運用Kitten進行四年級學(xué)生童話故事創(chuàng)編的教學(xué)嘗試

楊才斌

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)越來越被重視。具有國內(nèi)自主知識產(chǎn)權(quán)的圖形化編程工具Kitten，以其簡單易用的“搭積木”代替原來枯燥的代碼而走進中小學(xué)生的課堂，成為編程教育的重要工具和平臺。童話故事是孩子成長過程中不可或缺的部分。為此，從學(xué)生熟悉的童話故事出發(fā)，利用Kitten的各種指令，對童話故事進行重新創(chuàng)編，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：Kitten;童話故事;創(chuàng)編

童話故事對大部分的學(xué)生都是耳熟能詳?shù)?，不少學(xué)生都是聽著童話故事長大的。童話故事以豐富的想象力、多彩的畫面、全方位的表現(xiàn)手法，引人入勝，不但滿足了孩子的好奇心，更豐富了孩子的想象力。讀童話故事，讓學(xué)生了解到平凡的人物也可以展現(xiàn)出不平凡的光彩，讓學(xué)生的精神世界得到很好的補充。目前，市面上有許多童話故事改編而成的繪本。當(dāng)學(xué)生閱讀完了一本繪本后，必然會有自己的感想，甚至聯(lián)想或想象到一些與繪本內(nèi)容類似的故事，此時讓學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編，能極大地豐富其閱讀的內(nèi)涵。

Kitten是由深圳點貓科技有限公司研發(fā)的一款具有國內(nèi)自主知識產(chǎn)權(quán)的工具。作為一種普及面廣的圖形化編程工具，Kitten的操作界面簡單，搭積木的形式便于理解，自身功能也很強大。軟件自帶豐富的對象、卡通的造型、多樣的指令，有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的鍛煉。

建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。對于四年級的學(xué)生，童話故事對他們的影響非常大，同時他們又可以較好地接受Kitten、理解Kitten。因此，在四年級開展童話故事創(chuàng)編，既可以加深學(xué)生對童話的理解，又可以更好地開啟學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、運用Kitten創(chuàng)編童話故事，提高學(xué)生的語言表達能力

運用Kitten創(chuàng)編童話故事，首先得了解這個故事，然后對故事進行提煉，把整個故事用自己的語言表達出來，然后，根據(jù)提煉出來的信息，對故事進行創(chuàng)編。在這個闡述的過程中，學(xué)生不但展示自己的設(shè)計創(chuàng)作理念，也要接受其他學(xué)生的疑問，同時也可以解決他人的疑惑、分享自己的經(jīng)驗，使得學(xué)生的信息處理能力和語言表達能力都有不同程度的提高。比如，在講到《狼來了》時，學(xué)生可以用同樣的場景不同的文字顯示說謊的情況。故事很簡單，通俗易懂，學(xué)生根據(jù)所列表的內(nèi)容，通過一系列的指令積木完成。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又能夠很好地梳理故事情節(jié)，運用到Kitten中（如表1所示）。

二、運用Kitten創(chuàng)編童話故事，提高學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。這里的邏輯思維，是指對日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題進行處理的最基本的思維方式。對于學(xué)生來說，邏輯推理能力隨著年齡的增長而提高，他們的想象從形象片段、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。最簡單的推理方式就是按順序進行描述。比如筆者在講到分支結(jié)構(gòu)的時候，用到了《小蝌蚪找媽媽》這一篇童話故事，把小蝌蚪找媽媽的過程創(chuàng)編成一個小游戲，讓學(xué)生在了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握邏輯推理的能力（如圖1所示）。首先，把小蝌蚪找媽媽的過程變成一個迷宮游戲，用“如果……就……”來對整個過程進行描述，把小蝌蚪找媽媽的動作應(yīng)用到小蝌蚪這個對象上。

鯉魚和烏龜?shù)膭幼魇窃诮邮盏叫◎蝌降挠嵪⒅?，進行相應(yīng)的回答。

在積木實際運行的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小蝌蚪無法穿越過這個迷宮，因為鯉魚和烏龜擋住了去路，原因是這兩個動物的邊緣是黑色的，所以產(chǎn)生了新的問題。解決的辦法不少，有的學(xué)生說把鯉魚和烏龜變小一點，就可以通過了;有的說移動一下鯉魚和烏龜?shù)奈恢?，讓小蝌蚪通過;也有學(xué)生在鯉魚和烏龜說完話之后，把它們隱藏起來;也有的學(xué)生直接把迷宮邊線改成其他顏色……這些辦法都表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個游戲的創(chuàng)建過程中，學(xué)生通過在游戲中解決問題的方式，很好地對故事進行了創(chuàng)編，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又達到了教師的教學(xué)效果。

三、運用Kitten創(chuàng)編童話故事，提高學(xué)生的計算思維能力

教育是國家大計，目前來看，人工智能、編程等領(lǐng)域是未來教育改革的重要方向，“創(chuàng)新”與“實踐”在將來會成為重要的評判學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。編程教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。計算思維并不是計算能力，而是一種解決問題的方法。具體點說，就是把一個看起來復(fù)雜的問題通過分化、剖析、聯(lián)想等方法，分解成一個個簡單、具體的問題，利用所掌握的知識找出解決問題的辦法。比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，筆者把小蝌蚪和鯉魚在相遇前、相遇時、相遇后的場景分別讓學(xué)生進行分解。在相遇前，小蝌蚪怎么樣運動？鯉魚媽媽要怎么做？在相遇時，小蝌蚪對鯉魚媽媽說話，鯉魚媽媽應(yīng)該有什么反應(yīng)？等待多長時間？鯉魚媽媽說話時，小蝌蚪又有什么反應(yīng)？相遇后，小蝌蚪和鯉魚媽媽又分別有什么反應(yīng)？……學(xué)生在把問題揉碎了之后，再利用自己已經(jīng)掌握的知識，進行重新組合，運用到接下來的積木設(shè)計中，達到了較好的效果。接下來，對于小蝌蚪與其他小動物的相遇，學(xué)生也可以比較自如地進行創(chuàng)編（如表2所示）。

計算思維的訓(xùn)練是在學(xué)生掌握了部分指令的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生在把問題細化的同時，利用相關(guān)的積木模塊進行程序的搭建，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、運用Kitten創(chuàng)編童話故事，提高學(xué)生的團結(jié)合作能力

運用Kitten創(chuàng)編童話故事，首先需要將所創(chuàng)作的事件進行整體規(guī)劃與設(shè)計，分析不同角色、不同事件應(yīng)該如何組合成一個整體。在分析的過程中，學(xué)生需要探究如何把故事的每個角色從故事中分離出來，分別進行分析和研究，梳理出各對象之間的關(guān)系。其次是進行局部分析，即對每個對象的造型、腳本逐個進行分析。在這個過程中，不同的學(xué)生有不同的思路和想法，學(xué)生在發(fā)表自己意見和吸收別人意見的同時，漸漸體會合作的重要性，在討論中學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)合作意識。

在接下來的積木搭建（程序設(shè)計）環(huán)節(jié)，合作就更重要了。用Kitten來搭建積木的好處是，在Kitten創(chuàng)作中，學(xué)生根據(jù)對問題的認知、理解和對Kitten的掌握水平會搭建出不同的積木來實現(xiàn)相同的效果。比如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事里，小蝌蚪與鯉魚相遇這個過程，是一個條件語句，可以用“小蝌蚪一直游啊游，直到碰見鯉魚媽媽”這種“重復(fù)執(zhí)行直到……”積木，也可以用“小蝌蚪游啊游，如果碰到鯉魚媽媽，那么”這種“如果……那么……”的條件積木。除了完成自己的作品，學(xué)生還要對本小組其他成員的作品進行評價，組內(nèi)互評，指出優(yōu)點及待改進的地方，在學(xué)到別人優(yōu)點的同時還可以完善自己的作品。在整個討論、反思、糾錯的過程中，學(xué)生的團結(jié)合作能力在無形中得到了提高。

利用Kitten進行童話故事的創(chuàng)編，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生以嚴謹?shù)姆椒ㄋ伎紗栴}，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。掌握了這個工具，學(xué)生就能激發(fā)出無限的創(chuàng)意，享受創(chuàng)編的樂趣。

參考文獻：

[1]王曉軒.建構(gòu)主義教學(xué)理論探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（11）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）