核心素養(yǎng)下的小組合作探究的思考

倪建光

摘要：如果小組合作本身還是體現(xiàn)在少數(shù)優(yōu)等生的表現(xiàn)，其他大多數(shù)小組成員對之漠然處之，更談不上組內(nèi)分工合作、優(yōu)勢互補，那么這種教學的組織形式無疑仍是新瓶裝舊酒，其價值將大打折扣。所以，教師應(yīng)努力為小組合作探究做精心準備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;精心準備;思考

一、主題描述

小組合作探究是新課程改革下的一種重要的優(yōu)化教學的組織方式。通過有效的組織，將全班學生分成若干小組，讓每個小組的學生都積極動手動腦，這樣既能保證學生的有效參與，又可節(jié)省時間，還能體現(xiàn)個性差異，在活動中培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、交往共事的能力，體現(xiàn)新課程為“每位學生的發(fā)展”的理念。

二、案例描述

這是一節(jié)初二下冊的歷史與社會課，上課的內(nèi)容是“世界開始走向整體”的第一課“新航路的開辟”。在同學們對新航路開辟的原因和條件有了大概的了解以后，教師引入小組合作項目。

假如你們是哥倫布的部下：

（1）假如你們是當時哥倫布船隊的助手，你們覺得在新航路的歷程中有可能會遇到哪些困難？

（2）假如你們是當時哥倫布船隊出發(fā)前的后勤保障小組，你們覺得該為哥倫布船隊準備些什么？

師：大家可以座位為中心，自主組成5～6人的小組，然后每組再推一個組長來領(lǐng)小組合作單。

師：每個小組在組長的組織下按合作單要求，再選書記員和發(fā)言人，負責把大家將要合作探究的成果進行記錄和展示。我們來比比看哪一個組才是哥倫布最好的助手。

教師深入小組與學生進行簡單交流，同時通過各種方式使參與熱情不是很高的學生融入探究中……

師：各組都探討得十分熱烈，接下來我請各小組發(fā)言人來回答，哥倫布遠航可能會遇到哪些困難？

生A：暗礁、暴風雨、海嘯、鯊魚群、導(dǎo)航失靈迷路、船破損漏水。

生B：可能還會遇到淡水、食物用光，船員生病等困難。

生C：我覺得長期在海上航行船員會很無聊、想家等，因為那時不像現(xiàn)在通信發(fā)達。

師：這位同學思考得真仔細。（鼓掌）（這位學生喜形于色）當然，其實每個小組成員都很聰明，如果再給大家一點時間，大家一定還會想得更加周全。那么多東西我們現(xiàn)在把它們歸歸類怎么樣呢？

生：食物、淡水等歸為生活必需品類，船只、羅盤針等歸為航海必需品類……

師：每個小組在合作探究中都表現(xiàn)得十分出色。大家根據(jù)合作單評出對本小組幫助最大的組員，并把他的名字寫在合作單上。另外，大家評出的最佳小組是哪個？

師：那么哥倫布開辟新航路的過程又是怎樣的呢？（教師導(dǎo)入下一階段的學習）

三、案例分析

應(yīng)該說，初二的歷史與社會課的理論性是很強的，特別是世界歷史，想象發(fā)揮的空間相對較小，若不貼近生活，不符合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)不了學生的興趣，學生學習就會索然無味。

案例中，教師另辟蹊徑，巧妙地設(shè)計一個小組合作探究項目——“假如我們是哥倫布的部下”，而且分不同層次設(shè)計了與課文知識緊密相連的兩個問題，層層遞進，循循誘導(dǎo)。在小組合作中，學生熱情活潑，神采飛揚。課堂上，教師有時候像一位指揮若定的元帥，有時像一位胸有成竹的導(dǎo)演，有時像一位聰慧絕倫的長者，有時又像一名平易近人的朋友。為什么會有這樣的效果呢？可以說這跟教師對小組合作探究的精心準備分不開，跟教師對教材的靈活處理分不開。

對于上述案例，我們可以思考什么呢？

思考一：探究項目源于生活，便于探究。

（1）合作探究內(nèi)容生活化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出》：“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣，精選終身學習所必備的基礎(chǔ)知識和技能?！边@一理念體現(xiàn)在小組合作中就要求探究的項目的生活化。案例中，教師巧妙設(shè)計兩個生活化的問題，使每個學生順著老師設(shè)計的問題興趣盎然地進行思想的“新航路探險”，并綜合自己為數(shù)不多的生活閱歷和知識，同時結(jié)合同伴的綜合分析，用自己的一個個小腦瓜，竭盡全力地解決問題。這樣的設(shè)計可謂水到渠成。

（2）探究難度一般化。所謂難度一般化，其一是適合面廣，每一個學生自主學習時都有所得，每一個參與者都有不同程度的提高和發(fā)展。其二是不難也不易。

思考二：小組合作探究是一種創(chuàng)造，更是一種激活。

（1）小組合作探究是創(chuàng)新的源頭?！敖逃撬囆g(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應(yīng)做出榜樣。新課改強調(diào)用教材教，而不是教教材，從用教材中的材料教到創(chuàng)造設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。新課程強調(diào)教學應(yīng)在合作、互助、民主、開放的課堂氛圍中進行，倡導(dǎo)師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力形成，而這兩者最佳的結(jié)合形式之一就是小組合作探究。案例中，筆者選取“假如你是哥倫布的部下”這樣一個非常適合學生的生活情境，結(jié)合小組合作，不僅有助于提高學生的學習積極性，而且能促使學生在互助中積極思維，充分體現(xiàn)學生的主動性和團隊合作精神。

（2）小組合作探究是激活器。首先是對書本知識的激活，使之由靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為師生、生生互動的活性資源。其次是對教師的激活，教師一旦具有開發(fā)“悟性資源”的意識并重視挖掘之，那么對教師本身各方面的能力都有了更高的要求，教師必須具備更多的才能才能勝任之。另外也是對學生的激活，學生通過自愿協(xié)助合作小組的學習，其合作、溝通、綜合分析的能力也大大加強。

思考三：小組合作中，教師應(yīng)如何表揚？

（1）表揚是與學生進行情感的交流和心靈的溝通，讓學生從心底體會到真誠、真心和真愛。

（2）小組合作探究中的表揚不能忽視。

（3）表揚要恰當。給每一個學生和小組一個與他們個人或集體相對應(yīng)的激勵性的評價，使他們能在一個非常安全輕松的心理環(huán)境下如沐春風地討論、回答問題。

思考四：在小組合作探究中教師的定位（小組合作探究成敗的關(guān)鍵——教師）。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在新課程下的小組合作探究中，教師有了更多的任務(wù)。首先是課前精心的設(shè)計者。案例中，無論是合作單的設(shè)計、組建小組的構(gòu)思，還是最后組內(nèi)、組際的評優(yōu)，包括小組合作探究項目設(shè)計無不體現(xiàn)著教師設(shè)計者的身份。其次，即使教師把學生推上自己精心創(chuàng)設(shè)的平臺后，并不意味著他可以走向“邊緣”，去充當觀眾。對小組中弱勢同學的鼓勵，對各種信息的點評、重組及整合，對同學們具有極強跳躍性思維的引導(dǎo)，更體現(xiàn)了小組合作探究中教師促進者的身份。另外，教師還是小組合作探究的激勵者、導(dǎo)航員，而所有角色的成功飾演都必須要求教師首先是一個學習者、創(chuàng)新者。

四、問題討論

（1）小組合作探究項目如何回歸生活？

（2）針對小組合作探究反思自己的評價方式。

（3）如何科學地組成合作探究小組，并使該環(huán)節(jié)系統(tǒng)化。

（4）小組合作探究范圍、形式如何多樣化？

（5）怎樣創(chuàng)設(shè)更多、更優(yōu)的具有小組合作探究新情景。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]梁立仕.對探究性學習的再認識[J].遼寧教育，2002（03）.

（責任編輯：韓曉潔）