芬蘭小學(xué)教學(xué)的特色探析

侯戀戀

在國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織近幾次公布的PISA測驗中，芬蘭的成就最博人眼球。芬蘭的教育常被認(rèn)為花最少的時間讓學(xué)生學(xué)到了最多的東西，因此被稱為“幸福感最高的教育”。下面，筆者從幾方面分析芬蘭的教學(xué)特色，以期為我國一線教師的教學(xué)提供參考。

一、科學(xué)靈活的教學(xué)理念

芬蘭的教學(xué)之所以成效顯著，與其獨特的教育理念息息相關(guān)。首先，注重整合性，強調(diào)“先見林，后見樹”。芬蘭教師會先向?qū)W生介紹整體的課程概念和教育目標(biāo)的全貌。當(dāng)學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的心向后，教師再將具體的“樹”一一整理出來，循序漸進地展開教學(xué)。因此，芬蘭特別強調(diào)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)。其次，關(guān)注生活性，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。芬蘭以“融入生活”的方式重塑課程，幫助學(xué)生明確課程和生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而體悟?qū)W科的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生對課程本身的興趣，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教學(xué)過程注重給予學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程。這一理念和做法符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求。最后，注重公平性和靈活性。芬蘭教育政策的主要目標(biāo)是為全體公民提供平等的教育機會，無論其在年齡、住所、經(jīng)濟狀況、性別或母語上有什么差異。基于對公平的追求，為了更好地因材施教，為學(xué)生發(fā)展提供更靈活的服務(wù)，芬蘭將教育管理的權(quán)力下放到地方，地方學(xué)校和教師在教學(xué)中擁有極大的自主權(quán)。

二、平等互信的師生關(guān)系

教學(xué)是由師生雙方共同構(gòu)成的互動活動。因此，師生之間的配合對于教學(xué)活動的順利實施具有保障作用。對芬蘭學(xué)生來說，由于從小注重培養(yǎng)他們自由自主的思維和學(xué)習(xí)興趣，因此，他們在課堂中表現(xiàn)活躍，積極主動地參與實踐，而非盲目接受教學(xué)的內(nèi)容。教師只需作為指引者，在總體把控課堂方向的前提下，認(rèn)真關(guān)注每一個學(xué)生，在他們需要的時候給予適當(dāng)?shù)膸椭纯伞７姨m教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不重，通常將更多的時間和精力用來學(xué)習(xí)、設(shè)計教學(xué)計劃、開發(fā)新課程以及進行教學(xué)反思，以進一步提升自身的專業(yè)化水平。此外，芬蘭對教師的入職要求十分嚴(yán)格。根據(jù)芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定：師范生不但要具備碩士及以上學(xué)歷，還要通過教師資格考試，才能申請基礎(chǔ)教育階段的教師職位。而且芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的教師具有廣博的教育教學(xué)理念和學(xué)科課程基礎(chǔ)知識，可以更好地將理論與實踐聯(lián)系起來，運用所學(xué)理論解決日常教學(xué)問題，并在教學(xué)實踐中深化理論研究和認(rèn)識。

三、精挑細(xì)選的教學(xué)內(nèi)容

芬蘭的教材是依據(jù)國家核心課程大綱，由教育專家、優(yōu)秀教師共同設(shè)計，再由專業(yè)團隊精心打造。一方面，教材的畫面設(shè)計豐富多彩、生動形象;另一方面，學(xué)科融合和問題解決的教學(xué)活動設(shè)計得比較巧妙，對學(xué)生具有極大吸引力，與其關(guān)注生活、注重整合的教學(xué)理念十分契合。

（一）生動性

芬蘭的教材設(shè)計貼近現(xiàn)實，選取生活中的真實材料。例如，芬蘭小學(xué)三年級的《環(huán)境》課本中的規(guī)律生活、健康飲食、遵守交通規(guī)則等內(nèi)容，這些知識對學(xué)生來說實用性強、喜聞樂見，學(xué)習(xí)之后可以在實踐中得到運用，也進一步加深感悟。英語教材不僅會摘錄一些說英語的國家原汁原味的新聞報道，還會通過呈現(xiàn)不同國家的旅行海報和明信片來幫助學(xué)生直觀了解各個國家的風(fēng)土人情。有時還會以游戲的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，把英國地圖當(dāng)成一個迷宮，在玩游戲走迷宮的過程中順便了解英國各個城市，加深對單詞的記憶。這種方法相比一遍遍地書寫單詞降低了枯燥度，學(xué)習(xí)體驗也更愉快。這類教材符合低年段學(xué)生的思維特點，一方面降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生易于理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合性

融合性教學(xué)體現(xiàn)在教材融合上。芬蘭的數(shù)學(xué)教材有時會涉及外語能力的培養(yǎng)，英語教材會融合繪畫、數(shù)學(xué)等學(xué)科要素。以小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題為例（見圖1），學(xué)生首先需要計算出這些算式的結(jié)果，然后將結(jié)果從小到大排序，將對應(yīng)字母按順序組合，最后得到handsome一詞。這道習(xí)題看似簡單，實則具有較強的整合性，有利于鍛煉跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

融合性教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)科融合上。芬蘭特別強調(diào)學(xué)科課程的融合，旨在幫助學(xué)生理解學(xué)科間的相關(guān)性，這有利于學(xué)生進行知識整合，取得整體大于部分之和的效果。以二年級關(guān)于海盜船的課程為例，語言課上學(xué)習(xí)了海盜船的故事之后，藝術(shù)課要求學(xué)生畫海盜船，手工課指導(dǎo)學(xué)生折海盜船，作文課要求學(xué)生續(xù)寫海盜船的故事，地理課教導(dǎo)學(xué)生如何看海盜船故事中涉及的地圖，并深入指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中看地圖、辨方向。換言之，圍繞一個主題可以進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科整合的能力，也可以稱之為主題學(xué)習(xí)，是融合課程的一種表現(xiàn)方式。

除此之外，芬蘭部分年級和學(xué)科設(shè)有多系列多版本的教材，有的出版社為移民學(xué)生和學(xué)困生設(shè)計了不同版本的教材，相應(yīng)降低內(nèi)容難度，真正體現(xiàn)了為每個學(xué)生提供適合教育的理念。

四、積極高效的課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方式

芬蘭小學(xué)教師一般會根據(jù)課堂情況靈活安排教學(xué)時間，選擇調(diào)整教學(xué)方式。除一般的知識講授外，做中學(xué)的方式深受廣大教師認(rèn)可，在教學(xué)中被普遍采用。這種方式不僅更加貼近生活，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，而且有利于融合各學(xué)科的知識技能，增強學(xué)生認(rèn)知、溝通、合作等能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

與我國相比，芬蘭在小學(xué)的學(xué)科設(shè)置上增設(shè)有紡織、技術(shù)、視覺藝術(shù)等課程，做中學(xué)是這些課程的最佳呈現(xiàn)方式。除此之外，芬蘭的其他課程在教學(xué)中也經(jīng)常采用做中學(xué)。以三年級學(xué)生利用平板電腦進行芬蘭語寫作練習(xí)為例。這一教學(xué)活動在平板電腦的應(yīng)用程序Book Creactor上進行。兩個學(xué)生一組，在教師指導(dǎo)下進行小組創(chuàng)作。首先，每個學(xué)生會帶來自己喜歡的玩具，該玩具就是故事的主角。其次，學(xué)生根據(jù)玩具的特點編寫故事情節(jié)，并配上插圖、照片和視頻，完成一本故事書的制作。插圖、照片可以在網(wǎng)絡(luò)上查找或者自己拍照、繪制，視頻由學(xué)生親自錄制并剪輯，整個過程均在平板電腦上進行。在學(xué)生編寫故事過程中，教師會進行語言和拼寫指導(dǎo)，故事書完成后會組織學(xué)生開展一個小型交流會，會上由學(xué)生進行成果匯報，整個過程共6個課時。學(xué)生在這一過程中不僅可以鍛煉合作、溝通、平板電腦運用等技能，而且還能夠培養(yǎng)對語言和寫作的興趣。

通過以上案例，可以歸納出做中學(xué)的一些特點：圍繞問題或任務(wù)展開;學(xué)生需要了解或掌握一定的知識技能;其目的在于探究新知識;需要具備一定的批判性思考、問題解決、合作、交流等能力;允許學(xué)生表達(dá)觀點并適時做出選擇;學(xué)生公開匯報最終成果。需要注意的是，這種方式并非適合所有學(xué)生，在實行過程中，要防止個別學(xué)生被邊緣化，教師應(yīng)經(jīng)常性鼓勵學(xué)生互幫互助，主動帶被動。

（二）教具設(shè)計

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于初級階段，借助教具可以很好地將知識具象化，有利于學(xué)生對知識的理解。因此，教具的設(shè)計和使用對于小學(xué)教學(xué)尤為重要，但在使用過程中應(yīng)注意如下兩個原則。

首先是科學(xué)性。芬蘭學(xué)校教具的設(shè)計特別注重學(xué)科思維和邏輯思維的訓(xùn)練。以數(shù)學(xué)課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維為例，教師常常會選擇這樣一套教具：以正方形、圓形、三角形模型為主，大小、顏色不同，有的帶孔、有的不帶孔。教師要求學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將這些模型分成2、3、4組，學(xué)生的答案五花八門。這種一題多解的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)其創(chuàng)造性。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的時候，通常會借助不同立體形狀的教具，只呈現(xiàn)一面，讓學(xué)生想象另一面，這類教學(xué)活動在我國的小學(xué)課堂中也較為普遍。

其次是趣味性。芬蘭的學(xué)校從幼兒園起便注重通過游戲和手工操作來訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、邏輯能力和動手能力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們使用小細(xì)棒來擺圖形、找規(guī)律、做運算，用積木來進行圖形比對和空間想象的練習(xí)。芬蘭比較有特色的是為訓(xùn)練記憶力和邏輯推理能力而使用的記憶卡片。這種記憶卡片包括多組卡片（兩張一組），每組卡片圖案相同。兩人一組開始游戲，將所有卡片圖案朝下放置，兩人輪流翻開卡片查看圖案，每人翻看后把卡片放回原處，翻到和之前看到的同樣圖案的便可以把兩張一起收走，這需要學(xué)生在翻看過程中把卡片的位置和圖案都記正確才可以。

除了手工教具，芬蘭教師在教學(xué)過程中有時也會借用一些現(xiàn)代化電腦軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以英語課為例，小學(xué)高年段的英語教師會指導(dǎo)學(xué)生使用特定軟件進行英語畫冊的簡單制作。學(xué)生創(chuàng)作完成后用英語向全班進行匯報展示。這樣一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語，鍛煉了英語口語表達(dá)能力;另一方面學(xué)生也提高了信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）