探討學(xué)習(xí)+情感趨向的高校交流空間設(shè)計★

許振熙，李兆程，林淑萍

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 511316)

1 概述

隨著我國高等教育的不斷普及，高校不再局限于技能和專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)生的心理和品德也成為關(guān)注的要點，目前大多數(shù)高校的交流空間都僅限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)交流空間，我國絕大多數(shù)高校的戶外學(xué)習(xí)交流空間和情感交流都十分匱乏，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都遵循著三點一線的規(guī)律，學(xué)習(xí)和生活都被梳理得清清楚楚甚至相互獨立，老師與同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的交流也都僅限于課堂，從而缺乏學(xué)習(xí)上和情感上的交流，身邊的同學(xué)也都成為了熟悉的陌生人，極少的言語交流，而每天積累在身上的壓力和心聲無處傾訴，失去交流的生活，會讓人感覺被世界孤立了，日積月累，自身的心理壓力漸漸地演變成我們所了解的抑郁，據(jù)調(diào)查研究抑郁癥呈現(xiàn)年輕化的趨勢，大學(xué)生所占比例逐年遞增。本文探討的學(xué)習(xí)+情感交流空間的設(shè)計為在校學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)加情感交流結(jié)合一體且具有學(xué)科特性的校園戶外空間，組織和誘發(fā)校園中人與人的交流以及人與自然的交流，使在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再枯燥地遵循三點一線的規(guī)律，同時也促進(jìn)同學(xué)之間，老師之間的學(xué)習(xí)交流和情感交流，緩解在校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。

2 具有學(xué)科特性的戶外學(xué)習(xí)情感交流空間概述

具有學(xué)科特性的高校學(xué)習(xí)交流空間和情感交流空間的營造，主要以文科類、理科類、藝術(shù)類三大類為主，首先，文科類的學(xué)生大都以感性為主，藝術(shù)修養(yǎng)較高，向往在優(yōu)雅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，理科類的學(xué)生則以理性為主，理科生接觸的東西大部分是數(shù)據(jù)，那是現(xiàn)實存在的，屬于自然科學(xué)范疇，他們所接觸的都是公式、定理，他們習(xí)慣用數(shù)據(jù)說話，邏輯性較強，喜歡規(guī)規(guī)整整的學(xué)習(xí)環(huán)境，而藝術(shù)類的學(xué)生則是感性與理性并存，他們情感比較豐富，但又有著清晰的邏輯條理，感性的同時又蘊含著理性，向往規(guī)整又優(yōu)雅的環(huán)境。在營造具有學(xué)科特性的交流空間時，進(jìn)行光、色彩、材質(zhì)的組合劃分，營造一個感性和理性兼具的戶外學(xué)習(xí)交流空間，光是色彩所需要依賴的媒介，在對光和色彩的組合劃分時，使其相輔相成，和諧統(tǒng)一，營造感性與理性共存的空間環(huán)境氛圍。當(dāng)然感性的色彩也不能獨立于材質(zhì)之外，兩者往往相互影響，材質(zhì)的質(zhì)感和觸感上的不同給人帶來的感受也各不相同。利用光、色彩和材質(zhì)的組合和劃分來營造理性和感性的戶外學(xué)習(xí)交流空間，即所謂的具有學(xué)科特性的交流空間。

1)感性的交流空間。文科是發(fā)散學(xué)科，感性思維，針對目前各高校的文科生所學(xué)知識和技能來看，大多數(shù)的文科生都需要記憶和靈感，記憶和靈感十分受環(huán)境的制約，當(dāng)處于嘈雜的環(huán)境中時，大多數(shù)的人都沒有心情去記憶理論知識和突發(fā)靈感，現(xiàn)普遍的高校學(xué)生學(xué)習(xí)時都十分愿意在奶茶店、咖啡店等具有濃厚氛圍的空間里。而具有文科特性的戶外學(xué)習(xí)交流空間和情感交流主要以營造氛圍為主，感性空間的營造主要運用了音韻渲染空間和光色烘托環(huán)境以及聞?chuàng)嵯嗪?，形影相襯的營造手法，植入感性的視覺氛圍和聽覺氛圍，采用光和色彩以及材質(zhì)的相互結(jié)合，以柔和的光線結(jié)合暖色的色彩和曲狀的材質(zhì)營造整體地感性視覺氛圍，再配以能讓人心平氣靜的聲音頻率，通過環(huán)境的整體氛圍使其與人產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到融情入景、情景交融的感性效果氛圍，同時，環(huán)境內(nèi)搭配自然植物的花香，讓具有感性思維的文科學(xué)生喜歡上此種具有文科特性的環(huán)境空間，愿意并且喜歡在這個空間環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流。根據(jù)環(huán)境心理學(xué)的角度，當(dāng)一個人處于自己喜歡的環(huán)境中時，他會更認(rèn)真地做自己想做的事，因此具有感性的交流空間是現(xiàn)今各高校在校園空間布局上所需要完善的。

2)理性的交流空間。在各高校的學(xué)科分類中，理科是邏輯性很強的一門學(xué)科，所涉及的都是真實的數(shù)據(jù)、定理、公式，理科生的思維方式更傾向于理性的思維方式，理科生在學(xué)習(xí)時也十分受環(huán)境的制約，每一道公式的計算都需要很嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)一點錯誤，所以理科生對學(xué)習(xí)環(huán)境也有一定的要求，而具有理科特性的戶外學(xué)習(xí)交流空間和情感交流空間主要以理性為主，充分為理科生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在空間營造上，將幾何線性融入空間環(huán)境中，營造理性、秩序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g環(huán)境，在視覺效果上，色彩以冷色為主色調(diào)結(jié)合偏冷的光源，進(jìn)行材質(zhì)、外觀、色彩、光等元素的結(jié)構(gòu)拼接，營造理性的空間環(huán)境，將理科的特性元素融于空間環(huán)境，打造適合且獨特的理性交流空間。因此具有理科特性的交流空間也是高校中必不可少的。

3)感性兼具理性的交流空間。在高校中相對于感性的文科和理性的理科來說，藝術(shù)類則是感性兼具理性的，而藝術(shù)生的思維也可以稱為藝術(shù)思維，它是將感性與理性形成新的審美，文理兼具的交流空間是感性與理性的結(jié)合，是感性和理性空間的過渡，在文理兼具的戶外學(xué)習(xí)交流空間和情感交流空間中，融合理科特性和文科特性的交流空間，使空間既具有感性的氛圍，又具有理性的規(guī)整和結(jié)構(gòu)。符合藝術(shù)生在性格上的感性不羈和工作上的理性嚴(yán)謹(jǐn)。

3 營造具有學(xué)科特性的空間的手法

營造具有學(xué)科特性的高校學(xué)習(xí)交流和情感交流空間的手法有以下類型：音韻氛圍渲染法，聞?chuàng)嵯嗪稀⑿斡跋嘁r法，光色烘托法，幾何線性架構(gòu)法。利用不同的手法相互交融來營造空間給人所帶來的不同氛圍感受，讓人能主動的改造空間，營造出想要的空間效果，從而使人在空間中占主導(dǎo)地位[1]。

3.1 音韻氛圍渲染法

音韻氛圍渲染法就是在高校空間的營造過程中，以聲音為主要元素，在空間中營造舒緩人心的自然聲音頻率，如流水聲、鳥叫聲、風(fēng)聲、水滴聲和蟲鳴聲等從而形成整體的聲音氛圍[2]，并且在這個空間環(huán)境中處于不同的方位所聽到的聲音效果也各不相同，從而使人在自然聲音的頻率下更快地平心靜氣，能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在以聲音為主元素的同時，襯以色彩燈光、材質(zhì)等元素，營造和諧的感性空間氛圍，再結(jié)合周邊的植物配置，給人一種身處自然，美妙絕倫的感受(見圖1)。

1)蟲鳥音韻。

蟲鳥音韻便是夏蟲交鳴、飛鳥鳴春的聲音，結(jié)合高校的空間環(huán)境營造蟲鳥音韻，給人以身臨自然之感，猶如身邊飛鳥掠空，夏蟲私語。蟲鳥音韻能讓人的整個心靈都沉浸在寧靜中，能使人更快地將內(nèi)心的雜念摒棄，靜下心來做自己想做的事情，讓整個身心都投入其中，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作往往能更加地事半功倍，在早晨可以是飛鳥鳴春，燕語鶯聲，在午后，可以是溫暖陽光，愜意午后，夜晚也可以是夏夜蟲鳴，清爽舒快，通過不同時段的蟲鳥之聲在高校中營造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2)元素音韻。

元素音韻便是自然之聲，沒有生命卻極具魅力，如潺潺流水聲，微風(fēng)掠過樹枝葉搖拽聲和雨水嘀嗒聲，元素音韻能讓人更加地貼近自然，感受到自然的魅力，同時也能以聲音賦予高?？臻g環(huán)境獨特的生命力，在充滿自然音韻的空間環(huán)境里，人能更加心平氣靜地專注在自己的學(xué)習(xí)和工作上，在誘發(fā)人與人交流的同時更能誘發(fā)人與自然的交流，從而使人更加地親近于自然，愛護(hù)于自然。

3.2 聞?chuàng)嵯嗪?、形影相襯法

感官傳達(dá)是感受空間環(huán)境最直接的方式，以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺為最主要感受，在空間中進(jìn)行光影、色彩、材質(zhì)的組合和劃分，給人以視覺、嗅覺和觸覺最直觀的感受，同時也能營造出不同的高?？臻g環(huán)境效果，給人以心靈上的放松[3](如圖2所示)。

1)聞?chuàng)嵯嗪稀?/p>

聞即是嗅，亦是聽。為嗅時，聞是一種特別有趣的感官體驗，他能給人帶來快樂和興奮，也能影響人的心理狀態(tài)，如可令人安心寧神的安神香，提神醒腦的醒神香等，使人能在學(xué)習(xí)和工作時更加的心平氣靜，從而能更好地投入學(xué)習(xí)和工作。撫則為觸，是人的肢體對外界事物的感知，柔軟、粗糙、光滑是肢體觸覺能帶來的最直觀的感知，在材質(zhì)的感知上觸覺往往會比視覺更加地直觀，在材質(zhì)的劃分上，不同材質(zhì)相互組合給人不同的觸覺感受，從而帶來心理上的感受，達(dá)到更好的平心靜氣的效果，讓人能更加地專注于學(xué)習(xí)和工作上[4]。

2)形影相襯。

形與影兩者共生共存，互為襯托，不同事物的形與影傳達(dá)給人的視覺感受也各不相同，在空間中進(jìn)行物體外形和光影的營造，通過色彩、光影和外形、材質(zhì)的分劃，給人一種直觀的視覺感受，從而營造不同的空間環(huán)境氛圍[5]。

3.3 光色烘托法

光色烘托法就是對光和色彩的組合劃分，通過光線和色彩在材質(zhì)上的不同表現(xiàn)來烘托出該空間的特性氛圍，從而使人在視覺上和心理上有著更直觀的氛圍感受。

1)光線烘托。

光線烘托主要在于對燈光的布置以及對光線飽和度的調(diào)整，通過光線在不同材質(zhì)和色彩上的表現(xiàn)，選擇適合不同特性空間的光線來營造不同的空間氛圍，即所謂光環(huán)境的營造。

2)色彩烘托。

色彩烘托就是主要以顏色為主導(dǎo)，通過顏色所給人帶來的視覺感受和心理感受來體現(xiàn)空間環(huán)境的特性，如紅色給人視覺的感受便是火熱，心理感受則是喜慶，紫色給人幽冷的視覺感受，心理感受則是高貴，通過色彩來烘托，使空間給人帶來不同的視覺感受和心理感受。當(dāng)然，色彩的烘托也不能獨立于光線之外，采用色彩烘托的同時搭配光線的烘托相輔相成，能使高校的學(xué)習(xí)交流空間和情感交流空間具有更獨特的魅力。

3.4 幾何線性架構(gòu)法

幾何線性是理性、邏輯的代表，又具有極強的工具屬性，同時不同的幾何線性也代表著多種不同的含義，給人的感受也各不相同，既是事物特征的提取，也是文化特征的審美傾向，將幾何線性融入高校空間的營造中，加強空間幾何美感的同時，也賦予高?？臻g環(huán)境更深的意義(見圖3)。

4 結(jié)語

高校的學(xué)習(xí)交流空間和情感交流空間的設(shè)計研究是為了使在校學(xué)生的生活不再枯燥地遵循著三點一線的生活規(guī)律，給在校學(xué)生一個相互學(xué)習(xí)和傾訴的場所，緩解學(xué)習(xí)和就業(yè)上壓力所帶來的心理問題，讓內(nèi)心的郁結(jié)能及時宣泄，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理需求和行為需求，針對各個學(xué)科特性對空間環(huán)境的不同要求，旨在打造一個兼具學(xué)習(xí)交流和情感交流的戶外空間場所。