信息化背景下小學群文閱讀教學策略探析

車福俊 李超

摘要：如何利用群文閱讀教學提升學生的語文能力和素養(yǎng)，積極探索信息化背景下的小學語文群文閱讀教學策略，在群文閱讀教學中實現(xiàn)師生深度“對話”、促進學生發(fā)展，是目前亟待研究的問題。從利用信息技術優(yōu)勢、發(fā)揮教師引導作用、發(fā)揮議題引領作用、發(fā)揮群文組合作用以及發(fā)揮評價促進作用等五個方面，探析在小學群文閱讀教學中運用多種教學策略促進學生更好發(fā)展的路徑。

關鍵詞：信息化;群文閱讀;教學策略

群文閱讀教學是近年來興起的一種語文閱讀教學方式，它是在我國基礎教育教學改革的時代背景下應運而生的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！薄罢Z文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/p>

由此可見，義務教育階段語文課程的目的在于培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)。閱讀教學作為一種主要的語文教學方式，需要順應時代要求，進一步發(fā)揮更大功能。由此，群文閱讀教學應運而生，它能夠很好地提升學生的語文能力和素養(yǎng)。進入新時代，隨著我國教育教學改革的不斷深化，要在基礎教育小學階段培育學生的核心素養(yǎng)及滿足素質(zhì)教育的要求，廣大小學一線教師須不斷創(chuàng)新方法，以學生發(fā)展為根本宗旨，多方探索小學群文閱讀教學策略，并在信息化背景下，在群文閱讀教學中實現(xiàn)師生的深度“對話”，實現(xiàn)學生知識和能力的有效建構，真正促進學生和諧、全面發(fā)展。

一、充分利用信息技術優(yōu)勢，發(fā)揮其整合和優(yōu)化的作用

在群文閱讀教學中，一般包括議題的整合、文本的呈現(xiàn)、課堂的建構和集體的討論。教師應本著“用在當用處”的原則，充分利用信息技術優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術在群文閱讀中的整合和優(yōu)化作用。

（一）緊抓議題主線，以信息技術促進議題優(yōu)化

議題是在實施教學活動之前需要確定的首要內(nèi)容，是群文閱讀教學的主線。比如，統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元是圍繞新文學巨匠魯迅來編排的，教學時，教師就可以魯迅為核心建“群”，從“魯迅寫的”和“寫魯迅的”兩方面，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，尋找、組合不同類型的文本進行群文閱讀;教學后，也可利用信息技術加強后續(xù)閱讀的擴展，加深學生對魯迅其人其文的整體認知。

（二）多樣呈現(xiàn)文本，以信息技術促進文本優(yōu)化

單篇閱讀教學是以一個字、一段話或是一篇文章為教學重點，采用多種文本設計方案，保證教學的連續(xù)性;群文閱讀教學則以文本為出發(fā)點，在教學中設計所選取的文本，在形式上、內(nèi)容上和議題上都呈現(xiàn)出多元化特征。因此，信息技術的運用可以大大增強文本呈現(xiàn)的多樣性，可讀文本、可視文本、可聽文本都可以在信息技術的助力下得到有效呈現(xiàn)。

（三）有效構建課堂，以信息技術促進目標優(yōu)化

信息技術有利于群文閱讀教學的課堂建構，達到預期的課堂教學目標。在設計教學各要素、各環(huán)節(jié)時，教師應依據(jù)“以學生為主體”的理念，立足不同學生的發(fā)展基礎，選取適宜的文本，讓學生根據(jù)對案例、圖片、影視作品等多樣文本的理解，闡述自己的觀點并加以分析，提高學生的自主思考能力。

（四）加強課堂互動，以信息技術促進參與優(yōu)化

集體討論是課堂互動的環(huán)節(jié)，就是讓學生成為課堂主體，主動建構知識，形成能力。在群文閱讀教學建構體系下，課堂互動不再只是“教師問、學生答”的被動過程，教師可利用信息化手段協(xié)助學生主動參與，把時間和機會真正讓位于學生。

二、充分發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生閱讀的自主意識

（一）發(fā)揮學生的主動性，加強師生平等交流

教師應該做好學生閱讀時間的充分規(guī)劃，給予學生足夠的預習時間，讓學生能夠真正閱讀，讓學生多讀、細讀課文。教師還可以設定具體可探討的議題，引導學生在課堂上思考和討論，大膽發(fā)表個人見解。教師在課堂上可以適當放下“師道尊嚴”，學會傾聽，在與學生充分平等的交流中，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。

（二）通過問題的設置，調(diào)動學生主動思考

設置好具有啟發(fā)性的問題，可以讓學生對課堂、語文及閱讀產(chǎn)生興趣，促進學生積極思考，提高課堂教學效率。首先，問題要有針對性，針對議題設計問題;其次，問題要有完整性，各個問題之間保有內(nèi)在聯(lián)系;再次，問題要有有效性，問題的提出建立在學生理解水平的基礎上;最后，問題要有連續(xù)的層次和明確的優(yōu)先級。同時，問題數(shù)量要合適，不能過多，應該把課堂時間最大限度地留給學生，讓學生充分思考和討論。

（三）指導元認知活動，培養(yǎng)自我監(jiān)控習慣

閱讀過程中的元認知活動是指學生個體對自身閱讀理解活動和過程的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實踐證明，閱讀監(jiān)控能力與閱讀理解水平密切相關，閱讀理解水平越高，閱讀監(jiān)控能力越強。教師可以在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的習慣，讓學生在閱讀中樹立自我監(jiān)控的意識，讓學生知道閱讀前、閱讀中、閱讀后應該做什么，以及做到什么程度。

三、充分發(fā)揮議題的引領作用，帶動學生開展主動的閱讀活動

（一）議題選擇以人文主題為主

小學生處于身心成長的關鍵時期，這是培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要時期。良好的道德品質(zhì)養(yǎng)成離不開正確的引導。教師在群文閱讀教學中，議題選擇以人文主題為主，有利于對學生價值觀的引導。同時，人文主題也是統(tǒng)編版小學語文教材組織的一個重要線索，教師根據(jù)單元主題確定議題，同時適當補充課外文本，可以實現(xiàn)從課堂到課外的跨文本閱讀，幫助學生加深理解、拓展視野，增加學生的閱讀量。

（二）議題選擇要貼合學生生活

相比傳統(tǒng)閱讀教學，群文閱讀可以讓教學更加貼近學生鮮活的生活，因此，群文閱讀教學的議題選擇可以結合當下的時代背景，并充分聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以吸引學生的興趣，改善閱讀教學效果。比如，結合所在學校的校風校訓，開展符合學校實際、弘揚校園文化的群文閱讀教學實踐，將課堂內(nèi)的文本閱讀與學生校園生活建立聯(lián)系，既可以提高群文閱讀效果，也可以深化學生浸潤于校園文化的自我品德修養(yǎng)。

（三）議題選擇應注重趣味性

基于小學生的心理特點，教師可以通過趣味性議題的選擇和設計，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。一個人一旦產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去探索、去研究。充滿趣味且符合小學生實際的議題，能夠明顯增強學生的學習注意力，有效促進學生閱讀能力的發(fā)展，從而提高學生的閱讀速度，加深學生對文章內(nèi)容的理解，并能幫助學生深刻體會作者的思想情感。比如，教師若以“多面的狐貍”為主題設計一次群文閱讀，就可以大大激發(fā)學生對狐貍的認知，并通過多文本閱讀，了解童話故事中的象征手法。

四、充分發(fā)揮群文的組合作用，開展豐富的群文閱讀教學

（一）注重群文選擇的數(shù)量

在群文閱讀教學中，如果文本數(shù)量過多，就會增加學生的閱讀負擔;如果文本數(shù)量不夠，則會顯得內(nèi)容單薄，無法滿足學生的需求。因此，群文閱讀教學的文本選擇，在數(shù)量上要以字數(shù)為考量標準，注意長短文本的結合，并充分考慮不同年級段學生的閱讀速度和閱讀時間，避免增加學生的閱讀負擔、影響閱讀教學效果?？紤]到小學生的實際情況，單篇文本字數(shù)以500～800字為宜，文本數(shù)量選擇以2～3個為宜。當然，具體閱讀教學可能會有不同的標準，標準不是僵化的，主要依循的原則是群文選擇應能夠讓學生“吃得飽、吃得透”。

（二）注重群文選擇的質(zhì)量

群文選擇除了要注重文本數(shù)量，更應當注重文本的質(zhì)量。群文選擇的質(zhì)量直接影響到學生的閱讀質(zhì)量。高質(zhì)量的群文表現(xiàn)在能緊緊圍繞議題并與課內(nèi)文章密切聯(lián)系，能匹配學生的年齡特點并拓寬學生的閱讀視野，能有力地促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同時，教師應做好紙質(zhì)名家著作的經(jīng)典性和網(wǎng)絡媒體資源的時效性之間的平衡，為學生提供既具有高雅審美情趣又體現(xiàn)健康向上價值觀的文章。教師在選擇文本時，還要考慮學生的基本學情和接受能力，要站在學生的角度，根據(jù)學生的興趣和閱讀能力，選擇合適的群文閱讀文本。

五、充分發(fā)揮評價的促進作用，以評促學，提升閱讀的成效

（一）樹立正確的教學觀和先進的評價理念

教學是為了學生成長，評價是實現(xiàn)這一教育目標的重要手段。以評促學，提升學生的閱讀成效，是群文閱讀教學評價的追求。首先，教師應明確“以評價促發(fā)展”的目的觀。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，單純以考試結果作為學生發(fā)展的標尺，既不科學，也不現(xiàn)實。在評價的過程中，教師應該充分考慮學生的發(fā)展需求，突出激勵教育，淡化甄別選拔，以正面評價激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)學生自主能動的發(fā)展。其次，教師應做到評價內(nèi)容的多元化和標準的分層化。語文素養(yǎng)不等于語文知識，因此，應打破重知識輕能力的陳舊評價觀，不以分數(shù)論成敗，努力適應新時代提出的新要求，在評價內(nèi)容上更加關注學生語文能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，評價標準應關注學生的獨特性和差異性，通過評價使每個學生都能在原有基礎上實現(xiàn)成長。為此，應探索制定分層化的評價標準，準確定位每個學生的發(fā)展水平和獨特個性。再次，教師應做到評價方式的多樣化和主體的多元化。群文閱讀教學是靈活多樣的，同樣，在評價方式上也應該做到靈活多樣，以整體發(fā)展觀看待學生，恰當運用他人評價和自我評價，靈活運用學生成長檔案袋評價、課堂觀察評價及情境測試評價等多種評價方式。另外，應走出只有教師評價學生的單線評價怪圈，實現(xiàn)單向評價向多向評價的轉變，積極引入不同的評價主體，比如家長、管理者、專家等，多渠道、多方面收集信息，以客觀評價促進學生的全面發(fā)展。

（二）在閱讀教學中引導學生進行自我評價

群文閱讀教學不同于傳統(tǒng)閱讀教學之處在于它更加重視學生的自我建構，因此，在評價中應特別重視發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生進行自我評價，讓學生更好地認識自己的學習現(xiàn)狀，從而更好地提升他們的語文能力和素養(yǎng)。在實際教學中，可以從三個方面來引導學生進行自我評價：一是引導學生自我評價知識掌握情況。教師可以運用目標比較法，讓學生在“要達到的目標”與“已達到的目標”之間的比較中認識自己的不足、了解自己的優(yōu)勢。二是引導學生自我評價學習動力情況。學習動力是開啟學生學習并保持持續(xù)學習的關鍵，教師應積極引導學生進行學習動力的自我評價，要在引導評價的過程中，幫助學生形成健康合理的學習動機，并努力維持學習動機，以促進學生持續(xù)學習。三是引導學生自我評價學習的策略。正確的學習策略有利于提高學生學習的效果，但是，只有當學生能自主制定策略，并在教師的幫助下適時改變策略，以適應學習內(nèi)容的變化和學習程度的深入時，學生才算真正掌握了學習策略，并能靈活運用學習策略更好地實現(xiàn)自主發(fā)展。

（本文系2019年安徽省教育信息技術研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

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（責任編輯：奚春皓）