構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的語文識字課堂

☉施建國

自新課改以來，教師針對“識字教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的研究不勝枚舉，很多教師已經(jīng)形成一定的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。然而，只有少數(shù)老師有意開展基于“合作學(xué)習(xí)”的識字教學(xué)探究，多數(shù)老師對低齡學(xué)生合作完成識字任務(wù)這件事持懷疑態(tài)度，他們不敢將識字任務(wù)完全交給低齡學(xué)生進(jìn)行合作探究。［1］針對語文識字課堂中存在的合作學(xué)習(xí)問題，提出適切的優(yōu)化策略，是教師進(jìn)一步挖掘合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值、優(yōu)化語文識字課堂的有效方法。接下來，我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對如何以更科學(xué)的方式，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的語文識字課堂進(jìn)行分點(diǎn)論述。

一、明確目的，精確定位

明確合作學(xué)習(xí)在語文識字課堂上開展的目的與定位，能夠讓教師在組織設(shè)計(jì)識字課上的合作學(xué)習(xí)過程中接受科學(xué)的理論和方向指引，進(jìn)而保持合作學(xué)習(xí)活動方向準(zhǔn)確性。［2］這是教師有效構(gòu)建識字課上合作學(xué)習(xí)活動的先決性工作。要讓每個(gè)老師都能在語文識字活動設(shè)計(jì)過程中準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)，可以從如下兩個(gè)方面入手。

第一，增加理論研學(xué)與培訓(xùn)強(qiáng)度，組織教師對合作學(xué)習(xí)在語文識字活動中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究。比如，學(xué)?？山M織老師搜集大量關(guān)于以合作學(xué)習(xí)形式推進(jìn)的語文識字課堂教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)組織集體專題教研活動，讓教師在案例中找方法、在案例中明不足，在對案例的剖析中明確合作學(xué)習(xí)開展的目的，深度挖掘識字課堂上的合作學(xué)習(xí)活動的多重育人價(jià)值，深化教師對識字教學(xué)目的的認(rèn)知。

第二，開展集體備課活動，共同討論語文識字課上的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)語文教學(xué)共同體。識字課上的合作學(xué)習(xí)目的是根據(jù)具體的教學(xué)確定的，在教學(xué)不同的識字內(nèi)容、不同的識字主體時(shí)，教師確定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。語文識字課上的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有其復(fù)雜性。比如，在面對教材要求的會讀字和會寫字時(shí)，教師設(shè)計(jì)的識字目標(biāo)是不同的；在面對剛接觸合作學(xué)習(xí)、剛學(xué)識字的一年級學(xué)生和已經(jīng)有一定的識字基礎(chǔ)、合作基礎(chǔ)的二年級學(xué)生時(shí)，教師確定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。

因此，在設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需看到目標(biāo)確立的復(fù)雜性，以集體討論、多人教研的方式確定識字學(xué)習(xí)目標(biāo)，集思廣益，規(guī)避錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到精準(zhǔn)定位，并以精準(zhǔn)而簡潔的語言描述識字課堂中的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、依托任務(wù)，合理分工

合作分工的合理與否，會直接影響識字課堂上合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的流暢性。在探索更優(yōu)的、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文識字課堂構(gòu)建方法時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的合作分工引導(dǎo)，以具體任務(wù)為依托，科學(xué)設(shè)定小組崗位，確保“人盡其用”，盡可能規(guī)避小組合作中部分學(xué)生被孤立、被邊緣化的問題。

比如，《天地人》是小學(xué)生入學(xué)第一課，在教材中編者僅展示了6 個(gè)基礎(chǔ)漢字“天、地、人、你、我、他”。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生多沉浸于進(jìn)入新學(xué)校的喜悅，希望給新老師、新同學(xué)留下好的印象，但因?yàn)樗麄兩形唇邮苓^正規(guī)的學(xué)校教育，在思維、知識與能力上都較為欠缺。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師需用盡量形象、直觀的方式展示合作識字任務(wù)，并花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成合作分工任務(wù)。

為規(guī)避這一難題，教師先發(fā)放電子問卷，并讓家長輔助學(xué)生填寫，根據(jù)問卷回收獲得的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組。在讓學(xué)生以組為單位認(rèn)識“天地人”三個(gè)字，并解讀其內(nèi)在含義，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，教師以多媒體展示如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)則：

任務(wù)1：組織監(jiān)督本組成員完成識字討論。

任務(wù)2：記錄并匯總小組成員的發(fā)言情況。

任務(wù)3：維持小組紀(jì)律，化解成員間的矛盾。

任務(wù)4：給小組成員“挑刺”，指出小組成員在觀點(diǎn)上的不足。

并規(guī)定，在以合作的方式探究“天地人”三字的含義及聯(lián)系時(shí)，各小組成員可從四個(gè)任務(wù)中各領(lǐng)其一，各司其職，共同感受合作氛圍。

三、趣化任務(wù)，吸引興趣

識字課堂中的合作任務(wù)要夠“有趣”。只有當(dāng)合作任務(wù)足夠有趣時(shí)，學(xué)生才愿意自覺加入到對合作任務(wù)的探索完成中。在基于合作學(xué)習(xí)的語文識字課堂構(gòu)建中，教師可采取如下方法來趣化合作引導(dǎo)。

（一）設(shè)計(jì)游戲化的合作任務(wù)

在《大小多少》識字課堂設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“相反對對碰”游戲任務(wù)。游戲規(guī)則為：教師給定起始，小組任選成員給出與這個(gè)詞詞義相反的詞，并拋出新詞，接著小組成員以逆時(shí)針為序，依次說出上一個(gè)未結(jié)對的字的相反詞。如，教師給定起始字“大”，學(xué)生1 接“小”并拋出新詞“多”，由學(xué)生2 接“少”并拋出新詞“天”，學(xué)生3接“地”拋出新詞“左”……依次類推，直到每個(gè)學(xué)生都答一遍后，再由首位作答的學(xué)生開始下一輪游戲。對低齡孩子來說，游戲最能走進(jìn)心靈，當(dāng)合作任務(wù)以游戲的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生參與合作的熱情一定會得到有效調(diào)動。

（二）設(shè)計(jì)情境化的合作任務(wù)

在一年級下冊《語文園地六》，以“識字加油站”部分為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的語文合作識字任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師可以展示包含夏日生活場景的視頻，將冰棍、西瓜等“識字加油站”出現(xiàn)的詞語以實(shí)物的形式展現(xiàn)出來。

之后，教師讓學(xué)生以小組為單位找到情境中的物件，并思考這些物件該如何以漢字的形式表達(dá)出來。在多維的、真實(shí)的生活化識字情境的支持下，學(xué)生更主動地將“漢字加油站”中的文字與實(shí)物一一對應(yīng)，并在合作情境的影響下，產(chǎn)生掌握這些漢語名詞的心理需求，在“你爭我搶”的合作探究狀態(tài)下，完成對與夏天相關(guān)的字詞的識記任務(wù)。

無論是設(shè)計(jì)游戲化的合作識字任務(wù)，還是設(shè)計(jì)情境化的合作識字任務(wù)，其最終目的都是關(guān)照學(xué)生識字時(shí)的內(nèi)在心理需求，提升合作識字任務(wù)與學(xué)生心理認(rèn)知狀態(tài)之間的切合度。

四、巧用評價(jià)，強(qiáng)化體驗(yàn)

教師對學(xué)生的評價(jià)會切實(shí)影響到學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知體驗(yàn)。［3］教師在構(gòu)建合作探究式語文識字課堂時(shí)，重視合作評價(jià)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的課堂合作識字行為進(jìn)行適切的評價(jià)，是喚醒學(xué)生識字潛能、支持學(xué)生更好地完成漢字學(xué)習(xí)和深度研究的有效方法。

比如，在語文合作識字評價(jià)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)重視對個(gè)人教態(tài)和個(gè)人評價(jià)用語的管理。在對話學(xué)生、評價(jià)其在合作識字任務(wù)完成中的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)盡量平視學(xué)生，面對面認(rèn)真傾聽，以此來向?qū)W生傳遞尊重、親切之意。同時(shí)，在用語上教師也要注意語言的風(fēng)趣性和活潑性，如，評價(jià)某同學(xué)在合作聽寫環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)處理不當(dāng)?shù)摹吧健睍r(shí)，我半開玩笑地說道：“山可不能這么胖，這么胖，又這么平的山就成小土坡了?！被顫姷脑u價(jià)話語惹得學(xué)生不由發(fā)笑，而在這一“笑”間，學(xué)生對教師所指出的問題引起足夠的重視。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生不僅能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的識字探究體驗(yàn)，也能在教師的引導(dǎo)下，克服自身不足，深化自身對漢字文化的了解。

五、合理延伸，持續(xù)合作

在信息化建設(shè)迅速發(fā)展的當(dāng)下，教師在設(shè)計(jì)合作識字任務(wù)時(shí)，需積極優(yōu)化課堂線下合作識字引導(dǎo)，也需積極開發(fā)線上合作識字空間，通過對學(xué)生的合作識字空間進(jìn)行合理的延伸，提升合作識字的持續(xù)性，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字意識與能力。

比如，在語文識字指導(dǎo)過程中，教師可以在教學(xué)軟件中布置識字作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用“微信小組互助群”等進(jìn)行互動交流，將合作從課上延伸到課下，從線下延伸到線上，以更具現(xiàn)代感的合作識字模式，豐富語文識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，助力學(xué)生語文基本素養(yǎng)與能力的持續(xù)提升。

總之，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的語文識字課，是教師將識字課還給學(xué)生，改善識字教學(xué)效果的有效方法。在今后的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在需求為依據(jù)，精確合作定位、細(xì)化合作分工、趣化合作任務(wù)、優(yōu)化合作評價(jià)、延伸合作空間，從多角度入手，改變合作識字現(xiàn)狀，獲得更優(yōu)的合作識字效果。