應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的實踐與思考

黃力行 吳建琴 郭喬 何曉

摘要：在物理教學(xué)中，物理概念的建立、規(guī)律的探究、問題的解決都離不開情境。本研究在分析物理情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上以生活用具資源、生活現(xiàn)象資源、生活廢棄資源、生活習(xí)慣資源和自然常態(tài)五種資源為“抓手”，分別例舉了中學(xué)物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐案例并認(rèn)為應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系、編制創(chuàng)新命題、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：生活化資源;情境;中學(xué)物理

物理教學(xué)離不開情境。近年，情境的創(chuàng)設(shè)在物理概念課、規(guī)律課、實驗課及習(xí)題中都引起一線教學(xué)老師的重視。在教學(xué)中我們可以使用多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境。2012年教育部頒布的《初中物理教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（HCWL）》[1]將物理生活化資源分為生活用具資源、生活廢棄資源、生活習(xí)慣資源、生活現(xiàn)象資源和自然常態(tài)資源五種。生活化資源所構(gòu)建的情境客觀反映了物理的本來面貌，為物理教學(xué)提供了探究、合作、交流、思考的空間和氛圍。

一、應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的意義

物理概念的建立、規(guī)律的探究、問題的解決都需要情境。學(xué)生在日常生活中基于生活經(jīng)驗形成了大量的知識，要形成建構(gòu)物理概念，要求學(xué)生要具有從不同的客觀情境中概括出事物的共性，發(fā)現(xiàn)事物本征的能力。

學(xué)生在探究物理規(guī)律時，首先需要在具體情境下發(fā)現(xiàn)問題，作出針對問題的假設(shè)答案，運用自己已有的知識來制定實驗計劃，根據(jù)計劃獲得客觀數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)處理來總結(jié)出物理規(guī)律。物理問題離不開具體情境。學(xué)生解決問題的能力與學(xué)生將情境和知識相聯(lián)系的水平是正相關(guān)的。比如能否從情境中抽象出物理模型，將文字表述轉(zhuǎn)化為物理表述，把生活中具體的現(xiàn)象與抽象的物理問題聯(lián)立起來。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中的實際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識分析解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、貼近學(xué)生實際生活、具有科學(xué)性和探究性的物理情境，能幫助學(xué)生理解物理觀念，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，發(fā)展科學(xué)思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)額養(yǎng)成和發(fā)展。

二、應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境的要求

（一）明確創(chuàng)設(shè)情境目的

教師要具有科學(xué)教育理念，依據(jù)新課標(biāo)的要求，在內(nèi)心樹立正確的科學(xué)教育理念，不僅要增加學(xué)生的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對某一概念、規(guī)律、實驗和問題教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，而不是孤立的、片面的。

（二）符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)?”

初中學(xué)生剛剛接觸物理課程，要充分了解其物理知識例如生活經(jīng)驗體系和已有知識水平。所以，初中物理情境教學(xué)應(yīng)以生活為源頭，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“跳一跳，再摘到果子?！贝龠M學(xué)生自主積極思考，喚醒學(xué)生物理興趣和探究活力，實現(xiàn)物理課堂情境教學(xué)最佳效果。

（三）貼近實際生活

在初中物理情境教學(xué)中，教師創(chuàng)建的情境不能脫離學(xué)生的實際生活，從小處著眼，引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅是在課堂上，也在自然中、生活里。這樣學(xué)生才可以將知識與技能應(yīng)用于實踐，為之后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

（四）具有科學(xué)性和探究性

初中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容和實驗活動，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性和探究性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供科學(xué)探究條件。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，領(lǐng)悟其中物理思想，提高物理教學(xué)效率。在物理課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)情境以科學(xué)探究為核心，利于加強學(xué)生的團隊協(xié)作精神、實踐動手能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

三、應(yīng)用生活化資源創(chuàng)設(shè)物理情境中的實踐案例

本研究基于生活用具資源、生活現(xiàn)象活廢棄資源、生活習(xí)慣資源和自然常態(tài)資源五種資源例舉、分析了初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中的一些實踐。

（一）應(yīng)用生活用具資源創(chuàng)設(shè)物理情境實踐案例

“生活用具資源是指生活中比較常見的用品。選擇學(xué)生生活中熟悉的物品可以使學(xué)生有直觀的體驗，學(xué)生在操作中會更好地培養(yǎng)自我的動手能力[2]”

在《光的折射》一節(jié)，可用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創(chuàng)設(shè)物理情境以激發(fā)學(xué)生思考：

片段一：新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天上課之前已經(jīng)在桌子上給大家準(zhǔn)備了一些生活里常見的物品，筷子、水、碗，大家仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并回答PPT的問題。

（播放PPT，呈現(xiàn)問題1：在碗里倒水前后，碗一樣深嗎？2：筷子斜插入盛水的碗中，注意從側(cè)面觀察，筷子有什么樣變化？）

學(xué)生動手實驗，并觀察現(xiàn)象。老師指導(dǎo)、巡視學(xué)生實驗情況。用時約3分鐘。

師：哪位同學(xué)來匯報一下你觀察到的現(xiàn)象？

生：盛了水的碗比空碗看上去變淺了。

生：斜插入水中的筷子“變彎”了（如圖1）。

師：大家都同意這位同學(xué)的回答嗎？為什么盛了水的碗比空碗看上去變淺了？筷子真的“變彎”了嗎？?要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學(xué)習(xí)新課?——《光的折射》。

將筷子、碗、水等生活用具資源用于前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生頭腦中的前概念，為接下來知識的學(xué)習(xí)提供“抓手”，讓學(xué)生入情入境，置身其中，深受感染。

片段二：拓展創(chuàng)新

師：大家已經(jīng)破解了光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時的傳播規(guī)律，斜插入水中的筷子“變彎”了，那么筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯又有什么奇妙的現(xiàn)象呢？讓我們一起來觀察實驗現(xiàn)象。

師：筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯和斜插入水中的現(xiàn)象有很多不同點，到底是為什么呢？請同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料并解答。

用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創(chuàng)設(shè)鞏固升華“光的折射定律”的理解，為透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將定律的抽象符號用生活中的物品展開，重現(xiàn)光的傳播形式，通過變化來加強學(xué)生對傳播的理解，之后再將定律再度運用到生活之中，讓學(xué)生既學(xué)到了知識，也保留了更深探索的空間。