全面二孩政策下二孩家庭教育問題及對策研究

摘要：本文主要是基于全面二孩政策的出臺和實施以及目前提及諸多的三孩政策為背景，對二孩家庭普遍存在的教育問題進(jìn)行干預(yù)，主要選取了A社區(qū)的二孩家庭，旨在幫助他們建立新的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系，改變其認(rèn)知和行為以解決由二孩引發(fā)的家庭矛盾。從而社會工作者幫助協(xié)助案主重新建立家庭規(guī)則，改善互動模式，滿足家庭成員的各自需求，構(gòu)建良好的二孩家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)，推動家庭社區(qū)參與。

關(guān)鍵詞：全面二孩政策;三孩政策;社會工作

一、引言

為緩解老齡化、少子化等社會問題，自2015年起，我國生育政策逐漸從“單獨(dú)二孩”向“全面二孩”轉(zhuǎn)變，而針對于目前我國人口老齡化程度的不斷提高，生育率水平不斷降低這一情況，我國為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，2021年指出要實施一對夫妻可以生育三個子女政策及配套支持措施。

目前，全面二孩政策的實施已經(jīng)不僅對人口結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟(jì)、教育資源配置等帶來影響，更重要的是家庭相處模式的改變。而三孩時代的到來更是預(yù)示著家庭由“2+1”模式轉(zhuǎn)向“2+3”模式，家庭關(guān)系變得越來越復(fù)雜，在原有的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系的基礎(chǔ)上又增加了兄弟姐妹關(guān)系。這種由家庭子女?dāng)?shù)的不斷增加所帶來的的家庭關(guān)系的改變，對這些家庭中的孩子們和父母提出了更多新的社會化任務(wù)。面對家庭模式的變化，父母的教養(yǎng)模式也相應(yīng)的發(fā)生改變，并且隨著普羅大眾對于教育的重視使得教育質(zhì)量的不斷提高以及新一代青年人教育觀念的不斷改變，新時期下的父母從“重養(yǎng)”到“養(yǎng)教并重”的進(jìn)程也愈加迅速，二孩家庭的教養(yǎng)方式、行為表現(xiàn)已然引起社會的廣泛關(guān)注，面對三孩時代的到來，新一代的父母更是要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）全面二孩政策下的二孩家庭

全面二孩政策實施的落腳點(diǎn)在于家庭，而家庭作為人生活的基本單位，尤其是面對中國的傳統(tǒng)文化，生育從來不是個人的事，它將整個家庭和家庭成員之間緊密聯(lián)系起來。“全面二孩”給中國家庭帶來的最大的變化在于部分家庭中原來整個生命周期中都只有一個孩子，但是現(xiàn)在，家庭會選擇生育兩個孩子甚至是三個孩子，這種新的家庭模式將會在中國家庭中所占的比例越來越大。伴隨著“二孩”“三孩”一起進(jìn)入到家庭的不僅是新的家庭規(guī)模、新的家庭結(jié)構(gòu)、新的家庭關(guān)系，而且家庭生命周期也會因此出現(xiàn)新的變動。正是基于“全面二孩”政策給中國家庭模式帶來的變化，針對家庭各個成員（主要為女性、大孩、二孩乃至三孩）以及整個家庭發(fā)展過程的議題受到各界關(guān)注。

從宏觀層面來看，全面二孩政策順利實施依仗于針對于二孩家庭的各項支持政策。學(xué)者張興月從經(jīng)濟(jì)的角度來分析目前生育二孩的配套政策體系，指出自改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。在此基礎(chǔ)下所推出的全面二孩政策，必將面臨諸多挑戰(zhàn)，其中主要包括生育成本的增加、女性職業(yè)的發(fā)展困境、公共服務(wù)的缺失以及生育觀念的轉(zhuǎn)變四個方面。而針對于如何建立與完善配套政策體系，則指出針對家庭個體而言，我國可以借鑒西方福利國家的現(xiàn)金福利政策與家庭服務(wù)政策，以家庭為單位，為積極生育二孩的家庭提供合理的幼兒津貼和家庭津貼，從國家層面為家庭分擔(dān)部分生育成本，從而緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，降低子女的照護(hù)成本，使家庭可以有能力提升優(yōu)生優(yōu)育的水平。[4]

隨著生育政策的不斷調(diào)整以及三孩時代的到來，教育成為家長們最為關(guān)注的問題。第二個孩子、第三個孩子應(yīng)該以何種理念何種方式教育，家庭教育開支、教育資源供給、家庭教育觀等問題立刻成為了社會熱點(diǎn)，家長們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。從目前的研究來看，生育政策調(diào)整后對學(xué)前教育和義務(wù)教育的影響是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。相關(guān)研究一致認(rèn)為，政策調(diào)整會使學(xué)前教育在短期內(nèi)面臨較大壓力，這一壓力可能持續(xù)到2020年左右。楊順光（2016）等認(rèn)為，目前學(xué)前教育將不斷出現(xiàn)需求高漲的情況而且這將會不斷持續(xù)。史文秀（2017）的研究也做出了類似的結(jié)論，認(rèn)為目前國家相關(guān)部門應(yīng)加大對與學(xué)前教育的投入，從而不斷滿足教育資源的供給。

（二）社會工作介入的研究

社會工作在社會各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要功能，家庭領(lǐng)域同樣也作為社會工作的重要實務(wù)領(lǐng)域。在全面二孩政策及三孩政策的背景下，面對二孩家庭各類問題的解決社會工作也具有其專業(yè)優(yōu)勢。國家為生育二孩提供了積極的經(jīng)濟(jì)社會保障對策，健全重大經(jīng)濟(jì)社會政策人口影響評估機(jī)制，逐步健全了二孩保障制度，給予相應(yīng)資源的補(bǔ)助，社會工作者作為資源鏈接者，可以為有需求的家庭提供幫助。同時，面對個體，社會工作同樣可以幫助建立新的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系，改變其認(rèn)知和行為以解決由二孩或三孩所引發(fā)的家庭矛盾。

目前，社會工作介入二孩家庭研究家庭教育的主要角度包括同胞關(guān)系、親子沖突等，以優(yōu)勢視角理論、賦權(quán)理論、家庭系統(tǒng)理論、溝通理論、結(jié)構(gòu)家庭治療模式、認(rèn)知行為理論等理論為指導(dǎo)框架，以個案工作、小組工作和社區(qū)工作三大社會工作方法為手段對其進(jìn)行干預(yù)。

針對于同胞關(guān)系，學(xué)者李凱玲（2019）提出了一系列關(guān)于社會工作改善同胞關(guān)系的建議，在微觀層面要加強(qiáng)重視二孩家庭中大孩的個案輔導(dǎo)，將同胞關(guān)系納入到家庭系統(tǒng)中去思考，并要持續(xù)發(fā)揮同伴群體力量來產(chǎn)生積極作用，在宏觀方面更要整合社區(qū)資源提供良好社區(qū)環(huán)境。對于親子關(guān)系的介入，盧夢凡（2018）等認(rèn)為，社區(qū)工作方法能夠覆蓋大部分的家庭。在開展社區(qū)活動時，社會工作者應(yīng)該注重“社區(qū)自治”精神的貫徹，搭建居民相互幫助、相互支持、相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互理解的平臺。同時，社會工作者可以運(yùn)用社會工作的專業(yè)技巧，專業(yè)工作方法介入二孩家庭，幫助個體建立新的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系，改變其認(rèn)知和行為以解決由二孩引發(fā)的家庭矛盾。社會工作者協(xié)助案主重新建立家庭規(guī)則，改善互動模式，滿足家庭成員的各自需求。[5]

三、二孩家庭存在的教育問題

首先是給長子女（頭胎兒童）帶來心理上的不適。這種不適主要伴隨兩點(diǎn)原因，一是關(guān)于父母生育第二個孩子是否與頭胎兒童進(jìn)行溝通，安撫長子女狀態(tài);二是能否正確處理兩個孩子之間的情感投入。頭胎兒童出現(xiàn)的心理問題主要體現(xiàn)在注意力分散、學(xué)習(xí)下降、興趣降低、情緒不定和行為退化等具體的方面。兒童在二胎加入家庭后，自身情感體驗發(fā)生了變化，形成了一定的心理落差，這就促使兒童發(fā)生了一些心理變化，因此，同胞關(guān)系過渡成為兒童面臨的巨大挑戰(zhàn)。另外，有的家長在二胎出生后，教育方式與教育態(tài)度出現(xiàn)誤區(qū)，加劇了頭胎兒童的心理問題。二孩家庭是在近些年大量出現(xiàn)的，所以和傳統(tǒng)的二孩家庭相比，存在一個主要問題，就是二孩之間的年齡差較大，這個時候，由于對次孩的關(guān)心照顧，勢必會引起第一孩的反感和內(nèi)心的不安，由于年齡差的問題，第一孩一般都是處于初中階段和小學(xué)高年級階段，是價值觀初步形成和感情上大量投入的過程，第二孩的照顧占據(jù)父母的時間，對于第一孩的感情投入不均衡，甚至是冷漠，都是使得第一孩在內(nèi)心發(fā)展中形成畸形。

其次是父母的教養(yǎng)方式不恰當(dāng)。當(dāng)?shù)诙€孩子來臨之時，父母對于身份的轉(zhuǎn)變和家庭結(jié)構(gòu)的調(diào)整很可能致使在教育方式層面仍沿用之前的傳統(tǒng)方式。當(dāng)代二孩家庭教育主要存在教育觀念落后、教育方式不當(dāng)、溝通次數(shù)較少三個問題，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)矛盾時，家長的處理方式不夠合理，或者偏袒哪一方都會導(dǎo)致兩個孩子之間的同胞關(guān)系受到影響，從而可能導(dǎo)致兩個孩子之間的矛盾激化。我國父母教養(yǎng)方式具體表現(xiàn)為忽視心理需求，側(cè)重生理需求;然后就是過于注重智力教育，忽視了德育教育。這樣的做法很不利于孩子的身心發(fā)展。

四、二孩家庭教育問題對策及建議

通過利用社區(qū)工作方法，開展社區(qū)活動來進(jìn)行介入的過程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗，如下。

（一）提供個案輔導(dǎo)服務(wù)

本文基于社工機(jī)構(gòu)親子健康服務(wù)項目，對有需求的社區(qū)居民開展了個案服務(wù)，幫助家長有針對性的解決二孩家庭教育問題，對家長進(jìn)行行為干預(yù)，給孩子留出充足的相處空間，并嘗試讓孩子自己解決問題，在處理問題的過程中不斷磨合不斷成長，而對頭胎兒童的心理問題也要及時進(jìn)行社工干預(yù)，在家長與孩子、孩子與孩子間建立良好的溝通機(jī)制，利用多種社工方法重塑二孩家庭親子互動模式，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，從而形成健康的家庭文化，努力創(chuàng)建出民主式的家庭氛圍。

（二）有效開展小組工作

對于具有同質(zhì)性的家長進(jìn)行小組工作服務(wù)，一同探討發(fā)生的問題，彼此之間提供支持，設(shè)計每節(jié)小組活動旨在激發(fā)組員積累知識，從而滿足服務(wù)對象的需求并實現(xiàn)小組目標(biāo)。小組通過集體學(xué)習(xí)、討論、反饋、再學(xué)習(xí)和再討論的過程，組員可以更輕松地改變認(rèn)知和行為，而且這種改變過程是不自覺的、非強(qiáng)制性的，通過開展一系列的小組活動，促進(jìn)家長與家長或家長與孩子之間的溝通交流，并在與同質(zhì)性的人群溝通后發(fā)現(xiàn)自身問題，從而更好的解決問題，及時調(diào)整與完善溝通模式，在互動的基礎(chǔ)上完成小組目標(biāo)，構(gòu)建二孩家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而能夠有效幫助家長解決問題。

（三）大力推動社區(qū)工作

社區(qū)是保證家庭幸福的重要場所之一，社區(qū)的環(huán)境質(zhì)量影響兒童成長。建立健全社區(qū)服務(wù)體系，促進(jìn)兒童們健康快樂成長。社區(qū)工作者可以設(shè)計一些關(guān)于二孩家庭的項目，包括志愿服務(wù)類、社區(qū)參與類等，引導(dǎo)社區(qū)二孩家庭積極參與，在活動中增進(jìn)親子之間的溝通，并且通過社區(qū)工作者的引導(dǎo)來為社區(qū)親子溝通問題的解決提出建議。推動家庭社區(qū)參與，發(fā)揮資源鏈接角色作用，組建優(yōu)勢互補(bǔ)跨界服務(wù)聯(lián)盟，營造社會關(guān)愛氛圍。社工機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)同基層居委、衛(wèi)計委的合作，宣傳社區(qū)免費(fèi)進(jìn)行親子健康輔導(dǎo)等，推動更多惠民政策出臺。

參考文獻(xiàn)

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[3]風(fēng)笑天;王曉燾.從獨(dú)生子女家庭走向后獨(dú)生子女家庭——“全面二孩”政策與中國家庭模式的變化[J].中國青年社會科學(xué)，2016，v.35;No.183， 53-59.

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[5]陳新雨;趙艷;殷連敏;孔靜萍;柴佳雪.社會工作介入二孩引發(fā)的家庭矛盾研究[J].時代農(nóng)機(jī)，2018，v.45;No.310，171.

作者簡介

劉佳（1997—），女，漢族，山東聊城，碩士研究生，南寧師范大學(xué)，研究方向主要是婦女兒童社會工作。