者推斷題時(shí)，大部分學(xué)生往往會不知所措。因此教師在聽力教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的宏觀推斷能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文的邏輯與聯(lián)系，使他們能在聽的過程中迅速領(lǐng)會話語的言外之意，并逐步形成根據(jù)話語進(jìn)行推測的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的聽力水平。

3.4構(gòu)建英語語境，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感

語言的學(xué)習(xí)語感十分關(guān)鍵。同樣的環(huán)境，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，有的人卻不善言辭，究其原因就是語感的差異性所導(dǎo)致的。所以，在初中英語聽力教學(xué)中，英語語感的培養(yǎng)和增強(qiáng)就變得尤為重要了。反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化，只要把學(xué)生對英語詞句的語音、語調(diào)加以規(guī)范使其流暢，增強(qiáng)英語語感，加強(qiáng)了溝通交流的效果。具體的做法是，教師要重視關(guān)心那些不善于表達(dá)的學(xué)生，在班級營造平等和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)看法，敢于表露情感，與同學(xué)和教師進(jìn)行無障礙的溝通，如此，學(xué)生的英語語感隨著情感自然通暢了。教師通過創(chuàng)建學(xué)生樂意交流的各種模擬的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的情趣。

總結(jié)：言外行為作為言內(nèi)行為和言后行為的橋梁，對于理解說話者的真實(shí)意圖、保證交際的成功實(shí)現(xiàn)具有不可替代的意義。同時(shí)對于學(xué)生來說，對聽力材料中言外行為的正確理解是做好聽力題的關(guān)鍵，因此我國英語聽力教學(xué)離不開言外行為理論。本文對言語行為理論中的言外行為進(jìn)行了詳細(xì)介紹，從背景語境、情景語境以及上下文語境三個(gè)層面闡述了言外行為理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并基于上述三個(gè)層面提出了英語聽力教學(xué)改進(jìn)策略。教師要本著以人為本的教育教學(xué)理念，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)生的聽力訓(xùn)練落到實(shí)處，積極構(gòu)建英語聽力訓(xùn)練的高效課堂，使學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)贏在起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

[1]AUSTIN J L. How to do things with words[M] Oxford：OUP，1962.

[2]SEARLE J R. Speech acts：an essay in the philosophy of language[M]. Cambridge：CUP，1969.

[3]王麗皓.運(yùn)用言語行為理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2001（2）：127-129.