新課標(biāo)下高中英語情感教學(xué)之我見

肖玉敏

【摘 要】 中學(xué)生情感上的健康發(fā)展會對他們的認(rèn)知發(fā)展,社會適應(yīng),道德形成,潛能開發(fā),個性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用;目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲,并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此,中學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對學(xué)生加強(qiáng)情感教育,這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。

【關(guān)鍵詞】 情感教育 情感態(tài)度 素質(zhì)教育 創(chuàng)新素質(zhì)

近年來,“情感教育”已受到全社會的廣泛關(guān)注。情感智商,即情商是心理素質(zhì)的核心部分,是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭、發(fā)展的重要能力,在教育教學(xué)中,教師要有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商。情感教育是一種控制情緒的能力,是一種非智力性因素。它包括五個方面,即:①認(rèn)識自我情緒的能力,及時調(diào)節(jié)自我,控制自我,駕馭自我,戰(zhàn)勝自我;②控制自我情緒的能力,在成功面前不會得意忘形,困難面前自我調(diào)節(jié)、自我解脫、自我安慰;③自我激勵情緒的能力,通過點(diǎn)滴的成功及時自我激勵,形成良性循環(huán);④了解他人情緒的能力,善于體察別人的情緒,有解談他人情緒的能力,贏得共同合作的關(guān)系;⑤處理人際關(guān)系的能力,建立融洽的人際關(guān)系“是情商”發(fā)展的集中體現(xiàn)。

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感作為教學(xué)目標(biāo)反映了“以人為本”的教育思想,并強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的理解和尊重,強(qiáng)調(diào)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)是師生共同參與并和諧發(fā)展的過程。

情感既是英語教學(xué)的手段,也是英語教學(xué)的目的,起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用,直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識過程。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,從而實(shí)現(xiàn)他們渴求知識的強(qiáng)烈愿望呢?

一、傾注熱情,以情育情,以情激情,達(dá)成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職,是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛,尤其是對后進(jìn)生,我們能否對他們傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛,是檢驗(yàn)一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中,就要求我們教師深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生。也就是說,對他們既要嚴(yán)格要求,又要相互諒解,使他們感到你不僅是他們的師長,同時又是他們的朋友。只有這樣,他們才愿意和你進(jìn)行思想交流,對你敞開心扉傾吐心聲,教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況,從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之,沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁,更談不上教育的效果了。此外,教師對學(xué)生的信任是一種希望,它能增強(qiáng)學(xué)生的自信,調(diào)動學(xué)生的積極因素,使他們加倍地去努力。

二、正確評價,激發(fā)學(xué)生的自信,嘗試成功的喜悅

如果外部評價不恰當(dāng),就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師,因此教師的評價十分關(guān)鍵,尤其是對那些后進(jìn)生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”,即:用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這樣,評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心,厭惡學(xué)習(xí)。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面:

1.課堂中,結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子,教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用,盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子,如:在用although一詞造句時,以下兩個句子都正確無誤:

(1) Although he worked very hard, he didnt pass the exam.

盡管他非常努力地學(xué)習(xí),卻沒有通過考試。

(2) Although he failed the exam, he didnt lose heart.

盡管他考試不及格,他并不喪失信心。

但是很顯然,例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。長期下去,這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時,教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的評價,如:對表現(xiàn)好的,別忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好極了!);對表現(xiàn)一般的,也可用“Good!”(好!)、“Well-done!”(不錯!)來表揚(yáng),讓他們品味成功的歡樂和喜悅,培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣;對表現(xiàn)欠佳的,切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷,可以用“Make it easy.”(別緊張。)、“It doesnt matter, just have a try.”(沒關(guān)系,來試一下。)、“Try it again.”(再試一次。)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)等這類鼓勵性的話,使學(xué)生感覺到自己也在不斷進(jìn)步,從而消除懼怕緊張情緒。

2.課后結(jié)合作業(yè)檢查,做出積極評價。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價,因?yàn)橐粋€分?jǐn)?shù)、一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度,作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地,也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細(xì)致的批改、積極的評價,不僅反映了一個教師的工作態(tài)度,也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話,恐怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了,長此下去,作業(yè)、學(xué)習(xí)的興趣也就沒了。

3.開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語、講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等,讓學(xué)生充當(dāng)其中能勝任的角色,從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干,在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與,獨(dú)立思考,自主活動,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,體會到自己的力量,從而樹立信心。

三、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中,建立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上高一時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些初中階段的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語,甚至當(dāng)學(xué)生不很流利地與我對話時,我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

因此,在英語教學(xué)中如果能正確把握情感教育,則既可以幫助學(xué)生塑造良好的品行,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量,同時還是學(xué)生人格健全與發(fā)展的基礎(chǔ),知識能力提高的保障。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)編 黃 曉)