1+X證書制度下試點(diǎn)專業(yè)課證融通課程建設(shè)

摘要：新形勢下，在1 +X 證書制度背景下，不同專業(yè)都開始在此基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并且加入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，加大改革的力度，保持進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接性，找到思維的共性，合理的優(yōu)化課程內(nèi)容和課程設(shè)置，保持人才培養(yǎng)的靈活性，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會職業(yè)培訓(xùn)并舉的雙重功能。因此，本文首先提出了需要探究內(nèi)容，之后，結(jié)合現(xiàn)狀，針對性的構(gòu)建科學(xué)的解決措施。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;專業(yè)課;融通課程

一、1+X證書制度下試點(diǎn)專業(yè)課證融通課程建設(shè)

從“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中以后，職業(yè)院校和需要結(jié)合自身的專業(yè)需求，建立有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。建設(shè)“課證融通”的課程，只有在等級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，保持有效的獨(dú)立性和靈活性，那么才可以統(tǒng)籌發(fā)展，達(dá)到教育的針對性建設(shè)[1]。首先，需要合理的分析職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)技能要求，進(jìn)一步探究對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。不管是承擔(dān)的任務(wù)課程，還是相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，集中培訓(xùn)任務(wù)點(diǎn)都需要合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，探究基礎(chǔ)基本理論和題型講解，加大綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)，探究未分解融合內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固，向著數(shù)字化和智能化管理的反向進(jìn)行延伸。

在“課證融通”課程的設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升對接新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢定位，提升認(rèn)知規(guī)律的有效建設(shè)。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)需要在合理的專業(yè)范圍內(nèi)，技能模塊部分需要合理的融入到學(xué)歷教育課程當(dāng)中。提升知識模塊的鞏固性，加大知識的內(nèi)涵理解，滿足職業(yè)等級證書要求的技能的延伸需求，并且拓展就業(yè)技能，找到“課證融通”課程設(shè)置的目標(biāo)。

融通課程建設(shè)的過程中，優(yōu)點(diǎn)是，可以有效的節(jié)約課時(shí)，并且在有限的時(shí)間內(nèi)完成對應(yīng)證書考核學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中，減少執(zhí)行力，降低重復(fù)的部分，提升內(nèi)容涵蓋率，并且落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在“課證融通”的基礎(chǔ)上，涵蓋所有的知識點(diǎn)。在培訓(xùn)的過程中，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的境界，加大知識的鞏固性，提升學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量[2]。缺點(diǎn)是，這個(gè)時(shí)候，就可以看到，成績和效果是不能很好的確定的。尤其是一些課程中，如果過分解融合的課程較多，那么教師就很難實(shí)施實(shí)時(shí)性的監(jiān)控。很多的時(shí)候內(nèi)容如果分散比較嚴(yán)重，那么突出的重點(diǎn)就會提升，學(xué)生整體的認(rèn)知就會降低，如果不能保持普通規(guī)律，那么就很難保持證書的通過率。

二、“課證融通”課程教學(xué)組織與實(shí)施

（一）使用形式多樣、靈活的教學(xué)方式

此時(shí)，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要，在“課證融通”課程的基礎(chǔ)上，分析學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)之間所存在的功能性建設(shè)，只有不斷的務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，那么才可以加大基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，保持專業(yè)教學(xué)的靈活性。首先，需要結(jié)合專業(yè)的需要，建立工作過程的校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)[3]。并且結(jié)合專業(yè)學(xué)歷教育，探究對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌規(guī)劃，找到對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。其中的教學(xué)內(nèi)容可以分析基礎(chǔ)知識和管理，技能等不同的部分，只有合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，才可以落實(shí)基礎(chǔ)，并且找到思維的共性。此外，還需要教師秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，建立項(xiàng)目教學(xué)法，仿真法組織教學(xué)方式，根據(jù)不同的階段，找到技能和項(xiàng)目的結(jié)合。需要在工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，分析其中存在的問題，并且結(jié)合問題，針對性的建立合理的解決方式，提高實(shí)踐的力度，保持可持續(xù)的延伸路徑。其次，需要使用信息化的方式，優(yōu)化配置，建立混合教育和在線教學(xué)的方式。案例庫等包含“課證”，并且可以結(jié)合生產(chǎn)的過程，合理的分析，加大遠(yuǎn)程教學(xué)，保持學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性。最后，需要建立展“校企聯(lián)合，自主選擇，項(xiàng)目驅(qū)動”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為驅(qū)動，使用企業(yè)的資源，建立就業(yè)意向，滿足個(gè)性化的發(fā)展需要。讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份，得到學(xué)校和企業(yè)教師的雙重指導(dǎo)，在過程中，提高綜合性的能力[4]。

（二）學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)創(chuàng)新型雙師隊(duì)伍建設(shè)

首先，需要結(jié)合職業(yè)教育的改革需要，建立教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且可以落實(shí)基礎(chǔ)，提升教師的職業(yè)實(shí)踐能力。其次，需要在教師素質(zhì)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，落實(shí)基礎(chǔ)，保持科學(xué)的發(fā)展動力，建立職業(yè)化的發(fā)展路徑，找到思維的共性。最后，需要根據(jù)實(shí)際的需要，搭建信息化平臺，建立專業(yè)工作室。在校企合作的動力下，提高為社會服務(wù)的態(tài)度，加大實(shí)際的聯(lián)系性，掌握崗位的動態(tài)化發(fā)展，積累教學(xué)資源，為以后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)動力。

（三）校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)“課證融通”教材

也就是說，需要在思維的建設(shè)過程中，保持內(nèi)涵建設(shè)，并且現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相互結(jié)合起來，保持思維的共性，找到共同的探討歷程，合理的分析職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，建立適合的課程設(shè)置內(nèi)容。此外，還需要以自身的學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ)，建立“課證融通”的教材，滿足新的教學(xué)需求，加大銜接的程度，以項(xiàng)目為載體，建立過程發(fā)展，保持技能和證書的有機(jī)融合與應(yīng)用。

（四）采用注重能力為主的課程考核方式

在實(shí)施考核的過程中，需要以1 + X 證書制度為基礎(chǔ)，最大限度的提升學(xué)生的就業(yè)能力，保持人才培養(yǎng)的渠道性，找到思維的共性，保持不一樣的思維邏輯，關(guān)注技能的發(fā)展思維，建立有效的思維邏輯，找到項(xiàng)目的載體，建立真實(shí)的任務(wù)情景，擴(kuò)大執(zhí)行的力度[5]。此外，還需要在不斷的驗(yàn)證中，找到等級證書的建設(shè)基礎(chǔ)，合理的置換學(xué)分，并且保持科學(xué)的發(fā)展動力。不管用哪種方式進(jìn)行課證融通，教師都需要保持較強(qiáng)的責(zé)任心，學(xué)校都需要將1 + X 證書制度落實(shí)到位，社會和企業(yè)都需要保持高度的認(rèn)可和配合，提供課程的覆蓋面積，建立全面的基礎(chǔ)性，為學(xué)生的以后的良性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：隨著社會的進(jìn)步，1 + X 證書制度下，職業(yè)院校也需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要，整合思維邏輯，保持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一，并且在這兩者的基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，加大“課證融通”課程的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)中，建立渠道建設(shè)，將職業(yè)證書落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教師專業(yè)能力，為證“課證融通”課程的有效建設(shè)注入更多的新鮮活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭根讓，史志強(qiáng)，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系——以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 職業(yè)教育研究， 2020（1）.

[2]吳震、周微、徐紅明、周波."1+X"證書制度背景下智能控制技術(shù)專業(yè)書證融通課程體系優(yōu)化研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， No.83（03）：47-50.

[3]高晶晶，王凱.基于"1+X"建設(shè)信息模型（BIM）職業(yè)技能證書探討土木工程類專業(yè)的課證融合[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

[4]劉雪.1+X證書制度及高職擴(kuò)招雙視閾下，老年保健與管理專業(yè)書證融通路徑研究現(xiàn)狀[J].東方藥膳 2020年20期，282頁，2021.

[5]尤光輝，祝洲杰，蔣立正，等.1+X證書制度背景下高職院校課證融通探索與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020（33）.

作者簡介：栗振（1981.6～），男，漢族：籍貫（河南省焦作市），單位（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院），職稱：講師 ?學(xué)歷（工程碩士）研究方向：機(jī)電一體化，工業(yè)機(jī)器人，職業(yè)教育。

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2019 年河南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“高職院校實(shí)施“1+X”證書制度研究與實(shí)踐——以河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院為例。 項(xiàng)目編號：2019SJGLX787