幼兒園教師適應不良與職業(yè)倦怠的現象與解決的分析

摘要：教師的專業(yè)成長道路是一個漫長的過程，在教師的職業(yè)生涯中難免會出現各種各樣的問題。最常見的便是初任教師剛進入職業(yè)崗位時面臨的職業(yè)適應不良，以及老教師在經過較長時間的教學后對于本職業(yè)產生的職業(yè)倦怠現象。本文針對教師適應不良以及職業(yè)倦怠這兩大常見問題進行分析，并為教師提供相應的策略以幫助教師調整心態(tài)，更好地提升教學效率。

關鍵詞：幼兒園教師;適應不良;職業(yè)倦怠

一、幼兒園教師職業(yè)適應不良

（一）職業(yè)適應不良

職業(yè)適應作為人的社會適應的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[1]。如果幼兒園教師職業(yè)適應不良，將直接影響到他們任職后的教學信心和理想，進而產生職業(yè)倦怠。因此幼兒園教師職業(yè)的良好適應是職業(yè)發(fā)展的基礎，具有重要意義。

（二）職業(yè)適應不良產生的原因

1.教師職業(yè)價值觀與職業(yè)信念缺失

目前社會上幼兒園教師社會地位較低，工作較為繁重且工資水平低，導致教師對于自己的職業(yè)認同感和成就感較低，許多學前教育師范生并不是出于自己的選擇報考學前教育專業(yè)，因此對于學前教育專業(yè)缺乏堅定的職業(yè)信念?，F實生活中，不少幼兒園教師僅僅將幼教行業(yè)作為暫時的謀生手段，導致幼兒園人員流動性大。

2.教師角色轉換遲滯

許多師范生來到工作崗位，一時無法適應從學生轉換為教師的角色定位。從小到大一直處于被管理的學生狀態(tài)，已經習慣了服從老師、學校的規(guī)章制度。此時踏入工作崗位，突然轉換為管理學生的教師狀態(tài)，還無法很快地調整自己的心態(tài)。

3.教師從業(yè)能力不足

不少師范生雖然在大學期間接受了一定的理論知識，知道成為一名合格教師的必備因素，但是在具體實操過程中仍然存在困難，還不能結合幼兒園中現實的問題進行分析，并思考相應教學措施。除了學校安排的見習活動，其他時候幾乎無法進入到幼兒園觀摩學習，在學校中基本以設計教案和說課稿為主，但還沒有真正地在幼兒園內給幼兒們開展教學活動。因此存在所學理論知識與實踐教學相脫節(jié)的現象，缺乏實踐經驗，教學經驗不足。

（三）職業(yè)適應不良解決措施

1.增強職業(yè)信念感和職業(yè)認同感

幼兒教師應做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己職業(yè)發(fā)展和前進的方向。學會調試自己的心態(tài)，對幼兒和教育事業(yè)保持高度的熱情，同時不同增強自己的專業(yè)教學水平，在教學中獲得人生價值，從根本上提高自己的職業(yè)認同感。

2.建立健全的入職支持體系

為了更好地幫助新教師融入幼兒園，適應教師職業(yè)教學工作，幼兒園可以建立健全的入職支持體系，完善新老教師結對子制度，讓富有保教管理經驗的老教師幫助新教師從入職后所面臨的問題入手進行經驗傳授，包括教學技能、班級管理、科、人際關系等各個方面內容。盡可能地使形式多樣化，如觀摩教學、交流研討、課題研究等不同形式靈活交叉應用，達到支持效果的最大化和最優(yōu)化。

3.教師提升專業(yè)素養(yǎng)，積極轉換角色

作為學生畢業(yè)后初次來到幼兒園，角色轉變成為一名教師，職業(yè)適應不良是很正常的現象。但我們也需要從各個方面不斷磨合才能更好地進行角色地轉換。這就要求教師加強自主學習，不斷進修，提升學前教育方面的專業(yè)知識、價值理念，不斷磨練自己的教學技能，從而在教學過程中更加得心應手，更好地迎合幼兒教師職業(yè)，順利地度過新教師初入幼兒園的不適階段。

二、幼兒園教師職業(yè)倦怠

（一）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠早在1974年Freudenberger[2]就已經提出，用以指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，職業(yè)倦怠會導致工作效率下降、反應遲鈍，從而使個體工作態(tài)度消極。處于倦怠期的幼兒園教師在對幼兒的教育過程中會經常出現冷漠、情緒急躁等消極應對方式[3]，不利于幼兒園工作的開展。

（二）職業(yè)倦怠產生的原因

1.社會期望值高，職業(yè)負荷與壓力感受大

幼兒園教師作為典型的助人職業(yè)，不僅要負責教學任務，每月班級主題環(huán)境創(chuàng)設等，更要協(xié)助保育員一起完成保育工作。相比中小學教師，工作強度更大、情緒投入度也更高。個別私立和農村幼兒園教師人員不足，班級內幼兒數量嚴重超額。此外，社會對于幼兒教師有著更高的期望與要求，家長既關注幼兒在幼兒園內的學習發(fā)展，又關注幼兒的身心發(fā)展，這些都使得教師職業(yè)本身面臨更多的壓力體驗，因而就更有可能產生工作倦怠。

2.職業(yè)認同感和成就感低

幼兒園教師學歷門檻相比中小學教師總體師資學歷較低，再加上社會上屢次出現的“虐童”事件，導致幼教行業(yè)受到了不少“歧視”。一些家長的育兒理念存在錯誤，認為幼兒園教師只是幼兒的看管保姆，這些都反映了幼教行業(yè)社會地位較低的現象。幼兒教師對于自己的職業(yè)認同感和成就感也較低，直接后果就是教師產生職業(yè)倦怠，厭教現象增多，教學情緒不高，個別職業(yè)倦怠情緒嚴重的教師甚至跳槽，導致幼兒園流失較為嚴重。

3.經濟收入低

幼兒園教師的工作待遇問題是教師們產生職業(yè)倦怠的重要因素，由于幼兒園教師普遍沒有太高的社會地位，加之經濟酬勞與他們的付出也不成正比，在這種情況下，很容易滋長職業(yè)倦怠情緒。

許多編外教師以及農村落后地區(qū)教師沒有編制，經濟收入很低且不穩(wěn)定，甚至個別私立幼兒園相關的社會保障待遇也無法保障。不少編外及農村地區(qū)教師無法負擔自己的基本生活，生活得不到保障，因此導致許多私立和農村幼兒園教師職業(yè)倦怠現象更嚴重，跳槽、轉行率更高，幼兒園流動性更強。

（三）職業(yè)倦怠解決措施

1.減輕幼兒園教師工作負荷

幼兒園教師工作性質復雜，既要負責教學任務，也要負責環(huán)境創(chuàng)設和班級保教工作，工作負荷大，因此減輕教師工作壓力很有必要。最基本的，就是幼兒園應該配備足夠的教師資源，至少做到“兩教一?！?，人員配備到位，減輕教師的教學負擔，教師才能有更多的精力進行教學。

2.提升幼兒教師社會地位

社會需要重視學前教育的發(fā)展，更新、宣傳教育理念，轉變家長不科學的教育思想，讓家長意識到幼兒園教育對于幼兒身心發(fā)展的重要意義，幼兒園不僅僅幼兒玩耍的地方，而是以游戲的方式寓教于樂。幼兒園教師也不僅僅是管小孩的“保姆”，而是需要具備豐富保教知識的人員，從而從思想上提高幼兒教師的社會地位。

3.提高收入，社會組織提供支持與監(jiān)督

社會需要加大對于學前教育的投入，提高幼兒教師的收入水平，完善幼兒園教師的待遇和基本社會保障制度和社會支持系統(tǒng)。提高幼兒園教師的工資水平和福利待遇，不僅可以促使教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園教師的社會地位和職業(yè)認同感，同時也有利于幼兒園教師的職業(yè)熱情度的提升。

4.提高職業(yè)素養(yǎng)，提供學習機會

幼兒園教師工作倦怠在很大程度上與其職業(yè)的晉升空間小、學習機會少相關。不少農村幼兒園教師普遍存在專業(yè)技能不足以及繼續(xù)教育培訓缺乏等問題。

因此，提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的前提是要保證其職業(yè)晉升與學習培訓的機會，這樣才能從根本上提高幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新其教育思維、開闊其視野，提高其職業(yè)效能感與職業(yè)成就感，從而減少幼兒園教師的工作倦怠。

參考文獻

[1]戴銳.新教師職業(yè)適應不良及其防范[J].教育探索，2002（4）：95-97.

[2]駱麗娟. 影響新教師職業(yè)適應的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學，2011.

[3] Freudenberger H J. Staff burn-out[J].Journal of Social Issues，1974，（30）

[4]張世萍，魏勇剛，牟映雪.幼兒教師歸因方式對其職業(yè)倦怠的影響[J].學前教育研究，2012，（8）.

[5]楊淑蕓.農村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現及其干預策略[J].學前教育研究，2014（08）：55-59.

作者簡介：陳伊凡（2000—），女，漢族，浙江杭州人，紹興文理學院學前教育本科在讀，單位：紹興文理學院，研究方向：學前教育。