以學(xué)生為中心理念下高職心理健康教育體系的構(gòu)建

摘要：心理健康教育是目前高職院校教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。通過(guò)“以學(xué)生為中心理念”進(jìn)行積極融入，能夠更好地提高心理健康教育改革效果，促進(jìn)教師從學(xué)生的角度來(lái)思考解決問(wèn)題。以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建必修課加選修課的課程體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建活動(dòng)、長(zhǎng)程團(tuán)輔等多樣的活動(dòng)體系，以學(xué)習(xí)效果為中心，構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告、個(gè)人展示等效果評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供多層次的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，帶動(dòng)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;高職心理健康教育;體系構(gòu)建

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性變革，高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，呈現(xiàn)除了前所未有的發(fā)展勢(shì)頭。高等職業(yè)院校數(shù)、在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。目前，高職院校都開(kāi)始重視大學(xué)生心理健康教育工作，絕大多數(shù)高職院校都通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、建設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心、舉辦各種心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展該項(xiàng)工作，但是心理健康教育工作中存在的一些實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性問(wèn)題沒(méi)有得到解決;一些觀念性的認(rèn)識(shí)和工作模式?jīng)]有得到更新。[1]

（1）更多關(guān)注低階學(xué)習(xí)，忽視高階學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者布魯姆在1956年提出了一個(gè)課程設(shè)計(jì)模型，他認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為六種。按照認(rèn)知水平排序，從低到高依次為：記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。他把“記住”和“理解”稱之為“低階學(xué)習(xí)”，其余四種稱為“高階學(xué)習(xí)”。目前，高職院校心理健康教育中，最大的問(wèn)題是在過(guò)分關(guān)注低階學(xué)習(xí)，忽視高階學(xué)習(xí)。教學(xué)偏重于理論，對(duì)于應(yīng)用關(guān)注較少。

（2）重視老師教法，忽視學(xué)生學(xué)法。近些年，高職院校不斷提高師資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于心理健康教育的老師提出了更高的要求。但對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的需求關(guān)注不夠，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索也不夠。

（3）教育側(cè)重點(diǎn)仍集中于少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于一般大學(xué)生關(guān)注度不夠。目前，大部分高職院校都設(shè)立心理重點(diǎn)人庫(kù)，將心理問(wèn)題重點(diǎn)人納入管理，每月關(guān)心談話，家校聯(lián)系等等。把大部分精力花在補(bǔ)救措施上，對(duì)于學(xué)生心理健康積極發(fā)展關(guān)注不夠。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者所在的民辦高職院校提出以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育體系進(jìn)行全面改革，逐漸以學(xué)生的需求為中心，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)為目標(biāo)的心理健康教育工作體系。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心“三位一體”心理健康教育體系的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的心理健康教育注重課堂教育，教師傳授模式?！耙越滩臑橹行?、以教師為中心、以教室為中心”。其本質(zhì)是以傳遞書(shū)本知識(shí)為核心，教師在教室里講教材。而心理健康教育，因?yàn)樗n程的特殊性，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，理解和應(yīng)用程度。更重要的是增加學(xué)生的感受度。以學(xué)生為中心的思想，更適合大學(xué)生心理健康教育。[2]

（1）以學(xué)生發(fā)展為中心。高職學(xué)生的心理健康教育，不僅僅是要傳授心理健康知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生終身成長(zhǎng)的能力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要區(qū)別教法和學(xué)法，要講重點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)法”設(shè)計(jì)上。要考慮讓學(xué)生做什么活動(dòng)，才能使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和能力。老師的教法思路是，如果學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)，會(huì)遇到什么困難？老師能對(duì)這種困難提供什么樣的輔助？因此，以學(xué)生為中心的體系設(shè)計(jì)原則是，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)的，不交，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的，要提供腳手架。布置適當(dāng)難度的作業(yè)，把學(xué)生從舒適區(qū)帶到發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展。

（3）以學(xué)習(xí)效果為中心。學(xué)只是手段，學(xué)會(huì)（即效果）才是目的。以學(xué)習(xí)效果為中心，就能根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)效果，可以為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供及時(shí)的反饋，更好的保障了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、以學(xué)生為中心的“三位一體”高職心理健康教育體系的構(gòu)建

（1）以學(xué)生為中心的心理健康課程體系構(gòu)建

以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)1+5+1模式課程體系。第一個(gè)1指1個(gè)必修課程，心理健康與品格塑造。按照學(xué)生成長(zhǎng)心理發(fā)展目標(biāo)，對(duì)原有科學(xué)體系下的傳統(tǒng)課程模塊進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，提出四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。第一模塊，認(rèn)知與覺(jué)察——與美好的自己相遇;第二模塊，探索與成長(zhǎng)——在關(guān)系中了解你我他;第三模塊——職場(chǎng)圓舞曲，了解職場(chǎng)心理知識(shí);第四模塊，心體驗(yàn)心成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。包括沙盤游戲工作坊—— 一沙一世界，人偶游戲工作坊——和天使一起玩，動(dòng)力性人際團(tuán)體體驗(yàn)工作坊——在關(guān)系中成長(zhǎng)，生命密碼工作坊——愛(ài)的滋養(yǎng)。[3]

5，指五個(gè)選修課程。在課程內(nèi)容上，針對(duì)大一到大三不同年級(jí)的學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)5門選修課程?！蹲晕姨剿鳌?、《人際關(guān)系》、《戀愛(ài)那回事》、《生命教育》、《職場(chǎng)砰砰砰》。學(xué)生在不同的階段會(huì)遇到不同的問(wèn)題，可以選擇自己需要的課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，開(kāi)始線下授課和線上授課兩種方式，可供學(xué)生選擇。學(xué)生有更多自由選擇自己需要的內(nèi)容，也能更加合理的安排上課時(shí)間。

第二個(gè)1，是在1個(gè)成長(zhǎng)報(bào)告。對(duì)于課程考核，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，設(shè)立成長(zhǎng)報(bào)告的考核方式。學(xué)生在學(xué)完課程后，需要按照課程所授知識(shí)內(nèi)容，寫出針對(duì)自己個(gè)人成長(zhǎng)的成長(zhǎng)報(bào)告。報(bào)告涉及自己的探索、與他人的關(guān)系、職場(chǎng)的心理成長(zhǎng)等等。考核學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，并能結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析，

成長(zhǎng)報(bào)告還包括學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用所學(xué)理論處理問(wèn)題的案例。每個(gè)同學(xué)要在分析之后，將自己利用心理學(xué)某個(gè)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題案例寫出來(lái)，并在考核時(shí)跟同學(xué)分享。這種案例分享的方式，能促進(jìn)學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析后應(yīng)用。

（2）以學(xué)生為中心的學(xué)生活動(dòng)體系構(gòu)建

課程之余，還需要大量的豐富的多樣的活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心的活動(dòng)體系構(gòu)建，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，按照學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。制作問(wèn)卷調(diào)查，挑選學(xué)生最感興趣的話題，每個(gè)月開(kāi)始“最有趣心理”的講座。

設(shè)置長(zhǎng)程團(tuán)體輔導(dǎo)。將傳統(tǒng)每個(gè)主題一次的團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)置成為每個(gè)主題6次團(tuán)體輔導(dǎo)。目前，筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)有4個(gè)成長(zhǎng)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)：“心成長(zhǎng)——大學(xué)生自我管理團(tuán)體輔導(dǎo)”、“心理彈性團(tuán)體輔導(dǎo)”、“快樂(lè)減壓團(tuán)體輔導(dǎo)”、“宿舍人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇參加相應(yīng)的團(tuán)輔。長(zhǎng)程的團(tuán)體輔導(dǎo)，不但能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而且能觀測(cè)到學(xué)生在一期團(tuán)體輔導(dǎo)之后的變化，真正意義上做到知識(shí)的應(yīng)用具體化，實(shí)踐化。尤其是“宿舍人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)”，受到了很多同學(xué)的喜歡和好評(píng)。宿舍成員在一期6次的團(tuán)體輔導(dǎo)中，更好的體驗(yàn)到了包容，溝通，合作，進(jìn)步。

除此之外，學(xué)生活動(dòng)還開(kāi)始不同主題的心理健康相關(guān)比賽和技能展示。例如手抄報(bào)大賽，海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，心理劇展演等等。全方位的向?qū)W生傳輸積極的心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，陽(yáng)光成長(zhǎng)。

（3）以學(xué)生為中心的心理咨詢體系構(gòu)建

目前大學(xué)生的需求更加多樣化，在傳統(tǒng)的個(gè)體一對(duì)一咨詢的基礎(chǔ)上，設(shè)立多樣的咨詢體系：一對(duì)一線下咨詢，一對(duì)一線上咨詢，線上朋輩咨詢，團(tuán)體咨詢，滿足不同群體的需求。

總體來(lái)說(shuō)，三位一體，三位是指課程體系、活動(dòng)體系、咨詢體系，一體是指以學(xué)生為中心，全方位開(kāi)花，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，三位一體的體系構(gòu)建可以對(duì)應(yīng)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如下圖所示：

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)越來(lái)越多的高職學(xué)生，面對(duì)越來(lái)越多樣化的高職學(xué)生心理健康需求，以學(xué)生為中心的理念下心理健康教育體系，能夠很好的完成全校學(xué)生心理健康的普及性教育，幫助學(xué)生利用心理健康知識(shí)解決實(shí)際中遇到的困擾，為學(xué)生提供全面的支持系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嘉路，安哲鋒，以學(xué)生為中心理念下心理健康教育課程體系的構(gòu)建，教育教學(xué)論壇，2020年9月第37期;

[2]趙炬明，聚焦設(shè)計(jì)：實(shí)踐與方法—美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三，高等工程教育研究，2018年第2期;

[3]張瀟，大學(xué)生心理健康與品格塑造，北京師范大學(xué)出版社，2019年1月;

作者簡(jiǎn)介：解婷（1987—），女，甘肅武威人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。