淺議如何構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效文言文教學(xué)課堂

牛培培

隨著世界文化交流的日益頻繁，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到外國(guó)友人的喜愛(ài)，文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視。特別是隨著國(guó)際交流的日益頻繁，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)走向世界。在高二語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多名人名篇，在教會(huì)學(xué)生人生哲理的同時(shí)，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力。教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，不斷地反思在文言文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，分析和改善教學(xué)現(xiàn)狀，帶動(dòng)提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

文言文在中國(guó)傳統(tǒng)文化中起著重要的作用，學(xué)習(xí)文言文對(duì)于提高學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的文學(xué)視野有著很重要的作用。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，制約了文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。作為教師需要不斷創(chuàng)新文言文教學(xué)手段，豐富文言文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的文言文理解能力。針對(duì)目前在高中文言文教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段以促進(jìn)文言文教學(xué)的發(fā)展呢？本文圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語(yǔ)文教師的文言文綜合素養(yǎng)不高以及教學(xué)方式不恰當(dāng)。文言文產(chǎn)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，有些教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，尤其是對(duì)一些文言文中的哲理內(nèi)涵，教師的講解只能停留在表層。另一方面，很多教師使用傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學(xué)方式向?qū)W生授課，不僅容易引起學(xué)生對(duì)文言文的反感，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教授《歸去來(lái)兮辭·并序》時(shí)，有些教師由于對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備不足，容易對(duì)“歸去來(lái)兮辭·并序”所包含的深厚底蘊(yùn)缺乏深入全面的解讀，有些教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式講授這篇課文，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生誤以為文言文只要通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)即可。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到提升，還體現(xiàn)了功利化的思想，不符合新課改的教學(xué)理念。所以，要提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，需要師生雙方共同努力，要全面提升教師的文言文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求教師能夠通過(guò)不斷反思來(lái)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，利用豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文思維，真正達(dá)到提高學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分閱讀是基礎(chǔ)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話不僅適用于現(xiàn)代課文的閱讀，同樣適用于高中課本中文言文的閱讀。閱讀是理解文章知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和梳理文章脈絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。文言文的年代比較久遠(yuǎn)，還存有很多生僻字，很容易讓學(xué)生對(duì)文言文失去興趣，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。學(xué)生閱讀是基礎(chǔ)，激趣是關(guān)鍵。

例如，在教授《屈原列傳》時(shí)，對(duì)于這種故事性比較強(qiáng)的文言文，可以先為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的短片，并為學(xué)生設(shè)置懸念：“王為什么怒而疏屈原？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生可以自主地投入到文言文的閱讀中去。我會(huì)首先讓學(xué)生進(jìn)行試讀，根據(jù)課文下面的助讀系統(tǒng)中的注釋來(lái)閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。采用教師誦讀、學(xué)生跟讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中糾正字詞的讀音，在范讀的過(guò)程中為學(xué)生解釋重點(diǎn)字詞的現(xiàn)代含義，讓學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中理解文章的大概內(nèi)容。

三、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)

高中課文的文言文選材是我國(guó)不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀文章。高中語(yǔ)文教師要想作為文言文課堂的講述者，首先要提高自身的文言文水平，多了解一些文言文知識(shí)以及文章的時(shí)代背景以及作者的生平經(jīng)歷等，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授《過(guò)秦論》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章的內(nèi)容主要反映歷史變遷，所以在講課之前就要做好充足的備課，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、翻閱大量書(shū)籍，了解秦朝的歷史背景以及作者寫(xiě)這篇文章的事件過(guò)程和最后結(jié)果。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，以多媒體技術(shù)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，進(jìn)行層層分析和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與課本知識(shí)之間的巧妙結(jié)合，從而使學(xué)生可以通過(guò)自己閱讀文言文來(lái)大致總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信。

總之，在高中的文言文教學(xué)中，最主要的是教會(huì)學(xué)生閱讀并理解文言文的方法，在引導(dǎo)學(xué)生積累文言文詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要注重保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方式，采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，真正達(dá)到提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的目的。