怎樣開展高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)

楊歡任玨

讀后續(xù)寫，是一種建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作模式，是閱讀與寫作的融合。與其他寫作模式相比，讀后續(xù)寫顯然對于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者以2018年浙江省英語高考讀后續(xù)寫真題為例，針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)展開研究與探索，力求從“閱讀”“聯(lián)想”“寫作”三個方面，推進(jìn)英語讀后續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀”能力，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要求學(xué)生以閱讀文字材料為前提，結(jié)合材料內(nèi)容、關(guān)鍵詞及給定的段落開頭進(jìn)行續(xù)寫，而續(xù)寫的內(nèi)容必須與所給的文字材料在敘事邏輯上、語言風(fēng)格上、行文結(jié)構(gòu)上都前后銜接，融為一體。這就意味著，學(xué)生要以“閱讀”為前提，奠定寫作基礎(chǔ)。首先，抓住文章線索，理順情節(jié)。讀后續(xù)寫題中給定的文字材料，通常以記敘文為主。而記敘文的情節(jié)推進(jìn)，必然按照一定的線索進(jìn)行。那么，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些線索，并善于利用這些線索，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，為寫作奠定基礎(chǔ)。一般來說，教師可以通過以下途徑，鍛煉學(xué)生“抓線索”的能力：1.關(guān)注時間變化，以時間推進(jìn)為線索;2.關(guān)注地點變化，以地點轉(zhuǎn)換為線索;3.關(guān)注事件發(fā)展，以“起因—經(jīng)過—結(jié)果”為線索;4.抓住文章細(xì)節(jié)，把握作者的情感態(tài)度。學(xué)生通過關(guān)注文字材料的細(xì)節(jié)，不僅能夠把握文章的感情基調(diào)，還能理解人物的性格特征，甚至能預(yù)知故事的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該通過以下途徑，鍛煉學(xué)生“抓細(xì)節(jié)”的能力：1.抓住中心句。文章的首句、每段的中心句以及兩個續(xù)寫段落的開頭句，通常不僅具有概括全段或引領(lǐng)下文的作用，還隱藏著整個文章或段落的情感態(tài)度，學(xué)生如果能抓住這些句子，有助于他們把握寫作中的情感態(tài)度;2.抓住細(xì)節(jié)描寫。一些景色、動作、心理等描寫，能夠從側(cè)面襯托作者的心情或人物的性格，甚至預(yù)示接下來的情節(jié)發(fā)展。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，使學(xué)生在寫作中保持故事情節(jié)及人物性格上的連貫性。

例如，在2018年浙江省英語高考讀后續(xù)寫題的文字材料中，主要講述了主人公與父親在 Uncle Paul 的農(nóng)場上發(fā)生的故事。初讀文章，學(xué)生會感到事件眾多，雜亂無章，沒有頭緒。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。于是，學(xué)生抓住 the night， very early in the morning， after breakfast， in the afternoon， after a while， the late afternoon 等時間線索，掌握了故事發(fā)展的邏輯與順序，為寫作奠定了基礎(chǔ)。再比如，文中有 Uncle Paul 囑咐主人公的語言描寫：“Don’t be late for supper，”Uncle Paul cried，“and keep to the track so that you don’t get lost！”這句話已經(jīng)為后續(xù)的故事發(fā)展埋下了伏筆。如果學(xué)生在閱讀的時候能夠注意這些細(xì)節(jié)，則能夠在續(xù)寫的時候增加與keep to the track相關(guān)的內(nèi)容，使上下文在邏輯上相互銜接，彼此貫通。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)想”能力，幫助學(xué)生拓寬寫作思路

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，“閱讀”是手段，“寫作”是目的，而“聯(lián)想”是“閱讀”和“寫作”之間的橋梁。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面展開聯(lián)想。首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞沖突點展開聯(lián)想。在寫作中，無論是故事情節(jié)的推進(jìn)，還是個人觀點的表達(dá)，通常都要以“矛盾沖突”作為契機(jī)。而這種“矛盾沖突”，也往往對于后續(xù)情節(jié)的發(fā)展或后續(xù)觀點的表達(dá)有著預(yù)示或啟示作用。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沖突點”，并圍繞“沖突點”，展開聯(lián)想。那么，常見的“沖突點”有哪些呢？筆者認(rèn)為，通常包括以下情況：1.預(yù)期與現(xiàn)實相悖，既“原本應(yīng)該……但現(xiàn)實是……”的情況;2.愿望與現(xiàn)實相悖，既“希望……但是事實……”的情況;3.出乎意料，既“完全沒想到……”或“根本沒去想……”的情況;4.后續(xù)發(fā)展與現(xiàn)狀相悖，既“本來……但突然/后來……”的情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開聯(lián)想。既然讀后續(xù)寫題要求學(xué)生必須利用至少五個給定的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，那就意味著，每一個關(guān)鍵詞都可能與后續(xù)的故事發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開聯(lián)想。一般來說，基于關(guān)鍵詞的聯(lián)想有以下兩個參考方向：1.故事的推進(jìn)。學(xué)生可以嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞推進(jìn)故事情節(jié)，使故事情節(jié)沿著原有軌跡繼續(xù)發(fā)展;2.故事的轉(zhuǎn)折。學(xué)生可以嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞改變故事情節(jié)，使故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折，另辟蹊徑，沿著其他軌跡發(fā)展。

例如，2018年浙江省英語高考讀后續(xù)寫的文字材料中，It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks...這句話，跟后文的 Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse...就構(gòu)成了一對鮮明的矛盾沖突，這就意味著，從小兔子跳出來開始，原本平和安靜的畫面要被打破了，故事從這里開始要發(fā)生轉(zhuǎn)折。而學(xué)生在閱讀的時候，恰恰可以圍繞這個“沖突點”展開聯(lián)想，使故事得以延續(xù);再比如，這篇讀后續(xù)寫任務(wù)中所給的關(guān)鍵詞包括：dad，UnclePaul，farmhouse， river，feed，sheep，late，track，getlost，sight。前幾個關(guān)鍵詞的作用主要是限定故事中的人物及場地，學(xué)生要想應(yīng)用到這些單詞可謂毫不費力。而 feed， sheep， late， track， get lost 幾個詞則留給學(xué)生豐富的想象空間，學(xué)生完全可以圍繞這些單詞或短語，對故事情節(jié)展開聯(lián)想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“寫作”能力，幫助學(xué)生提升寫作技巧

基于讀后續(xù)寫的特點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過以下兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生的“寫作”能力：首先，仿創(chuàng)結(jié)合。一方面，為了幫助學(xué)生保持續(xù)寫作品與原文在語言、結(jié)構(gòu)及邏輯上的連貫性，教師應(yīng)該加強仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠延續(xù)原文的特色，進(jìn)行合理續(xù)寫;另一方面，為了使作品富有新意，充滿創(chuàng)意，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有的語言風(fēng)格基礎(chǔ)上，大膽加入自己掌握的高級詞匯與復(fù)雜句式。同時，在原有的故事情節(jié)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽加入自己想象的合理情節(jié)。而在實際教學(xué)中，教師為了追求“仿創(chuàng)結(jié)合”的境界，可以將“概要寫作”“串寫關(guān)聯(lián)詞”“故事述評”“情節(jié)預(yù)測”“片段續(xù)寫”等基礎(chǔ)寫作模塊融入到讀后續(xù)寫教學(xué)中，以期收獲良好的教學(xué)效果。其次，圖文結(jié)合。為了幫助學(xué)生整理寫作思路，提煉寫作提綱，教師可以鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式，開展寫作訓(xùn)練，提升寫作技巧。

例如，在2018年浙江省英語高考讀后續(xù)寫題的寫作教學(xué)中，教師可以將整個教學(xué)分為三個模塊：1.故事述評——引導(dǎo)學(xué)生仿照所給文字材料的語言風(fēng)格，根據(jù)所給文字材料的行文結(jié)構(gòu)，概括故事大意并梳理故事的邏輯關(guān)系。2.情節(jié)預(yù)測——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書寫故事述評的心得體會，結(jié)合所給的兩個段落的開頭語，以簡單的語言進(jìn)行情節(jié)預(yù)測。3.引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫。根據(jù)題目要求，完成續(xù)寫。通過前兩個模塊，學(xué)生在寫作中的模仿能力和創(chuàng)造能力都得到了鍛煉。此時再進(jìn)行綜合性的續(xù)寫訓(xùn)練，能夠使學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的寫作。

總之，讀后續(xù)寫作為新型寫作模式，在促進(jìn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）