園本教研計(jì)劃的“點(diǎn)·線·面”

文/江晨 江蘇省如皋市如城健康幼兒園

幼兒園園本教研，一方面服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，而這兩方面目標(biāo)的達(dá)成，最終將作用于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及面非常廣；教師的專業(yè)發(fā)展也指向理論水平、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等方方面面。那么，幼兒園的園本教研計(jì)劃如何解決量大、點(diǎn)多的難題？

近年來，我園圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，理解和落實(shí)“江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”支架，以點(diǎn)、線、面三重思路分解發(fā)展目標(biāo)，將園本教研落到實(shí)處，取得了較好的效果。

一、找準(zhǔn)“點(diǎn)”上的問題，精準(zhǔn)解決

“點(diǎn)”上的問題著眼點(diǎn)小，能夠集中力量在短時(shí)間內(nèi)通過現(xiàn)場解剖、觀摩研討等方式解決。在園本教研的過程中，我們找重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、拎疑點(diǎn)，集中精力，各個(gè)突破。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能激發(fā)教師參與教研的積極性，提高教師的主體意識(shí)，并提升教師解決問題的能力。

1.學(xué)習(xí)文件，找重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)文件，對(duì)比尋找幼兒園現(xiàn)狀與其的差距，確定近期研究的重點(diǎn)。

例如，我園在“生活環(huán)節(jié)”關(guān)注了幼兒的午餐環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》時(shí)，發(fā)現(xiàn)下午的點(diǎn)心環(huán)節(jié)中幼兒活動(dòng)的自主性、各生活環(huán)節(jié)的整體性還不足，便將“優(yōu)化點(diǎn)心環(huán)節(jié)”作為這一學(xué)期的重點(diǎn)工作，經(jīng)歷“提出可能性”“經(jīng)驗(yàn)分享與班本化”“持續(xù)觀察和優(yōu)化”等過程，達(dá)到了從起床到游戲時(shí)段“幼兒自主管理、教師適度支持”的新高度。

2.傾聽教師，抓難點(diǎn)。

教師是課程實(shí)施的主體，是具體問題的發(fā)現(xiàn)者。這些問題或因?yàn)橛變簣@管理中的疏漏，或因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)的不足，或與操作方法不恰相關(guān)。

用多種方式傾聽和分析教師的困惑，以此抓住園本教研中的難點(diǎn)，從而有的放矢，有效突破。

（1）調(diào)查研究找難點(diǎn)。

調(diào)查研究可分三個(gè)階段：設(shè)計(jì)問卷，教師回顧工作中的困惑、問題，闡述自己的期待；收集問卷，進(jìn)行梳理，分類分析；制訂方案，解決問題。隨著幼兒園教研的深入和教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師提出的困惑會(huì)有所變化。例如近幾年我園調(diào)查研究的難點(diǎn)問題分別是：“室內(nèi)游戲區(qū)域的設(shè)置”（2017年）、“主題墻的設(shè)置”（2018年）、“班務(wù)管理和幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)”（2019年）、“家園聯(lián)系的新方式”（2020年）……這些問題反映出幼兒園課程游戲化推進(jìn)的程度，都是值得深入探究的問題。

（2）隨機(jī)漫談現(xiàn)難點(diǎn)。

走進(jìn)班級(jí)，走近教師，與教師聊一聊近期的工作、情緒、新的發(fā)現(xiàn)，能讓教師在放松的狀態(tài)下傾訴，從而顯現(xiàn)出幼兒園教研中需要解決的難點(diǎn)問題。

例如，園長進(jìn)班了解“建構(gòu)游戲”展開的情況，不少教師反映了有關(guān)“游戲材料”的問題：有些材料幼兒不喜歡玩；有些材料幼兒喜歡，數(shù)量卻太少了；有些材料總是被幼兒混在一起或弄得到處都是……這些問題停留在表面，需要進(jìn)行理性分析，找到解決的通道。

如要深入分析上面的問題，則要涉及很多的內(nèi)容，如材料與幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系、游戲區(qū)域空間的設(shè)置、材料架的選擇、標(biāo)記的設(shè)置與產(chǎn)生、幼兒游戲水平、教師游戲指導(dǎo)等?；谝陨戏治?，設(shè)定分三個(gè)階段展開教研：第一階段，從環(huán)境、材料、收納方式、開放程度等方向研究游戲區(qū)的設(shè)計(jì)；第二階段，從教師指導(dǎo)、幼兒游戲狀態(tài)、幼兒與環(huán)境的關(guān)系等角度分組觀摩游戲現(xiàn)場，并展開即時(shí)的分析討論；第三階段，以案例、論文等方式進(jìn)行總結(jié)提升。其中第二階段的研究應(yīng)反復(fù)、多次進(jìn)行，這樣教師參與教研的目標(biāo)得以具體明確，幼兒的游戲水平得以顯著提升。

3.觀察幼兒，拎疑點(diǎn)。

幼兒在游戲和生活中的具體狀態(tài)，是檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)行為是否恰當(dāng)、幼兒園的教育教學(xué)舉措是否適宜的依據(jù)。觀察幼兒，有助于教師和園長反思課程實(shí)施中的問題，拎出值得研究的疑點(diǎn)，在沉浸式教研中加以研究，最終解決。

例如，開學(xué)初，各班的種植區(qū)增加了綠植。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這些綠植的關(guān)注度并不高。結(jié)合對(duì)各班種植區(qū)植物品種及幼兒進(jìn)入種植區(qū)頻率的統(tǒng)計(jì)和分析，可制訂這一學(xué)期的教研重點(diǎn)：指導(dǎo)教師根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展目標(biāo)確定種植的品種，探索適宜幼兒的觀察和記錄的方式。

二、串連“線”性的發(fā)展，托舉成長

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期、持續(xù)的過程。在制訂學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)，利用固定時(shí)點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)和展示，可以幫助教師有計(jì)劃地“小步前進(jìn)”，托舉教師的專業(yè)成長。

1.練習(xí)一種技能。

講故事、彈唱、書寫等等，都是對(duì)教師專業(yè)技能的要求。開學(xué)初，可圍繞一項(xiàng)技能，以課程計(jì)劃為依托，制訂“線”性計(jì)劃。例如，以彈唱為重點(diǎn)技能的這一學(xué)期，請(qǐng)年級(jí)組結(jié)合課程計(jì)劃制訂一個(gè)彈唱時(shí)間安排表，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前通過抽簽或視頻分享的方式，展示教師的當(dāng)周彈唱內(nèi)容，并進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。經(jīng)過持續(xù)的鍛煉，教師的彈唱能力可以得到全面提升。

2.掌握一種方法。

教師需要有獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，線性的計(jì)劃內(nèi)容還可考慮思維方法的鍛煉。如，每周的閱讀分享可幫助教師學(xué)習(xí)快速閱讀、提升理論水平和改進(jìn)思維方法：利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前5分鐘，教師輪流分享專業(yè)雜志上的文章，從“文章主要觀點(diǎn)”“我的收獲”兩個(gè)方面加以介紹，并提出相關(guān)問題，讓傾聽的教師思考和反饋。

3.拓展一種認(rèn)識(shí)。

通過每周10分鐘的專題分享，拓展教師的認(rèn)識(shí)，打開教育視野。例如，為了拓展教師在“美術(shù)鑒賞”方面的認(rèn)識(shí)，開展了“走近畫家”教研活動(dòng)。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前的分享時(shí)間，由一個(gè)班的教師與大家分享本班“走近畫家”的體驗(yàn)，介紹自己對(duì)畫家和畫作的認(rèn)識(shí)，本班幼兒欣賞畫作的過程及創(chuàng)作。連續(xù)16周的分享交流，教師對(duì)幼兒藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作有了更深的認(rèn)識(shí)，美術(shù)區(qū)的內(nèi)容和形式也得以更加豐富。

將每周的零星時(shí)間，串連起“線”性的發(fā)展，如此堅(jiān)持下來，教師的能力就會(huì)有長足的提高，為提升幼兒園的教育教學(xué)品質(zhì)作好鋪墊。

三、建立“面”上的標(biāo)準(zhǔn)，全面提升

“點(diǎn)”上問題的解決與“線”上教師的連續(xù)性發(fā)展足以在“面”上有所作用，但如果每學(xué)期的教研活動(dòng)只是偏重于一兩個(gè)重點(diǎn)，也會(huì)影響幼兒園發(fā)展的全面性、整體性。因此，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的同時(shí)，幼兒園的教研還要在“面”上建立標(biāo)準(zhǔn)，起到全面發(fā)展、穩(wěn)定提升的作用。

幼兒園的工作繁雜而瑣碎，從教研的角度，園長要提綱挈領(lǐng)，理順關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)管理。

1.從時(shí)間上梳理一日常態(tài)。

從幼兒入園，到各種生活、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們要梳理各年齡段幼兒的一日常態(tài)，使之既符合幼兒自主、彈性作息的規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)各年級(jí)組之間的交叉、統(tǒng)籌。另外，還要考慮季節(jié)變化、新生入園、幼小銜接、節(jié)日活動(dòng)等特殊時(shí)期的需要，在不同時(shí)期進(jìn)行一定的調(diào)整。

2.從空間上統(tǒng)籌全園資源。

幼兒園的功能室、走廊、戶外場地等公共空間，需要納入全園統(tǒng)籌的資源網(wǎng)絡(luò)中，在開學(xué)初進(jìn)行合理的計(jì)劃和安排。如“班級(jí)預(yù)約”“每周輪流”“每日輪換”等方法，可以綜合交錯(cuò)使用，以滿足幼兒探索、全園流動(dòng)等不同層面的需要。統(tǒng)籌全園空間資源，要在明確各功能區(qū)安排原則的基礎(chǔ)上，自下而上地預(yù)選，再形成全園安排表，最后讓各班教師復(fù)核。

3.從過程中把握幼兒主體。

制訂教研計(jì)劃時(shí)要充分把握課程實(shí)施中“幼兒主體”的方向。

（1）根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、傳統(tǒng)文化等制訂課程主題計(jì)劃，要充分準(zhǔn)備、粗略計(jì)劃，提供多種參考。

（2）班級(jí)、年級(jí)組、幼兒園等多個(gè)層面的課程審議，要有序、有效地展開，明確時(shí)間，各層級(jí)不定期展開課程審議情況的交流。

（3）在教研計(jì)劃中列入對(duì)代表性案例的討論和交流，促發(fā)教師從幼兒主體的角度思考課程的實(shí)施情況。

制訂幼兒園園本教研計(jì)劃時(shí)綜合考慮“點(diǎn)”“線”“面”，可實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量?；鶞?zhǔn)、重點(diǎn)工作破難點(diǎn)、教師專業(yè)能力長效發(fā)展，可推進(jìn)幼兒園整體水平穩(wěn)步提升。