支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游江洋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的知識體系，幫助學(xué)生以更高的效率來完成對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容來搭建支架式教學(xué)框架，在教學(xué)中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

部分教師不重視教學(xué)設(shè)計，只做到了備教材，教學(xué)方法十幾年如一日，沒有尊重到學(xué)生的主體地位，小部分教師會考慮學(xué)生的基本學(xué)情，但是考慮的也僅僅是班上成績好的學(xué)生，課堂互動性不夠，學(xué)生是知識的被動接受者，并沒有調(diào)動學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)課上更像是知識點的強(qiáng)性灌輸;而被動的同學(xué)很難積極思維，主動地內(nèi)化相應(yīng)知識點，可能只會機(jī)械地做題造成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差的局面。另外課堂教學(xué)過于注重教學(xué)結(jié)果，只強(qiáng)調(diào)最后的成績，課堂上忽視了對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成了機(jī)械解題的機(jī)器，不能舉一反三，不利于培養(yǎng)學(xué)生生的發(fā)散思維，進(jìn)而也束縛了學(xué)生的想象力。長期以往不利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2支架式教學(xué)的概念界定

“支架”一詞來源于建筑學(xué)中的名詞——腳手架，社會建構(gòu)主義學(xué)家布魯納根據(jù)個體是在人際的互動中建構(gòu)意義，便將腳手架理論應(yīng)用于教學(xué)之中。該理論認(rèn)為，學(xué)生一開始接觸全新的知識點時，只有得到來自教師或是其他有該方面知識點的人們的幫助時，才能學(xué)會這個知識點。學(xué)生通過教師提供的支持和引導(dǎo)逐步掌握新知識，構(gòu)建自己的知識體系，而他們在思考，獲得新知識、新技能的過程中，會變得越來越獨立，當(dāng)這種支持被撤銷時，學(xué)生也能獨立完成剩下的任務(wù)。因而，教學(xué)中的“支架”即為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在授予新知識時給予合適的支架，讓學(xué)生在互動，自主探究的過程中將新知內(nèi)化到知識體系中。

支架式教學(xué)：教師為幫助學(xué)生獲得對新知識的理解或新技能的掌握來搭建合適的概念框架?？蚣苤锌梢允歉拍?、問題、圖表、情境等，是為了加深學(xué)習(xí)者對新知識新技能的進(jìn)一步理解，使學(xué)習(xí)者積極主動地將新知納入自己的知識體系中。

3支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的意義建構(gòu)，但考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系需要學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，因此，建議教師在設(shè)定支架式教學(xué)的目標(biāo)時采用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則。靜態(tài)目標(biāo)實則就是指教師根據(jù)全體學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“最大公約數(shù)”和教材的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置的全體學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo);動態(tài)目標(biāo)也可稱為生成性目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到的知識、技能以及思想品質(zhì)，如與他人溝通的技巧、搭建學(xué)習(xí)支架的技巧、探究和解決問題的方式方法等，也包括學(xué)生根據(jù)自身特點而為自己設(shè)置的目標(biāo)。通過動態(tài)和靜態(tài)兩個維度來設(shè)置，既有利于學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又有利于留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展和學(xué)生自身對知識的意義建構(gòu)。

3.2問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

支架式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)遵循如下原則：首先，要遵循現(xiàn)實性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是使豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，而且注重對學(xué)生現(xiàn)實生活的改變，而創(chuàng)設(shè)來源于實際生活的問題情境正是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科向生活化發(fā)展的有效途徑;其次，要遵循趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的一項主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要挑選具有趣味性的內(nèi)容，比如低年段學(xué)生第一次接觸乘法時，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生去游樂場的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，在具體情境中感受乘法的重要性。最后，要遵循針對性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了提出教學(xué)內(nèi)容所需解決的問題，這就需要教師依據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境。

3.3學(xué)習(xí)支架的設(shè)計策略

①情景型支架

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師不能只向?qū)W生教授脫離現(xiàn)實生活的純理論知識，而必須以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。”情景型支架是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中的問題情境，使知識的學(xué)習(xí)不脫離實際，有利于知識向外遷移，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在設(shè)置情境型支架前，要以教材內(nèi)容的難易程度、前后關(guān)聯(lián)以及學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，靈活提供支架，可以取材于實際生活情境，也可以是為教學(xué)需要想象的情境。

②問題型支架

問題型支架是常用的支架之一，課堂提問是師生間有效互動的一種方式，在學(xué)生自主探索問題的過程中遇到困難，教師直接給予答案不利于學(xué)生的思考，這時教師可以使用問題型支架，通過一系列富有邏輯和梯度的問題，不斷追問，搭建問題型支架。學(xué)生通過思考老師的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，找到自己思維的漏洞，自行找到問題的答案，使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)、全面、深刻，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教師在使用問題型支架時，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，提前搭建好具有結(jié)構(gòu)性和可操作性的問題型支架，更需要教師具有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)實際教學(xué)情況，自然、隨機(jī)且適時地為學(xué)生提供問題型支架。

2.4支架式教學(xué)的評價策略

支架式教學(xué)注重學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，即不強(qiáng)調(diào)學(xué)生將數(shù)學(xué)公式或概念背誦下來，而是做到真正意義上地理解，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度進(jìn)行評價是小學(xué)數(shù)學(xué)支架式教學(xué)評價的重要內(nèi)容。判斷小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度大致可以從以下幾個方面進(jìn)行考查：能否運用數(shù)學(xué)知識解決變式問題，能否將數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實際生活的問題情景中進(jìn)行問題解決。教師可以設(shè)置變式題目或問題解決類題目對學(xué)生進(jìn)行考查，也要注重學(xué)生在用語言表述解題思路或意義時，語言的流暢度和合理性。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，應(yīng)在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)主題，搭建支架式教學(xué)框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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