新工科背景下基于OBE理念的高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

趙慧玲 李波 鮑杰

摘? ? 要：文章結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，以長(zhǎng)春工程學(xué)院高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，引入成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發(fā)，構(gòu)建新工科背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程技能目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、考核方法等要素進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE;教學(xué)模式;考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0016-03

為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》要求高校根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需要，對(duì)工程教育的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量與新體系等進(jìn)行研究，深化工程教育改革，由此開(kāi)啟了“新工科”研究與建設(shè)之路。2017年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，進(jìn)一步為新工科建設(shè)指出了方向與途徑。2018年3月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，進(jìn)一步推進(jìn)“新工科”建設(shè)的全面開(kāi)展[1]。

對(duì)于新工科人才，其要求是不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析、解決現(xiàn)有的問(wèn)題，也有能力運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)解決未來(lái)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，新工科人才對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用，是適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)站設(shè)計(jì)也迎來(lái)了快速發(fā)展的契機(jī)，成為了信息展示的主要渠道。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀是目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容老舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)各知識(shí)點(diǎn)孤立、片面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。因此，如何重新制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型新工科網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，是課題組當(dāng)前亟需研究和解決的問(wèn)題。

二、基于OBE理念構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教學(xué)理念是20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者威廉·斯帕蒂提出的教育理念，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式，是以成果為導(dǎo)向的教育方法。

以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想、以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)，走訪相關(guān)企業(yè)，充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)對(duì)網(wǎng)站人才知識(shí)、素質(zhì)和能力的需求，同時(shí)結(jié)合長(zhǎng)春工程學(xué)院高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)面向新工科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想，結(jié)合OBE教育理念，以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，依據(jù)課程能力目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程進(jìn)行全面審視，更新、整合課程內(nèi)容，合理調(diào)整課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建先進(jìn)、實(shí)用、規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系，并在后續(xù)實(shí)施階段不斷完善整合教學(xué)內(nèi)容[2]。課程內(nèi)容體系目標(biāo)點(diǎn)如表2所示。

四、構(gòu)建“項(xiàng)目植入貫穿課程，能力逐級(jí)遞進(jìn)”的教學(xué)策略

為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”為主線，以“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”培養(yǎng)為雙翼的教學(xué)策略。課上采用問(wèn)題啟發(fā)式和以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體演練的教學(xué)思路，項(xiàng)目中逐步學(xué)習(xí)課程能力目標(biāo)規(guī)劃的各知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的綜合運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容孤立、零散、缺乏延續(xù)性和整體性。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也逐步提升了自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力，實(shí)踐、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)溝通和合作能力。

課程圍繞某汽車(chē)企業(yè)宣傳網(wǎng)站，將整個(gè)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)分解到各章節(jié)、項(xiàng)目的各模塊，從網(wǎng)站的需求分析開(kāi)始，到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，再到網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、圖片設(shè)計(jì)與制作階段，最后到網(wǎng)站程序開(kāi)發(fā)階段和網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與推廣階段，不斷擴(kuò)充各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐層深入、逐步完善整個(gè)網(wǎng)站的功能。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從制作一個(gè)整體網(wǎng)站開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步完善整個(gè)網(wǎng)站的功能模塊。這種教學(xué)方法循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不但使教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡更加自然，銜接更加緊，更增加了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的總體認(rèn)知和把控能力。課程教學(xué)策略如圖1所示。

五、采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，課題組總結(jié)了各個(gè)案例，利用超星平臺(tái)制作了在線課程，課前提前錄制好教學(xué)課程視頻，并設(shè)置對(duì)應(yīng)每節(jié)課的課程思考，讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題看視頻;課中對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧講解，解答學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題，并對(duì)大家掌握情況進(jìn)行分析、總結(jié); 課后讓學(xué)生完成單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課后作業(yè)等，使學(xué)生隨時(shí)、隨地自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與度，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升[3]。

線上線下混合模式教學(xué)采用“學(xué)—思—問(wèn)—講—做—匯”循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的六步教學(xué)方法，使學(xué)生理解掌握課程基本內(nèi)容。

“學(xué)”：讓學(xué)生帶著本節(jié)課討論區(qū)中的“課前思考”問(wèn)題，觀看學(xué)習(xí)通中錄制好的視頻內(nèi)容。

“思”：在觀看視頻的同時(shí)，不斷思考討論區(qū)中的問(wèn)題，孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思相結(jié)合，才能真正理解知識(shí)。

“問(wèn)”：為了更好地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，教師會(huì)針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納提問(wèn)， 如：“常見(jiàn)的網(wǎng)頁(yè)布局類(lèi)型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成網(wǎng)頁(yè)布局？”使學(xué)生快速回顧整理線上核心內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”。

“講”：對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題或者比較難理解的問(wèn)題，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，以啟發(fā)、舉例、講解等多種方法進(jìn)行闡述，使學(xué)生加強(qiáng)理解。

“做”：在學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試小任務(wù)，設(shè)置測(cè)試時(shí)間如10分鐘，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積極思考、認(rèn)真分析，加強(qiáng)理解視頻內(nèi)容;布置課堂項(xiàng)目案例，給出網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)效果圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成。

“匯”：在下課前最后幾分鐘內(nèi)，讓所有學(xué)生對(duì)本節(jié)所講內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步講解、總結(jié)。

六、改革實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升

（一）構(gòu)建“賽課結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，選擇一些適合的競(jìng)賽植入課程任務(wù)中，在講解理論課程、任務(wù)實(shí)踐的同時(shí)，將實(shí)踐成果參與競(jìng)賽，可謂一舉兩得。以賽促學(xué)、以賽促練，努力做到教學(xué)與賽場(chǎng)的緊密對(duì)接。如鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”大賽、“網(wǎng)店設(shè)計(jì)”大賽等，既鍛煉了實(shí)踐能力，又獲得了榮譽(yù)證書(shū)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自信心，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

探索以競(jìng)賽促進(jìn)網(wǎng)頁(yè)技能人才不斷提優(yōu)的培養(yǎng)模式，縮短學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求的人才之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的無(wú)縫連接，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

（二）以學(xué)生能力為梯隊(duì)，建立課程實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組

改革實(shí)踐教學(xué)模式，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)摒棄以往千篇一律的教師命題方式，采取根據(jù)學(xué)生能力和興趣愛(ài)好自由選題的方法，教師對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)選題先進(jìn)行調(diào)研，然后由指導(dǎo)教師對(duì)選題進(jìn)行審核。最終，教師和學(xué)生一起對(duì)選題進(jìn)行討論，并形成設(shè)計(jì)文檔。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

如在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生層次和能力水平建立梯隊(duì)，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，這種小組人數(shù)一般控制在3～5個(gè)人。小組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)、與指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工和組織。組內(nèi)實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的可持續(xù)傳遞。通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)這種組織形式一方面減輕了教師的指導(dǎo)工作，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力以及協(xié)調(diào)能力，取得了很好的教學(xué)效果。

七、創(chuàng)新考核模式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，并應(yīng)用評(píng)估結(jié)果推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制， 形成 “評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)[5]。針對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的多元化基于過(guò)程的 OBE 教學(xué)考核體系，從而有效地保證課程的知識(shí)與能力的達(dá)成，特別是綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力的考核。課程 OBE 教學(xué)考核體系包括：項(xiàng)目考核（20%）、能力考核（10%）、平時(shí)過(guò)程考核（10%） 、期末考核（60%）四個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

本文以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想，結(jié)合OBE教育理念，探討并構(gòu)建了“新工科教育”背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程能力目標(biāo)。在課程改革過(guò)程中，我們將重點(diǎn)放在如何圍繞一個(gè)項(xiàng)目巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接、融匯，以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體把握和認(rèn)知能力;如何將線上線下課程緊密連接起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;并重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王賽嬌.OBE 理念下成人教育“三環(huán)七步”教學(xué)模式探究——以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2020（3）.

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