依托在線開放課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

馬宏琳 閻磊

摘 要：操作系統(tǒng)原理是計算機(jī)專業(yè)的核心課程。在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端迅速發(fā)展的背景下，本研究以在線開放課程等信息化教學(xué)手段為依托，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，完善多元化、多主體的全過程考核體系，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，以滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng);混合式教學(xué);BOPPPS模式;PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)

操作系統(tǒng)原理是計算機(jī)專業(yè)的核心課程，是銜接軟硬件課程體系的橋梁，也是構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)知識體系的重要組成部分。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及信息化的發(fā)展，依托在線開放課程等信息化教學(xué)手段，構(gòu)建BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，完善多元化、多主體的全過程考核體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力，全面提升操作系統(tǒng)原理的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)代大學(xué)生是信息社會的原住民。在他們的日常生活中各類信息化設(shè)備已司空見慣，他們也更加注重碎片時間的利用和個性化學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的迅速發(fā)展，手機(jī)等電子設(shè)備在一定程度上搶占了學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“低頭族”。操作系統(tǒng)原理課程具有概念多、算法復(fù)雜的特點(diǎn)，基于教師經(jīng)驗(yàn)和主觀感受開展教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核評價方式粗略滯后，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時反饋與持續(xù)改進(jìn)。在新的時代背景下，改革課程教學(xué)范式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、操作系統(tǒng)原理課程目標(biāo)及教學(xué)平臺搭建

（一）課程目標(biāo)

操作系統(tǒng)原理課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會主義事業(yè)接班人。在教學(xué)中，高校要堅持“以學(xué)生為中心”，不斷促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、主動性，并以評價機(jī)制為準(zhǔn)繩，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）搭建線上教學(xué)平臺

在線開放課程是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中提到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異并不在于學(xué)習(xí)能力的差異，而在于學(xué)習(xí)速度的不同，差生只不過是失誤積累多而已。因此，把操作系統(tǒng)原理課程的基礎(chǔ)知識和理論形成固化資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看，可以避免課堂教學(xué)中學(xué)生只能聽一遍的不足。這樣不僅利于幫助學(xué)生掌握知識，還可以滿足學(xué)生個性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求，為其步入社會后的工程實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)平臺可以使用“中國大學(xué)慕課”和“學(xué)習(xí)通”，兩個平臺功能互補(bǔ)，滿足教學(xué)的需要。

河南工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)原理課程已獲批河南省精品在線開放課程。2021年初，該課程在“中國大學(xué)慕課”平臺上線，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、死鎖、存儲管理、虛擬存儲、設(shè)備管理、文件管理等8個章節(jié)40個知識點(diǎn)的自錄微課視頻、教學(xué)課件、閱讀材料、知識拓展視頻、課堂討論題目、小節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)、期末測試等，可以作為混合式教學(xué)模式中課前預(yù)習(xí)的主要載體，無縫對接線下課堂教學(xué)。另外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計多種形式的教學(xué)互動形式。因此每個教學(xué)周期，教師要利用“學(xué)習(xí)通”搭建特定的教學(xué)執(zhí)行平臺，完成線下師生教學(xué)互動。針對每次課程內(nèi)容，教師提前在“學(xué)習(xí)通”設(shè)置選人、搶答、課堂測驗(yàn)、考試、PBL、問卷調(diào)查、投票、主題討論等互動形式，隨課堂進(jìn)度逐一發(fā)布，豐富教學(xué)活動的組織。

二、操作系統(tǒng)原理課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與組織

筆者利用三段九步法，通過課前、課中、課后，結(jié)合BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)等多種互動形式和組織模式，多層次重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)施。

（一）組織課前預(yù)習(xí)

以資源推送的方式，要求學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)“中國大學(xué)慕課”相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容并完成主題討論與測驗(yàn)。教師獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，在“學(xué)習(xí)通”平臺為不同能力層次的學(xué)生分組，搭建個性化“腳手架”，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知知識領(lǐng)域的能力。

（二）組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組等多種互動方式。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，逐步解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。BOPPPS模式，可以使教師及時獲得信息反饋，從而有效組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。

首先，通過問號教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生個性化、探索性思考，并讓學(xué)生進(jìn)行分組研討學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮“學(xué)習(xí)通”平臺的互動功能，促進(jìn)學(xué)生課堂交流參與度。教師在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布研討主題，鼓勵小組成員討論交流研討成果，發(fā)揮學(xué)生探究、研討、總結(jié)的主動性;根據(jù)小組研討進(jìn)度，利用“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布選人、搶答、問卷調(diào)查、投票等多種互動形式，加深學(xué)生對知識的掌握、理解和運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。同時，教師根據(jù)課程內(nèi)容，融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史名人事跡等“課程思政”元素，學(xué)思結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)人才。再次，通過組間互評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的評價機(jī)制，為各小組評分。最后，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)課程，結(jié)合隨堂測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鞏固提高的目的。

例如，利用“學(xué)習(xí)通”平臺的分組討論功能，開展進(jìn)程同步經(jīng)典模型“哲學(xué)家就餐問題”的教學(xué)組織。先將學(xué)生10人一組，分為三組，為其提供基礎(chǔ)知識閱讀材料。再引導(dǎo)學(xué)生分組討論該模型的含義、適用情況、解決問題的關(guān)鍵要素。然后通過實(shí)例引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)“死鎖”的探討，并引導(dǎo)學(xué)生討論思考多種死鎖解決方案及實(shí)現(xiàn)。最后通過組內(nèi)互評、組間互評、教師評價得出每個小組成績。在三個小組的討論中，小組1得分95.6，發(fā)布討論28條;小組2得分96.1，發(fā)布討論32條;小組3，得分96.8，發(fā)布討論40條。所有小組均全員參與討論，課堂參與度100%，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)包括作業(yè)及輔導(dǎo)答疑。根據(jù)課程特點(diǎn)，作業(yè)形式和難度采用多層次、多樣化設(shè)計，包括常規(guī)基礎(chǔ)類、能力拓展類、編程實(shí)踐類等作業(yè)。不僅鞏固理論知識、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，而且滿足不同層次學(xué)生對作業(yè)難度的需求。

網(wǎng)絡(luò)及信息化為答疑輔導(dǎo)提供了便利。利用中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通等平臺，可以及時為學(xué)生提供在線答疑;同時建立QQ群，方便學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流討論。

（四）建立全過程課程評價體系

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理課程評價體系以期末考試成績?yōu)楦疽罁?jù)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，教學(xué)改革時效滯后。因此應(yīng)建立全過程評價體系，考核機(jī)制貫穿整個教學(xué)周期，實(shí)時統(tǒng)計反饋教學(xué)成果，不斷檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。全過程課程評價體系，設(shè)置平時成績占比總成績50%，包括“中國大學(xué)慕課”學(xué)習(xí)成績、“學(xué)習(xí)通”平臺的作業(yè)、研討、課堂互動等成績。據(jù)校方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近三年學(xué)生總成績平均分由76.9上升至80.1，課程改革效果良好。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，堅持“以學(xué)生為中心”，以在線開放課程等信息化教學(xué)手段為依托，采用BOPPPS模式+PBL項(xiàng)目式分組等多種的互動形式，完善全過程考核體系，構(gòu)建操作系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)模式，有效地滿足了當(dāng)代大學(xué)生泛在化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：初 心