幼兒園語言課程游戲化

程芳芳

摘要：《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，而語言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段?！庇變浩谑钦Z言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言課程是幼兒園的重要課程之一，而且幼兒具有自制力差、注意力易分散和喜歡新奇事物的顯著特征，游戲精神與幼兒語言發(fā)展的融合，大大增強(qiáng)了語言教學(xué)的趣味性，為獲得高效的語言教育效果奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒老師需要意識到游戲在語言教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，讓孩子們在游戲活動(dòng)中掌握基本的詞匯，體會語言文字的用途，感受語言文字的獨(dú)特魅力，讓游戲成為幼兒園語言教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，引導(dǎo)孩子們在游戲中來表達(dá)自己的內(nèi)心想法，實(shí)現(xiàn)與他人溝通交流的語言教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出想說、敢說、會說的孩子，這對于他們未來的成長與發(fā)展有著很大的積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言課程;游戲化

引言

幼兒園教學(xué)中，語言教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，對這一內(nèi)容的教學(xué)，為了達(dá)到滿意的教學(xué)效果及促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，需要幼師充分意識到語言同游戲結(jié)合的重要性。實(shí)際的教學(xué)過程，幼師將文字學(xué)習(xí)、語言交流溝通等知識內(nèi)容融入游戲中，可通過利用幼兒喜愛游戲這一特征，在游戲中學(xué)習(xí)及提高幼兒語言能力，提高幼兒園語言教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升語言教學(xué)活動(dòng)效果

現(xiàn)代教育極力強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識。但大部分教師深受傳統(tǒng)教育理念影響，不僅采取的教學(xué)方式單一無趣，更沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，以致幼兒無法較好地融入語言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，甚至幼兒因缺乏生活化環(huán)境而降低學(xué)習(xí)語言積極性，長此以往必然影響幼兒語言能力提升。對此，教師可為幼兒設(shè)置生活化游戲情境，即將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的事情設(shè)置為情境，吸引幼兒參與其中。

以“醫(yī)生”游戲?yàn)槔處熆商暨x多名幼兒分別扮演醫(yī)生與護(hù)士，教師則扮演患者。在具體游戲過程中教師先向幼兒提問：“醫(yī)生，我病了，但是我怕疼，我不想打針?！薄罢垎栣t(yī)生，醫(yī)院除了打針，還有哪種治療方式呢？”上述情境和問題均與幼兒現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，此時(shí)幼兒會轉(zhuǎn)動(dòng)大腦調(diào)取以往和醫(yī)院接觸的經(jīng)歷，并在游戲中借助自身解決教師提出的問題。上述教學(xué)就將語言知識轉(zhuǎn)為生動(dòng)游戲，更能讓學(xué)生學(xué)會留意生活中的一點(diǎn)一滴，借此強(qiáng)化語言能力。

再以“娃娃家”語言活動(dòng)為例，教師可為幼兒提供媽媽的圍裙、爸爸的公文包、爺爺奶的頭套、沙發(fā)起居室、小床、娃娃等多種材料。在具體游戲中，小王扮演娃娃家的爸爸，回到家先把手中的公文包交給帶著圍裙的媽媽，之后坐在沙發(fā)上看電視。小紅與小李扮演娃娃家的爺爺奶奶，小芳則扮演媽媽帶著圍裙不停地忙碌。每個(gè)幼兒都投入到自己的角色當(dāng)中，此時(shí)老師走進(jìn)娃娃家說道：“我是你爸爸的好友，請問你爸爸去哪了？”扮演爸爸的小王立即回應(yīng)，而此時(shí)小芳抱起娃娃說：“呀，孩子額頭好燙，好像發(fā)燒了！要不要去醫(yī)院看看？”此時(shí)爺爺奶奶爸爸都圍了過來，有的拿水，有的拿藥。教師此時(shí)提示道：“娃娃吃了藥就讓她睡吧。如果娃娃發(fā)燒不退，就要立即送往醫(yī)院！但娃娃身邊不能沒有人，誰來做飯呢？”爺爺說道：“媽媽照顧娃娃，奶奶做飯！”幼兒又陷入角色進(jìn)行表演。師生在上述教學(xué)中相互交流，其中教師善于激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中鍛煉語言能力，提高語言活動(dòng)教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)輕松游戲氛圍，激發(fā)語言表達(dá)興趣

輕松愉悅的游戲氛圍是激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣的必要條件，在運(yùn)用游戲開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉悅的游戲氛圍，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)安全、自由、和諧的交往環(huán)境，讓幼兒善于表達(dá)、樂于表達(dá)，潛移默化地提高幼兒的語言發(fā)展能力。

如在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)的過程中，幼兒老師可以通過捉迷藏的游戲開展教學(xué)活動(dòng)，促使孩子們了解到風(fēng)無處不在，不僅存在于樹葉之間，而且存在于孩子們的頭發(fā)里，在與風(fēng)進(jìn)行捉迷藏的游戲活動(dòng)中，孩子們的好奇心得到了很好的滿足，并且在游戲活動(dòng)中，幼兒暢所欲言地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，既有助于幼兒認(rèn)識客觀世界，又會促進(jìn)孩子們語言溝通能力的提高。與此同時(shí)，幼兒老師可以在午餐后、自由活動(dòng)等愉悅、輕松氛圍中提出交流話題，如：你最喜歡的小動(dòng)物是什么？為什么喜歡？大部分孩子非常喜愛小動(dòng)物，而且相當(dāng)一部分孩子對于小動(dòng)物充滿了好奇心，孩子們不由自主地展開了交流和討論，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形成游戲化的語言教學(xué)氛圍，促使孩子們產(chǎn)生對于語言表達(dá)的興趣。

三、融入游戲教學(xué)，幫助幼兒掌握語言知識內(nèi)容

幼兒的理解能力有限，并且缺乏持續(xù)的注意力，在學(xué)習(xí)語言相關(guān)知識的時(shí)候，如果幼師只是簡單的講解難以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣不利于語言知識的教學(xué)。針對這一情況就需要幼師在進(jìn)行語言教學(xué)中融入游戲教學(xué)內(nèi)容，借助游戲來引導(dǎo)幼兒參與到語言知識的學(xué)習(xí)中，幫助幼兒掌握語言知識，提高教學(xué)效果。

比如在幼兒認(rèn)知教學(xué)中，幼師可以開展“看口型猜漢字”的游戲，游戲?qū)嵤┥现饕怯讕熆梢蕴崆皽?zhǔn)備一定量的卡片。游戲前幼師將卡片分發(fā)給全班幼兒，然后幼師從中抽取一張放在桌面，同時(shí)做出這一漢字的口型，可以連續(xù)做3次讓幼兒看清楚，然后讓全班幼兒猜，幼兒將自己認(rèn)為正確的漢字舉過頭頂，如果全班三分之二的學(xué)生表述正確就正確。采取這樣的游戲方式可以激發(fā)幼兒識字的興趣。再比如語言表達(dá)培養(yǎng)上，可以開展“詞匯聯(lián)想”游戲，主要是幼師和幼兒可以輪流地將各種物品從名稱到外形特征進(jìn)行描述，最后再對物品用途進(jìn)行描述。

以“杯子”為例，表述上可以為“杯子—透明的—圓筒形—透明圓筒形可用來喝水的杯子”。幼師通過將語言培養(yǎng)融入游戲教學(xué)中，可以幫助幼兒提升文字認(rèn)知及語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在幼兒園教學(xué)中，對幼兒語言的培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒的良好成長。在具體對幼兒的培養(yǎng)上，相對比其他的教學(xué)方式，將語言教學(xué)融入游戲中，能夠有效激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展及提高幼兒語言表達(dá)能力。所以幼師需要在語言領(lǐng)域中靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)，提高語言教學(xué)的實(shí)效及教學(xué)總體質(zhì)量。

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