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馮曉雯

在高中英語教學中，布置英語作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。它既是銜接新舊知識點的橋梁，更是學生對課堂內(nèi)容的消化和吸收的過程。相比于傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，分層布置作業(yè)可以更好地做到因材施教，達到提高學生的學習成績和改變學習態(tài)度的雙重效果。在本文中，筆者將分析分層布置作業(yè)所存在的問題，探討分層布置作業(yè)及批改作業(yè)的策略。

一、分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀

我國最早實施教育分層可追溯至2000年以前孔子的“因材施教”理論，即根據(jù)學生個體差異開展差異化的教育。新中國成立后，在教育工作者中圍繞分層教學開展了幾次較大的討論，最終廣大教育者認為在教學中要講個性，正確認識學生之間的差異，要注意“因材施教”。在確定總基調(diào)之后，國內(nèi)學者對分層教學開展了系統(tǒng)性研究，研究的內(nèi)涵和外沿不斷擴大，而作業(yè)作為教學工作中的一個重要組成部分，分層作業(yè)也自然成為了分層教學中的一個研究重點。國內(nèi)學者結(jié)合不同學科、不同階段學生的特點等多個方面對作業(yè)分層的方式進行了系統(tǒng)研究，取得了豐富的實踐經(jīng)驗，為我們布置分層作業(yè)提供了具有重要意義的參考意見。但是，對如何布置分層作業(yè)的研究仍需要進一步加深，需要不斷細化、完善，從而促進教學效率的不斷提升。

二、分層布置作業(yè)的作用和意義

分層布置作業(yè)可以調(diào)動不同層次學生的學習積極性，增強他們的自信心。一方面兼顧了學生的學情，有利于滿足各個階段學生的不同需要，使不同學生能夠獨立地、積極地完成作業(yè)，讓他們感受到學習的快樂，體現(xiàn)了因材施教的原則;另一方面有利于學生更好地理解和記憶課堂學習的內(nèi)容。教師要注意引導學生正確認識分層布置作業(yè)的必要性，讓學生不要對此產(chǎn)生壓力，要一步一步往上爬，努力遇見更好的自己。

三、分層布置高中英語作業(yè)的步驟及批改反饋

1.在布置作業(yè)前先將學生進行分層

（1）按學習態(tài)度進行分層

學習態(tài)度決定了以后的學習方向，只要態(tài)度端正，就可以引導他們慢慢一步一步往上爬，逐步實現(xiàn)自己的人生價值。作者可以將學習態(tài)度端正的學生分為一組，將學習態(tài)度較為消極的學生分為一組，再結(jié)合學生的實際學習情況進行最終的分組。

（2）按學習能力進行分層

分層布置作業(yè)可針對不同等級的學生，照顧學生的心理，結(jié)合學生的學習態(tài)度，顧及學生當下的實情，分等級給學生布置不一樣的作業(yè)。對“學困生”多讓他們“刷存在感”，做一些他們易于理解的作業(yè)。對中等生主抓基礎(chǔ)，主抓每次作業(yè)的質(zhì)量。對優(yōu)等生多開“小灶”，讓他們更上一層樓。

例如，按照平時所做作業(yè)質(zhì)量和單詞聽寫的結(jié)果對其進行分層，以三次測評為例，對于理解能力較好的學生或者思維比較敏捷的學生，教師要多觀察多鼓勵，及時提升他們的好勝心，培養(yǎng)尖子生，達到鶴立雞群的效果。對于理解能力中等的學生，教師要做好他們的思想工作，灌輸堅持就是勝利的思想，讓他們在繼續(xù)抓好基礎(chǔ)的同時，做到穩(wěn)中求進。對于能力比較差的學生，要少布置作業(yè)，以基礎(chǔ)知識為主，提升他們的自信心。

2.將作業(yè)進行分層

針對每天的作業(yè)，我要求本班所有學生每天寫一張單詞，單詞的內(nèi)容根據(jù)自己的實際情況而定，效果很好，完成率百分百。每人準備一個專門的作文筆記本，每周進行抽查，提高學生的自覺性。然后針對不同層級的學生，布置不同的作業(yè)。

①X組：同學之間互相背課文，在筆記本上寫、抄、背優(yōu)秀范文和優(yōu)秀句子，并對其進行翻譯。（學習能力強的學生）

②Y組：熟讀課文，在筆記本上寫、抄、背優(yōu)秀范文和句子（學習能力較強的學生）

③Z組：在專門筆記本上寫、抄、背作文模板，背優(yōu)秀簡單句子（學習能力較弱的學生）

3.學生完成作業(yè)后，分層批改并及時調(diào)整作業(yè)計劃

教師采用加分獎勵的方式分層對學生進行打分，分X、Y、Z三大組，每組各派一個代表收作業(yè)和記分，如背誦一個單詞加1分，背每個段落加10分、背優(yōu)秀作文范文每篇加30分，對Z組的學生采取每句話10分的加分方式，根據(jù)不同的分組進行給分，另外字體工整程度也列在其中，只有字寫得好，才可以在閱卷老師那里拿到高分。最后得分最高的前三名有獎勵。

（1）X組的作業(yè)計劃調(diào)整

教師為X組的作業(yè)進行打分后，調(diào)整了對X組學生下次布置作業(yè)的計劃：以背課文為主，用思維導圖的方法梳理知識體系，寫備注，培養(yǎng)審題能力，把解題思路一步步寫下來，引導學生在消化文本內(nèi)容的同時揣測作者的觀點，挖掘文本的內(nèi)涵，以提升學生的思維延展性。并要求X組的學生在該基礎(chǔ)上準備錯題本，不定時檢查他們的錯題本。對優(yōu)等生多進行積極批改，鼓勵與欣賞并用，使他們在彼此之間競爭，再次激發(fā)他們的好勝心。

（2）Y組的作業(yè)計劃調(diào)整

教師為Y組的作業(yè)進行打分后，調(diào)整了對Y組學生下次布置作業(yè)的計劃：以熟讀課文為主，背常用的句子以及句子結(jié)構(gòu)或作文模板，對中等生主抓基礎(chǔ)，主抓每次作業(yè)的質(zhì)量。做好課前提問，提高中等生向前沖的積極性。

（3）Z組的作業(yè)計劃調(diào)整

教師收集了Z組同學的有關(guān)反饋和建議，調(diào)整了對Z組學生下次布置作業(yè)的計劃：提高對卷面的要求和規(guī)范寫作要求，加大對Z組學生的書寫能力的培養(yǎng)，對其多進行鼓勵，讓其做一些他們易于理解的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上循序漸進，慢慢提高他們的學習興趣。

在作業(yè)分層中，教師應(yīng)做到精選教材內(nèi)容，做到精練文本，量不在多而在于精;在學生分層中應(yīng)充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)不斷進行調(diào)整。因此，在高中英語教學中，教師既要做到充分熟悉授課內(nèi)容，對每一層的作業(yè)要做到深思熟慮，又要及時兼顧學生心理，使布置作業(yè)的方式從統(tǒng)一向分層的方向發(fā)展，以達到教學目的。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于SOLO分類評價理論下高中英語分層作業(yè)有效性評價框架的構(gòu)建》GS[2020]GHB2421的課題。

（作者單位：甘肅省臨夏縣田家炳中學）