初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

鄧哲

摘 ?要：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真、深入地思考和探究，才能做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。而問(wèn)題對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有很好的效果，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)以問(wèn)代講。但是，不講策略的設(shè)疑只會(huì)適得其反。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的設(shè)疑技巧，爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)疑;技巧

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生形成了不勞而獲的習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，進(jìn)而影響了其思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的提升。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，就要積極探索課堂提問(wèn)的技巧，爭(zhēng)取通過(guò)合理設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，并簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。從而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂教學(xué)的效果，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。

1.趣味化設(shè)疑，激發(fā)探索興趣

很多學(xué)生不愿意思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，主要原因就是數(shù)學(xué)較為抽象和復(fù)雜。而進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系數(shù)大大提升，再加上教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，進(jìn)一步消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，初中生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往被興趣所左右。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取趣味化設(shè)疑策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)史、故事、游戲等趣味元素，借此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以中和數(shù)學(xué)的枯燥，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)生動(dòng)有趣的新面貌。從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究。

例如：在學(xué)習(xí)《平行線及其判定》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩視覺(jué)游戲。首先我借助多媒體展示一組圖片，第一張圖片是層層圓環(huán)中有一個(gè)長(zhǎng)方形;第二張圖片是一個(gè)呈扇形的放射線中有一個(gè)長(zhǎng)方形。然后我讓學(xué)生快速判斷哪個(gè)圖形中包含長(zhǎng)方形。結(jié)果很多學(xué)生挑戰(zhàn)失敗，他們認(rèn)為第一個(gè)圖形中的四條邊有些彎曲，第二圖形中的四邊形更像梯形。于是我用直尺證明第一個(gè)四邊形是長(zhǎng)方形，并提問(wèn)道：“如果想證明第二個(gè)圖形也是長(zhǎng)方形，我們首先要證明什么？”學(xué)生答道：“證明這個(gè)‘梯形的兩個(gè)腰相互平行，并且和上下邊垂直。”于是我繼續(xù)提問(wèn)：“可是我們?nèi)绾巫C明兩條直線平行？”在前面游戲的感染下，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考和探索，從而為高效課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.生活化設(shè)疑，促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)在我們的生產(chǎn)生活中得到了廣泛的應(yīng)用，而很多數(shù)學(xué)理論也是研究者從生活現(xiàn)象中發(fā)掘出來(lái)的，這說(shuō)明了數(shù)學(xué)與生活具有緊密的聯(lián)系。并且在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是枯燥復(fù)雜的，而生活是簡(jiǎn)單有趣的，所以他們更愿意擁抱生活，也更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨采取生活化設(shè)疑的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)等手段為學(xué)生重現(xiàn)某一熟悉的生活場(chǎng)景，并借此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生思考和探索的動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)《概率》一課時(shí)，我先給學(xué)生描述如下生活情境：“媽媽出門前要小軍和弟弟打掃房間，小軍比較懶，就提出擲骰子定勝負(fù)，輸?shù)娜耸帐胺块g。小軍制定的規(guī)則是：由一人擲骰子，如果擲出偶數(shù)，小軍勝利;如果是奇數(shù)，弟弟勝利?！边@時(shí)我問(wèn)道：“這種方式公平嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易做出正確判斷。然后我改變問(wèn)題：“如果規(guī)則是：如果擲出3的倍數(shù)，弟弟獲勝;如果不是3的倍數(shù)，小軍獲勝。這種情況下誰(shuí)打掃房間的可能性最大？”由于這些生活場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的，所以對(duì)于相關(guān)問(wèn)題學(xué)生很愿意去探索，并在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合下順利引出“概率”這一概念，并找出概率的計(jì)算方法，從而有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.遞進(jìn)式設(shè)疑，簡(jiǎn)化探索過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，解決每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題也應(yīng)如此。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的斗志，還會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨采取遞進(jìn)式設(shè)疑法。即將本節(jié)課的核心問(wèn)題拆解成一系列由淺及深且層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，然后讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下逐步深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。從而簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸樹(shù)立學(xué)生的自信，并幫助學(xué)生深刻掌握知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：“長(zhǎng)方形、三角形的內(nèi)角和是多少？”學(xué)生做出回答后，我便在屏幕上展示一個(gè)不規(guī)則的四邊形，繼續(xù)問(wèn)道：“所有的四邊形內(nèi)角和都是360°嗎？你如何證明？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始探討，并根據(jù)我的第一個(gè)問(wèn)題想到在四邊形內(nèi)部劃分三角形，最終根據(jù)三角形的內(nèi)角和推出了四邊形的內(nèi)角和。于是我再展示一個(gè)五邊形和六邊形，繼續(xù)設(shè)疑，讓學(xué)生探索它們的內(nèi)角和。之后我問(wèn)道：“如果讓你求12變形、30邊形你還要用這種方法嗎？n邊形呢？”這時(shí)學(xué)生便將前幾個(gè)問(wèn)題的答案綜合起來(lái)尋找規(guī)律，最終順利推出了n變形內(nèi)角和的計(jì)算公式。從而使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

總之，問(wèn)題是學(xué)生思考和探索的最佳驅(qū)動(dòng)力，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化設(shè)疑的技巧，爭(zhēng)取讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、親切、有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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