2021年部分卷區(qū)高考試題道題深度分析展示

2021年全國乙卷文綜24 題分析

一、見山不是山——常考常新

對試題常見的分析，首先定位試題考查的時期，考查的主題。此題考查西周到春秋的重要政治制度分封制，這是主干知識，也是考查重點。但問題是，即使知道此知識是常考內容，但試題的考查形式還是可以千變萬化，難以預測。近幾年高考有關分封制的考題有：

表1

從以上真題可見，同樣是考查分封制，但每年的考查角度都不同，且史料比較新穎，2021年全國乙卷第24 題仍是全新的材料和角度，因此，預測并非是明智之舉。

史料是取不盡、用不完的。就2021年乙卷24 題而言，題干材料屬于命題人根據(jù)史實或文獻編創(chuàng)出的文字材料。筆者經過查找資料，認為此題材料可能出自呂文郁的《春秋戰(zhàn)國文化史》。

作為教師，雖然需要多讀史書，但想要把所有的相關史書都讀到，并介紹給學生，顯然是不現(xiàn)實的。因此解題的關鍵在于，遇到新材料，學生如何運用所學知識去解答問題。當然，這背后考查的是學生的知識系統(tǒng)、歷史能力與素養(yǎng)。

二、見山還是山——本質不變

1.題干分析

從題干的材料結構看，雖然是以分封制概念的形式出現(xiàn)，但實際涉及的時間從西周到春秋，考查的是一種演變過程，而不只是考查分封制概念的定義。涉及的人群也很廣泛，天子、諸侯、卿、大夫，幾乎涵蓋了當時主要的統(tǒng)治階層，問題“采邑做世?并不斷增多”是現(xiàn)象，設問“這說明”，問的正是現(xiàn)象背后的本質。

2.選項分析

從選項看主要涉及了政治、經濟方面各兩項。這樣的設計起到了避免某些同學靠死背“有經濟選經濟”的所謂“解答公式”投機取勝。更深層次看，題項涉及生產力發(fā)展、私田、土地制度變化等多個隱性知識。無論是信息量、知識量還是綜合性都較高?？梢钥闯?，此題很好地體現(xiàn)了高考評價體系中的“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”等特點，也給解答試題增加了一定的難度。

3.解題分析

此題以分封制為題眼，卻引申出了西周到春秋的政治經濟變化及它們之間的內在聯(lián)系等眾多復雜問題。其中涉及分封制及其興衰、采邑制、世卿世?制、井田制等多個重要概念，學生對題中采邑制這一概念略感陌生，但題干本身已經作了簡要解釋：“將包括土地及人口的采邑賜給……”,因此認真讀題，這并不會成為解題的障礙。

解答此題的前提是學生對春秋戰(zhàn)國時期政治經濟特征和發(fā)展趨勢的把握，而解答此題的根本方法來自于唯物史觀，因為正是生產力的發(fā)展、私田的增多及被認可，才會出現(xiàn)采邑的增多。即應得出D 項社會生產持續(xù)發(fā)展這一正確選項。當然，生產力的發(fā)展，采邑的增多必然也會使井田制、分封制走向瓦解，但從時間上看還未被廢除，因此，A，B 項分封制強化及國有土地廢除都是錯誤表述，而C 項國君權力強化，從采邑增多這一現(xiàn)象是不能反映的。所以，此題考查的本質是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、歷史的發(fā)展、聯(lián)系性等唯物史觀原理，還有史料實證等歷史核心素養(yǎng)。同時也充分體現(xiàn)了“掌握唯物史觀的基本觀點，體會唯物史觀的科學性，理解不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學習史料實證的基本方法，能夠在此基礎上對歷史作出正確的解釋”的要求。

所以，分析試題不只是找出正確答案，歸納出考查哪些知識，更要注意挖掘試題考查的意圖和解決問題的根本點。只有搞清這些問題，才能真正讓學生明白，掌握概念的重要性以及知識之間聯(lián)系的重要性。不管材料、角度有何不同，只需把所考知識的來龍去脈、演變規(guī)律、解讀原理搞清楚，一切皆可迎刃而解，從而做到舉一反三。這也正是高考所要考查的綜合能力和素養(yǎng)。

【作者單位、姓名】北京市日壇中學 劉輝

2021年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試第18 題分析

一、命題角度

2021 廣東卷第1、2 題從城市發(fā)展、工人生活方式變化、發(fā)明等角度切入，考查工業(yè)革命的歷史影響，既貼近社會現(xiàn)實，又與人們的日常生活息息相關，也有利于增強學生對工業(yè)革命“雙面性”的認識和理解，引導學生樹立正確的歷史觀、價值觀。

二、映射課程標準

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）中對工業(yè)革命的考查要求是“通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產力的極大發(fā)展以及所引起生產關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響”。此題以探討工業(yè)革命對工人階級的影響為切入點，考查工業(yè)革命的歷史影響。

三、考查能力

第18 題通過設置兩則有關工業(yè)革命對工人階級影響的材料，考查工業(yè)革命的歷史影響，要求學生有較強的學以致用的情境遷移能力，以及較強的運用學科思維和學科方法獲取和解讀信息的能力、調動和運用歷史知識的能力、正確解釋歷史現(xiàn)象的能力以及論證和探討歷史問題的能力。

四、學科素養(yǎng)

該試題綜合了對工業(yè)革命相關知識、唯物史觀、工人階級等核心歷史概念的考查，要求學生需要具備一定的歷史邏輯思維能力。通過材料一的觀點一，學生對工業(yè)革命后英國工人的現(xiàn)狀有了一定的了解，符合學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過材料一和材料二的相互結合印證，考查學生的唯物史觀素養(yǎng)。而學生通過兩則材料的對比，對工業(yè)革命的歷史影響有了較為客觀的認識，考查了學生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新點

本題以工業(yè)革命后工人階級的社會狀況為背景，考查學生從材料中獲取和加工處理信息的能力，旨在考查學生對工業(yè)革命的歷史影響這一基礎知識的掌握程度，體現(xiàn)基礎性考查。同時材料一和材料二以不同的觀點和角度切入探討英國工業(yè)革命對工人階級的影響，考查學生綜合運用基礎知識解決問題的能力。涉及的知識綜合性較高，科學思維能力要求較高，體現(xiàn)綜合性考查。該試題以最常見的考點——工業(yè)革命為載體，以英國工人階級的發(fā)展狀況為切入點，使得學生對工業(yè)革命的認識有了進一步的提高，以全新的歷史情境考查最基本的歷史知識，這就要求學生既要掌握基礎知識，又要有應變遷移能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思考問題的能力，所以本題是一道綜合性比較強的創(chuàng)新性試題。

六、對試題的綜合評析

此試題落實了《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，體現(xiàn)了《中國高考評價體系》的宗旨，發(fā)揮了高考試題對教與學的積極導向作用。試題的總體難度不大，主要體現(xiàn)在知識遷移能力的要求有所提高。試題仍然注重對基礎知識、概念的考查，但進一步深化，表現(xiàn)在更加注重歷史現(xiàn)象的客觀解釋，更加注重學生歷史學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。試題進一步創(chuàng)新考查的方式方法，優(yōu)化和豐富呈現(xiàn)的方式，改變設問的角度，體現(xiàn)試題的創(chuàng)新性。此試題的考查，對新一屆高三教師回歸課堂，注重核心素養(yǎng)培育，促進教學改革，助力育人方式轉變具有很好的指導性意義。

【作者單位、姓名】開平市風采華僑中學 馬修松

2021年高考全國甲卷第41 題分析

一、考查指向

必備知識：中華人民共和國成立之初的外交策略、國民經濟的恢復和發(fā)展、二戰(zhàn)后初期的“冷戰(zhàn)”對國際局勢的影響。

關鍵能力：正確解讀材料，獲取關鍵信息，調動和運用知識解釋歷史現(xiàn)象，認識歷史本質。

核心素養(yǎng)：時空觀念、歷史解釋、家國情懷。

二、解題指導

1.第一問解題策略

（1）透析材料，提取信息。首先分析材料一中的關鍵語句“美國嚴格管制對華貿易”“英國鑒于香港的地位，不愿對除軍火外的其他物資實行嚴格控制”“美國一再施壓，英國同意有選擇的禁運”“朝鮮戰(zhàn)爭結束后，英國等盟國要求放松管制，但被美國保持下來”。通過這些信息可以得出：英美兩國對華貿易有共同之處，特別是在武器和重要戰(zhàn)略物資上面，但是英國一方面受美國脅迫，另一方面出于自身考慮，不愿執(zhí)行全面禁運。材料二中“采取爭取利用與斗爭、分化相結合的策略，積極開展對資本主義國家的貿易”，可以看出新中國面對美國為首的資本主義的封鎖采取了正確的應對策略。

（2）定位時空，聯(lián)系教材。中華人民共和國成立之初，以美國為首的西方資本主義列強對新中國采取了政治孤立、經濟封鎖、軍事包圍的策略。二戰(zhàn)后，美國憑借強大的實力，確立了資本主義世界霸主的地位，通過“馬歇爾計劃”在內政和外交上控制和影響西歐。但是在一致對社會主義國家“冷戰(zhàn)”的同時，也不能消除資本主義國家間的內部矛盾，導致在對華貿易政策上有同也有異。新中國采取靈活的外交策略，正確應對，為國民經濟的恢復和發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）規(guī)范描述，精準作答。在分析材料聯(lián)系教材的基礎上可以看出，英美外貿政策相同是因為“冷戰(zhàn)”的需要和1950年朝鮮戰(zhàn)爭的影響。不同是因為英國出于自己的利益需要，以及受中國外交策略的影響。學生應按照高考題的答案要求，按采分點答題，用語要規(guī)范。

【參考答案】同的原因：“冷戰(zhàn)”的局勢；意識形態(tài)一致；朝鮮戰(zhàn)爭的影響。

異的原因：美國實力強大，企圖稱霸世界；英國實力削弱，香港是東亞貿易中心，全面禁運損害英國利益；中國的態(tài)度與策略。

2.第二問解題策略

該題較為簡單，學生可以按照表格式材料題一般思路解決。首先關注橫向表格中數(shù)據(jù)的變化，第一行可以得出進出口總額快速增長的結論，第四行可以看出與西方國家的貿易先減少后增長的結論?？纯v向表格數(shù)據(jù)對比，可以得出蘇聯(lián)和人民民主國家所占份額較大，其中蘇聯(lián)占優(yōu)勢的特征。

【參考答案】進出口總額增加較快；以蘇聯(lián)和人民民主國家為主，其中以蘇聯(lián)為主體；與西方國家的貿易經歷低谷后又逐漸增加，但所占比例較低。

3.第三問解題策略

評價類主觀題，首先要給對相應的政策、原則、方法等的定性。然后結合材料中的信息和教材內容對這種做法、影響、效果等給出客觀的評定。此處需注意的是要本著歷史唯物主義的原則，客觀公正地看待材料的信息，防止主觀主義和個人觀點導致的偏頗。

【參考答案】體現(xiàn)了黨的正確領導；逐步建立了適應國內經濟建設需要的對外經貿體制；促進了國民經濟恢復和發(fā)展，有利于社會主義工業(yè)化和社會主義改造；符合獨立自主的和平外交政策，有利于突破西方國家的經濟封鎖；體現(xiàn)了政策的原則性與靈活性。

三、備考啟示

從高考題的命題發(fā)展趨勢與考查的立意來說，近幾年的高考題呈現(xiàn)出由能力立意向素養(yǎng)立意的轉變趨勢。能力立意側重于學生用歷史知識解決問題，素養(yǎng)立意側重于學生運用學科素養(yǎng)，客觀公正地分析和解釋歷史現(xiàn)象，形成正確的世界觀和人生觀，更好地服務于學生的成長與未來的發(fā)展。

中美貿易爭端自2019年以來，持續(xù)兩年之久，美國揮舞“制裁”大棒，加征關稅，導致中美關系不斷出現(xiàn)波折，單邊主義和貿易保護主義塵囂日上，世界貿易發(fā)展受到極大影響。中國政府積極應對形勢變化，開展有理有節(jié)的斗爭，維護世界貿易組織的威信，倡導通過平等、誠信、務實的對話，相互尊重，共同維護互利共贏的雙邊經貿關系大局，共同維護自由貿易原則和多邊貿易體制，共同促進世界經濟的繁榮與發(fā)展。因此，本題從歷史的角度回顧中華人民共和國成立初期中美貿易的斗爭，一是可以更好地認清當今中美貿易爭端的實質，二是更好地教育學生理解、認知今天的應對策略，對學生開展國情教育，培養(yǎng)愛國情感，增強道路自信和理論自信。

【作者單位、姓名】山東省東營市河口區(qū)第一中學 趙文濤

2021年高考歷史全國甲卷42 題分析

本題是一個以歷史地圖為主并附有簡要文字說明的開放性試題。其中，歷史地圖展現(xiàn)的名稱朝代、圖例說明、政權位置、疆域范圍、民族分布等內容和文字材料相互補充，互為印證，為解答此題提供了重要線索和依據(jù)。

一、地圖來源

題中歷史地圖來自《明萬歷年間疆域示意圖》的局部區(qū)域，設問要求學生標示出“明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域”。

二、命題角度

本題圍繞“中國古代維護多民族國家的統(tǒng)一和安全”為主旨，考查明代衛(wèi)所這一常備軍軍事組織產生的背景、分布的區(qū)域和起到的作用，并采用只標示一個集中分布區(qū)域的方式進行作答。試題角度新穎、形式靈活、設問和答題開放，既增加了學生的選擇性，又增強了試題的開放性。

三、映射《課程標準》

首先，題目符合新課改理念。題目屬于開放性試題，沒有統(tǒng)一明確的答案，這樣設置關注了學生個性化、多樣性的學習需求，滿足了學生多元化、多層次的發(fā)展選擇，鼓勵學生自選標示進行說明、論證和闡述，有利于開拓學生視野、發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

其次，題目側重對學科核心素養(yǎng)的綜合考查。本題考查的歷史學科核心素養(yǎng)有時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，尤其是對核心素養(yǎng)中較高層次的學業(yè)質量水平標準進行了檢測。

第三，題目注重多維度創(chuàng)設試題情境進行評價。能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的真實問題情境，是對學生進行考試評價的重要方面。題目把與明代衛(wèi)所有關的文字材料、歷史地圖和教材知識等多種學習情境結合在一起，檢查和測量學生解答問題時的歷史思維、能力素養(yǎng)和水平表現(xiàn)，促使教、學、考環(huán)節(jié)的有效銜接。

四、考查能力

1.讀圖識圖能力

本題中，地圖名稱為《明代萬歷年間疆域示意圖》（局部），時間為明代，圖例包括都城、省級駐所、政權界、長城、大運河、河流和海岸線。地圖疆域范圍中以重點識讀標示文字為主，如北部“韃靼”、東北“女真部”、西北“土魯番”“韃靼土默特部”、東南“東番”。同時，北部長城沿線、從京師到南京大運河流域、東部沿海區(qū)域等也是學生應該關注的內容。

2.知識遷移能力

結合題目文字材料對“明代衛(wèi)所”的介紹，學生需要聯(lián)系教材學習明代“政治、經濟、國防等”方面的內容，才能進一步對歷史地圖進行完整、準確、合理的解讀。以部編版教材《中外歷史綱要（上）》為例，雖然教材中沒有相關對明代衛(wèi)所的敘述，但在第13 課《從明朝建立到清軍入關》中“海上交通與沿海形勢”子目介紹了嚴厲禁止海外貿易和東南沿?？官炼窢幍仁肥?，“內陸邊疆與明清易代”子目下有“草原上的蒙古人逐漸形成韃靼、瓦剌兩大集團。明中期，不斷威脅明朝北部邊防，兩次突破長城深入內地，包圍北京……明朝前期，派人到東北招撫，在黑龍江流域設立了奴兒干都司，并對東北女真各部落首領封授官號”等介紹。只有與教材中的這些知識相聯(lián)系，并加以分析、提煉、概括、總結，才能應用到本題的解答中。

3.論證解釋能力

題目設問要求標示明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域，是在綜合運用已有材料和知識基礎上再對歷史地圖加以標識，兩者之間相互呼應、相互驗證。同時，設問還要求說明集中分布的理由，即找出其中的原因或背景，這更是對學生論證解釋能力的考查。

4.規(guī)范作答能力

在做答時，應分步驟先用斜線明確標示明代衛(wèi)所集中分布區(qū)域，再說明集中分布的理由。在解釋理由時，應做到闡述清晰，符合歷史邏輯思維，分條做答，有理有據(jù)，不能出現(xiàn)知識性和常識性錯誤。

五、考查素養(yǎng)

本題考查歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。

1.時空觀念

本題考查的時間范圍是明朝萬歷年間，空間范圍以明朝疆域北達韃靼、女真等少數(shù)民族活動區(qū)域，東涉東番（臺灣）等沿海區(qū)域。因題目要求標示具體分布區(qū)域，還需特別注意政權界、長城和大運河等方位，這是對空間方向的直接考查。

2.史料實證

歷史地圖本身是一種歷史圖像文獻類史料，其與文字材料、教材敘述相配合，具有“以圖釋文”“以圖補文”“圖文互證”等特點。因此，本題在對其進行說明、比較、應用時，也是考查史料實證素養(yǎng)的過程，符合史料實證素養(yǎng)學業(yè)質量水平3“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料”的要求。

3.歷史解釋

題目要求學生說明明代衛(wèi)所集中分布的理由，并要求準確充分，表述清晰，這就是對歷史解釋素養(yǎng)的考查。在歷史解釋素養(yǎng)學業(yè)質量水平4 中，明確提出“能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋”。

4.家國情懷

題目以歷史地圖為載體，從軍事方面反映了明代加強統(tǒng)治維護統(tǒng)一的舉措，尤其還要處理與女真、韃靼等少數(shù)民族的關系，有利于學生把握中華民族多元一體的發(fā)展脈絡，形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀和價值觀。

六、試題亮點

在2021年全國甲卷和乙卷中都出現(xiàn)了歷史地圖的開放性試題，可見命題專家對此類題型的重視。歷史地圖是歷史教學的重要載體，是歷史考試的重要維度，是歷史研究的重要資料。

與其他歷史地圖試題不同，本題讓學生自己標示甚至繪制歷史地圖，這一考查形式在近年全國卷考試中首次出現(xiàn)，這是對歷史地圖應用能力較高層次的考查和運用，需要教師和學生更加重視。

歷史地圖還是進行歷史學科思政教育的重要載體。通過疆域圖、形勢圖，可以培養(yǎng)學生國家版圖意識，維護國家主權和領土的完整；通過民族內遷圖、分布圖，可以培養(yǎng)學生民族情感，認識到中國是一個統(tǒng)一的多民族國家。本題正契合這一主題。

七、做答分析

依據(jù)《明代衛(wèi)所軍成的修筑、空間分布與意義》一文所述，明代衛(wèi)所主要分布在“邊防、海防等要隘以及邊境關口等具有戰(zhàn)略地位的地區(qū)，也在國內重要城市，特別是省會和府州城設置”，集中范圍可劃分為“北邊、沿海、內地和漕運”四個區(qū)域。結合本題地圖內容和教材所學知識，學生可選擇北部邊疆地區(qū)作答，理由應包括防范韃靼和女真等少數(shù)民族入侵；防范內地民眾起義；維護京師安全鞏固明朝統(tǒng)治等。如果選擇沿海地區(qū)作答，理由可考慮防止倭寇侵擾，整頓海防需要，禁止海外貿易等因素。當然，無論如何選擇，學生在論述時都要找準方位、言之有理、表達清晰。

【作者單位、姓名】天津市濱海新區(qū)大港海濱教育中心 賈全全

2021年高考歷史全國乙卷47 題分析

縱觀本題，它有效地落實了從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉型，突顯了高考改革的素養(yǎng)立意方向。下面試作具體分析。

一、培養(yǎng)學生“立德樹人”的家國情懷

高中歷史教育的根本任務是“立德樹人”，培養(yǎng)學生健全的人格和家國情懷。本題很好地體現(xiàn)了這一目標素養(yǎng)，如材料一突出了馮道純厚好學、孝義不欺的品質，也在向學生宣傳中華民族的傳統(tǒng)美德，認同中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，形成正確的文化觀，踐行社會主義精神文明。

高考素有“指揮棒”之稱，對平時的教育教學產生重要的指導和引領作用。本題試圖通過這個“指揮棒”，引領中學歷史教育教學方向，向廣大歷史教師，更向學生發(fā)出鮮明信號：歷史教育教學，一定要重視“立德樹人”，培養(yǎng)家國情懷。那么，怎樣落實這一素養(yǎng)呢？本題提供了一個思路和方法，就是在平時的教育教學過程中，教師充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富素材，運用多種形式展現(xiàn)給學生，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，增強學生對中華民族的認同，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。

二、對學生時空觀念的考查

時空觀念是歷史學科特殊的學術視角，是在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。它既是認識歷史的觀念，也是認識歷史的方法，包括兩個方面：時序觀念和空間觀念。

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，因此只有在特定的時空范圍內，才可能對歷史有準確的理解，對歷史人物的評價，同樣要落實到具體的時空當中。另外，不同的時空條件下，對同一歷史人物的評價很可能是不同的。

本題的側重點并不在于考查學生的時空觀念，但也能在一定程度上體現(xiàn)出時空觀念。如材料一的“時空”是五代十國，當時國家分裂，政權更迭頻繁，社會動蕩，道德崩潰，所以馮道對自己的評價幾乎是全面肯定。材料二《舊五代史》的“時空”是北宋初年，材料三《新五代史》的“時空”是北宋中期，所以這兩則材料對馮道的評價各有不同。

日常教學中，教師如何體現(xiàn)并貫徹時空觀念呢？可以從以下幾方面入手。

①充分利用教材提供的歷史地圖，幫助學生樹立明確的時空觀念。部編版歷史教材配有豐富的歷史地圖（形勢圖），日常教學中，教師要充分利用地圖，學生也要積極配合，形成歷史事件發(fā)生的空間觀念。

②采用時空坐標系，構建歷史關聯(lián)。這對歷史教師提出了較高要求。教師必須對重大的歷史事件、每一課、每一單元形成完整認知，并用時空坐標系的形式展示出來。當然，學生在課下也可以自己完成這一任務。另外，大事年表也有助于形成正確的時序觀念。

③借助思維導圖。這同樣需要學生對相關知識形成完整認知，然后繪制出思維導圖，從而形成完整的知識體系與框架。

三、考查學生辯證評價的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論，是歷史教育教學的理論保證，也是中學歷史教學的核心素養(yǎng)之一。本題提供的三則材料，材料一是馮道在《長樂老自敘》中對自己的正面評價（全面肯定），材料二是《舊五代史》對馮道的辯證評價（有肯定，有否定），材料三則是歐陽修在《舊五代史》中對馮道的負面評價（全面否定）。本題（1）（2）兩問的設置，在于引導學生運用科學的歷史觀和方法論，學會全面地、辯證地評價和看待歷史人物（歷史事件或歷史現(xiàn)象）。

如果從更深層次的學術角度看，本題第（2）問的設置，還隱含著理學對人的氣節(jié)、道德的要求?！杜f五代史》編修于北宋初年，是官修史書。當時理學尚未形成，因此，它一方面肯定馮道“有古人之風”“深得大臣之體”；另一方面又代表皇家意識形態(tài)，否定其“事四朝，相六帝，可得為忠乎”。而歐陽修在修撰《新五代史》時，理學已經形成。作為有名的理學家，歐陽修必然非常強調人的道德節(jié)操，所以他對馮道的評價是“其可謂無廉恥者矣”。兩部史書，對同一人物評價差異大，正是唯物史觀“社會存在決定社會意識”的反映。

日常教學中，落實唯物史觀這一核心素養(yǎng)，相對比較容易，以本題為例，全面地、辯證地評價或看待歷史人物（歷史事件或歷史現(xiàn)象），對于高中生來說并非難事。學生還要明確經濟基礎與上層建筑的辯證關系，生產力與生產關系的辯證關系等理論知識。

四、考查學生文言閱讀的史料實證

史料實證是歷史教學的核心素養(yǎng)之一。它是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法。

本題提供的三則史料，都屬于第一手材料和文言文，特別是材料二、三來源于二十四史，權威、典型、嚴謹、多樣。三則材料觀點不一，各有代表性。本題設問要求學生能夠辨析史料，并據(jù)此提出自己的認識，重構對馮道這一歷史人物的歷史認識，從而進一步樹立起求真求實的意識，培養(yǎng)準確闡釋的表達能力和探究能力，形成正確的史學品格。

在日常教學中教師如何指導學生提升“史料實證”能力呢？

①師生都要有史料實證的意識；②盡量搜集典型多樣的原始史料，多元互證；③從問題入手，把“史料實證”落實到試題中，準確把握材料的核心信息，培養(yǎng)論從史出的能力，是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的關鍵。

所謂論從史出，指的是理論、概念、對歷史的解釋、評價等都應該是從史料中總結出來的，即“有一分材料說一分話”。這是歷史學習和研究的一個重要原則。本題設問要求學生依據(jù)（或結合）材料評價歷史人物，這本身就是論從史出的要求。

值得注意的是，本題所呈現(xiàn)的三則材料，都是文言文，一定程度上增加了部分學生的閱讀困難，也在一定程度上增加了試題難度。當然，這也是重視傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)，是當今社會文化自信的一種表現(xiàn)。

五、對學生歷史解釋的考查

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。培養(yǎng)學生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，目的在于使學生能夠認識事物本質，從而全面、客觀評價歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象。

本題通過呈現(xiàn)三則不同的史料，引導學生以唯物史觀為指導，強化時空觀念，發(fā)揚實證精神，綜合運用各種思維方法（歸納、概括、比較），全面、客觀地評價歷史人物，有利于學生形成關鍵能力，對今后的歷史教學勢必產生引領作用。

由于歷史解釋是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，所以日常教學中，培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)其有較大難度。教師首先必須加強史料教學，打好扎實的歷史基礎知識，形成良好的時空觀念，并在唯物史觀的指導下，循序漸進地訓練學生獲取和解讀信息、調動和運用知識能力，從而養(yǎng)成對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，最終形成關鍵能力。

總之，部編版歷史教材注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。高考在引領對非部編版教材的新教法、新學法，落實新教材的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了教材的融合，培養(yǎng)學生逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

【作者單位、姓名】安徽省樅陽縣宏實中學 疏義兵