淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

譚碧英

摘? 要：有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂活動(dòng)的氣氛，能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，也能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分工協(xié)作能力。只有讓問(wèn)題更具價(jià)值且有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能讓課堂更具活力。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、注重提問(wèn)“四性”，讓問(wèn)題更具價(jià)值

（一）課堂提問(wèn)要依據(jù)教材和學(xué)情，具有針對(duì)性

圍繞關(guān)鍵點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。如我在教學(xué)異分母相加減時(shí)，可先形成“怎樣進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)相加減”意識(shí)用于復(fù)習(xí)舊知，再追問(wèn)“當(dāng)分母不同時(shí)，如何找出最簡(jiǎn)公分母”為學(xué)新知除障，進(jìn)而突除通分這一重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)公分母概念比較模糊，要讓學(xué)生找公分母，從眾多公分母中進(jìn)行比較，可提問(wèn)“兩個(gè)分母的最簡(jiǎn)公分母與它們的最小公倍數(shù)有什么關(guān)系”突破難點(diǎn)。最后可提出“找三個(gè)及以上的分母的最簡(jiǎn)公分母的方法是什么”讓學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

（二）課堂提問(wèn)要因材施教，具有層次性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目的明確，體現(xiàn)層次、梯度與差異，滿足不同學(xué)情學(xué)生需求，好似創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問(wèn)題超市”。用推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的子問(wèn)題做鋪墊，為突破教材重難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題聚力。這樣既有降低思維難度的子問(wèn)題，又有發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課堂提問(wèn)要在“疑”處設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)趣味性

課堂提問(wèn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝，步步深入提出富有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，用科學(xué)的、風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思考。

（四）課堂提問(wèn)要突出重點(diǎn)，具有鞏固性

圍繞一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性的問(wèn)題，用問(wèn)題鏈幫助學(xué)生鞏固新知，用精練的手段檢測(cè)評(píng)價(jià)并形成知識(shí)體系，滿足學(xué)生自我需要，充分讓學(xué)生展示自我，體會(huì)成功的喜悅！在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，課堂結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)“有一奶牛場(chǎng)準(zhǔn)備用鐵絲圍成一個(gè)半徑時(shí)12米的圓形牛欄，請(qǐng)你幫飼養(yǎng)員叔叔計(jì)算至少需要多長(zhǎng)的鐵絲才能把牛欄圍3圈”問(wèn)題，學(xué)生積極思考，同桌合作解決。

二、注意提問(wèn)技巧，讓課堂更具活力

1. 把握“難度”，在關(guān)鍵細(xì)節(jié)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察與思考，動(dòng)手演算與操作，化難為易。問(wèn)題形成梯度，不提深?yuàn)W與模棱兩可的問(wèn)題，不提超出學(xué)生認(rèn)知水平的卡殼問(wèn)題。

2. 控制“數(shù)量”，針對(duì)重難點(diǎn)、模糊點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，培養(yǎng)分析理解能力。提問(wèn)盡量環(huán)環(huán)相扣，對(duì)易混與易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)可再追問(wèn)加以區(qū)別與鞏固。太空乏與過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不必提問(wèn)，以免學(xué)生思維疲勞。

3. 講究“方法”，用情提問(wèn)。注意提問(wèn)的質(zhì)量，做到語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練，用動(dòng)人的聲音語(yǔ)言與感人的形體語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的注意力，營(yíng)造學(xué)生積極思考，踴躍回答的氛圍。

4. 選擇“適機(jī)”，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)進(jìn)程的每個(gè)階段，可配合情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題展現(xiàn)、學(xué)生生疑、思維猜想等處進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)、突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)、歸納小結(jié)提問(wèn)、鞏固練習(xí)提問(wèn)、生活應(yīng)用提問(wèn)、創(chuàng)造思維提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[J]. 江西教育，2021（09）：56.