開(kāi)發(fā)教材資源 探究高一歷史課時(shí)鞏固題的路徑
——以《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》為例

浙江 陳振華

“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，是此次課改對(duì)歷史作業(yè)提出的新要求?！痹诓烤幇娼滩摹吨型鈿v史綱要》的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究較多，而對(duì)作業(yè)編制的研究較少。為此，筆者在本文中總結(jié)了一些基于教材資源探索課時(shí)鞏固題的路徑。

一、運(yùn)用教材史料

教材史料是教材編寫(xiě)者在浩瀚的史料中精心摘選的，必然有其依據(jù)和合理性。教材又是高一學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資料，因此用好教材中的史料對(duì)教學(xué)意義重大。教師運(yùn)用教材史料創(chuàng)作課時(shí)鞏固題，可采用以下四類基本做法。

1.基本搬用

“基本搬用”是指搬用教材史料原文，同時(shí)搬用教材設(shè)計(jì)意圖。依據(jù)教材第11 頁(yè)的史料閱讀，教師可創(chuàng)作例1。

例1.公元2世紀(jì)時(shí)的羅馬演說(shuō)家說(shuō)：“所有的貨物，所有現(xiàn)存的和曾經(jīng)存在的東西，貿(mào)易、航海、農(nóng)業(yè)、金屬加工，任何曾經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)或者生長(zhǎng)出來(lái)的東西，都在這里（羅馬城）匯合。這里看不到的東西，肯定不存在于這個(gè)世界上。”上述現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史背景是（D）

A.西羅馬帝國(guó)奴隸制經(jīng)濟(jì)的繁榮強(qiáng)盛

B.基督教國(guó)教地位的確立

C.絲綢之路維系羅馬與漢朝的直接貿(mào)易

D.地中海地區(qū)的和平與統(tǒng)一

教材設(shè)計(jì)此史料閱讀是為了印證羅馬帝國(guó)統(tǒng)治下地中海地區(qū)商貿(mào)的發(fā)達(dá)，主要得益于地中海地區(qū)的和平與統(tǒng)一。

例1 采用了“基本搬用”的策略，材料與設(shè)計(jì)意圖完全與教材吻合，訓(xùn)練了學(xué)生基于歷史時(shí)空環(huán)境，解讀歷史語(yǔ)境的歷史解釋素養(yǎng)。

2.變換意圖

“變換意圖”是指不改變教材史料，但改變教材編寫(xiě)者編寫(xiě)教材史料時(shí)的意圖來(lái)設(shè)計(jì)鞏固題。教師可利用教材第8 頁(yè)關(guān)于“亞述騎兵”的圖文資料創(chuàng)作例2。

例2.圖1是亞述騎兵攻擊對(duì)手的情景。亞述帝國(guó)的騎兵活動(dòng)于（C）

圖1

①兩河流域 ②小亞細(xì)亞

③埃及 ④印度河流域

A.①② B.①③

C.①②③ D.②③④

教材編寫(xiě)時(shí)，主要是在介紹完亞述擴(kuò)張后，配上上述圖文資料，增強(qiáng)亞述擴(kuò)張的情境性。而筆者利用這一情境，將其作為引導(dǎo)性材料，要求學(xué)生了解亞述帝國(guó)的空間范圍，設(shè)計(jì)意圖與教材存在一定的差異，但有利于訓(xùn)練學(xué)生的空間觀念。

3.適度開(kāi)發(fā)

“適度開(kāi)發(fā)”是指抽取或改編教材史料的部分信息來(lái)設(shè)計(jì)鞏固題。例3 選自教材第9 頁(yè)“波斯浮雕”的圖片，要求學(xué)生從圖片和引導(dǎo)的主題出發(fā)，提取歷史信息，實(shí)證波斯帝國(guó)的歷史。

例3.閱讀圖2“被征服者向波斯統(tǒng)治者納貢”，從中可認(rèn)定的事實(shí)是（A）

圖2

A.波斯帝國(guó)存在實(shí)物貢品

B.畜牧業(yè)是波斯帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)支柱

C.波斯境內(nèi)民族關(guān)系融洽

D.波斯帝國(guó)的生存依賴于對(duì)外征服

本題考查了波斯帝國(guó)的朝貢體系，訓(xùn)練了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。從圖片可以發(fā)現(xiàn)，納貢的內(nèi)容有羊和其他實(shí)物，故可知波斯帝國(guó)存在實(shí)物貢品，選A 項(xiàng)；僅從兩匹羊，不能反映出畜牧業(yè)是波斯帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)支柱，波斯人也是農(nóng)耕民族，故排除B 項(xiàng)；材料不能反映民族關(guān)系的狀況，故排除C 項(xiàng)；材料只能說(shuō)明波斯帝國(guó)曾實(shí)行對(duì)外擴(kuò)張，但不能表明依賴于擴(kuò)張，排除D 項(xiàng)。

4.升華立意

“升華立意”是指利用教材史料并在教材立意的基礎(chǔ)上升華認(rèn)識(shí)，得到新的歷史解釋。教材第12 頁(yè)有一幅插圖，教材設(shè)計(jì)此插圖是為了幫助學(xué)生了解希臘雕刻對(duì)埃及雕刻的借鑒，由此解釋文明的交流。但筆者認(rèn)為還可以升華這一史料的立意，本節(jié)課主要是從戰(zhàn)爭(zhēng)、商貿(mào)、文化傳播等視角探討文明交流的方式，而這兩個(gè)雕塑就是典型的文化傳播的方式。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了例4。

例4.圖3為早期希臘雕塑，圖4為古代埃及雕塑。比較兩圖雕塑，可得出的結(jié)論是（D）

圖3

圖4

A.古埃及文化對(duì)古希臘文化的借鑒

B.人像雕塑藝術(shù)起源于地中海地區(qū)

C.古地中海文明極力實(shí)施武力擴(kuò)張

D.文化傳播是文明交流的重要表現(xiàn)

筆者要求學(xué)生根據(jù)圖3、圖4，提取歷史信息：兩個(gè)雕刻在發(fā)式、表情、站立姿勢(shì)等多方面存在明顯的相似之處，而雕刻屬于文化的載體，這說(shuō)明文化傳播是文明交流的重要表現(xiàn)，故選D 項(xiàng)。本題從雕塑的樣態(tài)出發(fā)，從一個(gè)側(cè)面提供了文化傳播的實(shí)例，提升到文化傳播的視角，是對(duì)教材立意的一種提升，更好地解釋了文化交流的多種形式。

二、開(kāi)發(fā)教材正文

教材正文基本都是歷史結(jié)論或歷史知識(shí)。教師對(duì)教材正文的開(kāi)發(fā)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.印證正文表述

“印證正文表述”是利用史料來(lái)證明教材的歷史結(jié)論，這主要調(diào)用了史料實(shí)證素養(yǎng)1—2 的水平。教材第12 頁(yè)認(rèn)為“冶鐵技術(shù)起源于西亞”，學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注這一結(jié)論，往往認(rèn)為鐵的運(yùn)用始于中國(guó)。因此，筆者將商代有關(guān)用鐵的史料加入，設(shè)計(jì)了例5。

例5.現(xiàn)有史料表明我國(guó)用鐵的歷史可追溯到商代，河北省曾出土商代的鐵刃銅鋮；人們?cè)谔K美爾人所建的古烏爾城（約前3500年）的古墓中，發(fā)現(xiàn)一把西方已知最早的小鐵斧。據(jù)此可得出的認(rèn)識(shí)是（B）

A.商代已經(jīng)大規(guī)模使用鐵器

B.冶鐵技術(shù)可能起源于西亞

C.中國(guó)可能最早發(fā)明了鐵器

D.中國(guó)農(nóng)耕技術(shù)源自蘇美爾

依據(jù)《中外歷史綱要（上）》知識(shí)可知，商朝的時(shí)代是約在公元前1600—公元前1046年，而古烏爾城的時(shí)代是在約前3500年，據(jù)此可知，西亞早于中國(guó)發(fā)明鐵器，排除C 項(xiàng)，選擇B 項(xiàng)。此題有助于幫助學(xué)生理性看待我國(guó)歷史，有利于學(xué)生堅(jiān)守史料實(shí)證的意識(shí)。

2.整合正文表述

“整合正文表述”是指將教材前后正文的內(nèi)容融合、銜接，引導(dǎo)學(xué)生得出新的歷史解釋。

本課第一目寫(xiě)道：“亞述不僅統(tǒng)一了整個(gè)兩河流域地區(qū)和小亞細(xì)亞的一部分，而且一度征服埃及”，教材最后一目寫(xiě)道：“冶鐵技術(shù)起源于西亞，從那里擴(kuò)散到埃及和希臘等地。”其實(shí)，依據(jù)選擇性必修3“印歐人的早期遷徙”一目的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到冶鐵技術(shù)傳播的意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下整合性鞏固題例6，用于課后提優(yōu)。

例6.公元前12世紀(jì)，腓尼基人和亞述人開(kāi)始廣泛使用鐵器，從公元前11世紀(jì)開(kāi)始，亞述人依靠鐵器東征西討，建立了從西亞到北非的強(qiáng)大帝國(guó)。這說(shuō)明（C）

A.西方各文明同時(shí)進(jìn)入鐵器時(shí)代

B.鐵器用于生產(chǎn)是文明間交流的結(jié)果

C.生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)古文明擴(kuò)展

D.鐵器首先在軍事上得到大規(guī)模運(yùn)用

此題將教材正文兩處的內(nèi)容都整合起來(lái)了。在當(dāng)時(shí)，鐵器是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，亞述人利用鐵器擴(kuò)張了其文明，可知生產(chǎn)力的進(jìn)步推動(dòng)了古文明擴(kuò)展，選C 項(xiàng)。此題明確亞述人迅速擴(kuò)張的原因，實(shí)際上滲透了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的唯物史觀。

3.拓展正文表述

“拓展正文表述”是指立足于正文敘述，增加相關(guān)內(nèi)容，使歷史知識(shí)更有連貫性、系統(tǒng)性，從而增進(jìn)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

教材第三目第22 頁(yè)介紹了字母文字的起源，點(diǎn)出了腓尼基人發(fā)明了字母文字，但其敘述并沒(méi)有與教材第一節(jié)的埃及象形文字、西亞楔形文字聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生以為字母文字是憑空出來(lái)的。本目的要旨是通過(guò)介紹字母文明的發(fā)明，讓學(xué)生理解文明交流的意義，因此筆者認(rèn)為需要拓展正文內(nèi)容，讓其與前述第一課所介紹的文字相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而才能使學(xué)生更深刻理解文明的交流。因此筆者設(shè)計(jì)了例7 進(jìn)行訓(xùn)練。

例7.腓尼基人融合了象形文字的點(diǎn)劃，并簡(jiǎn)化了楔形文字，將幾種舊寫(xiě)法進(jìn)行重新地組合，從而在接下來(lái)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中極大地縮短了書(shū)寫(xiě)時(shí)間，發(fā)明了非常簡(jiǎn)便的22 個(gè)字母。由此可見(jiàn)，腓尼基字母的發(fā)明（B）

A.表明日常書(shū)寫(xiě)用文字誕生

B.是區(qū)域文明交融的成就

C.體現(xiàn)了西亞文明獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷

D.是商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果

腓尼基人是西亞人，當(dāng)時(shí)西亞存在兩河流域文明和埃及文明，分別使用楔形和象形文字，腓尼基人結(jié)合兩大文明，創(chuàng)造字母文字，體現(xiàn)了區(qū)域文明交融的成就，選擇B 項(xiàng)。本題的設(shè)計(jì)將字母文字與象形文字、楔形文字建立了聯(lián)系，將古代西方文字的發(fā)展歷程介紹得更加完整，考查了史料實(shí)證素養(yǎng)，增進(jìn)了學(xué)生的歷史理解能力。

4.糾偏正文表述

教材是在不斷使用中得到完善的，因此教師需要推敲教材字詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要勇于考證，最好命制成相關(guān)的課后鞏固題用于糾偏正文表述，如此可以讓學(xué)生感受認(rèn)知沖突，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的批判思維能力，提升史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

對(duì)于波斯帝國(guó)的官僚體系，教材明確指出：“帝國(guó)建立了從中央到地方比較完善的官僚體系和稅收體系，由波斯人擔(dān)任最重要的職務(wù)，以統(tǒng)治社會(huì)發(fā)展水平和風(fēng)俗都非常不同的廣大地區(qū)。”筆者在閱讀此處時(shí)，對(duì)此處表述的邏輯性存有疑問(wèn)，“以統(tǒng)治社會(huì)發(fā)展水平和風(fēng)俗都非常不同的廣大地區(qū)”表述的是用波斯人擔(dān)任最重要職位的目的，但此處邏輯上很難理解，主要是與中國(guó)古代史的認(rèn)知發(fā)生了沖突。比如中國(guó)古代“統(tǒng)治社會(huì)發(fā)展水平和風(fēng)俗都非常不同的廣大地區(qū)”，曾采用過(guò)羈縻府州、土司制度、盟旗制度等，任用的當(dāng)?shù)厝藫?dān)任官員，因地制宜，但波斯帝國(guó)卻由“波斯人擔(dān)任最重要的職務(wù)”，是否真的如此呢？經(jīng)過(guò)查閱史料，筆者發(fā)現(xiàn)明顯與教材有出入的地方。為此，筆者命制了例8。

例8.波斯帝國(guó)的行省總督，一般由國(guó)王從王室成員或波斯大貴族中挑選，有的行省總督由同一家族繼承但需經(jīng)國(guó)王批準(zhǔn)。同時(shí)，遠(yuǎn)離本土的西里西亞和塞浦路斯等地方諸侯仍保留了統(tǒng)治權(quán)，波斯王室從來(lái)沒(méi)有派遣波斯人總督到那里進(jìn)行統(tǒng)治。這反映出波斯帝國(guó)（C）

A.中央與地方間不存在矛盾

B.行省制削弱了中央的權(quán)威

C.國(guó)家治理具有一定靈活性

D.吸收了古希臘政治的精髓

據(jù)材料可知，一般的行省總督是由國(guó)王任命的，但有些地方由地方諸侯擔(dān)任，這說(shuō)明國(guó)家治理具有一定靈活性，選擇C 項(xiàng)。通過(guò)這道鞏固試題，可以讓學(xué)生理解中外古代帝國(guó)治理方式的相似性，增進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)歷史課時(shí)鞏固題提高教學(xué)效率很有必要，教材史料和教材正文理應(yīng)得到教師的重點(diǎn)關(guān)注。