高職院校建筑工程識圖與制圖課程教學(xué)改革研究

王 帥

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

建筑工程識圖與制圖課程不僅是工程造價專業(yè)的核心課程，同時也是一門具有很強(qiáng)的理論性和實踐性的專業(yè)核心課程，課堂教學(xué)中面臨內(nèi)容抽象[1]、難度較大、現(xiàn)場實習(xí)涉及安全、不好操作等問題。一方面國家為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實加強(qiáng)我國科技底蘊，高職教育積極促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要求人才培養(yǎng)要注重向“以市場為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實踐教育，將抽象的理論課堂形象化；另一方面，經(jīng)歷過“全民抗疫”的特殊時期，新型混合教學(xué)模式的重要性不言而喻，我們迫切需要新的教學(xué)方式，隨時迎接新挑戰(zhàn)，這也是對高職教育提出的新要求。因此，在當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式效果差，尤其是特殊時期傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)的背景下，開展建筑工程識圖與制圖課程的新型混合教學(xué)模式改革的研究亦是大勢所趨，具有非常強(qiáng)的緊迫性。

1 建筑工程識圖與制圖課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)效果較差

從教學(xué)方法角度來看，目前主要為教師在講臺上講解演示，學(xué)生在下面模仿練習(xí)，課堂教學(xué)較為死板，教學(xué)方法單調(diào)[2]；從學(xué)情分析角度來看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，部分學(xué)生浮躁，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，特別是對課程較難部分更是有較強(qiáng)的畏懼心理；就教學(xué)效果來看，專任教師在信息化教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)掌控等方面的能力都有待進(jìn)一步提升；從教學(xué)活動來看，教學(xué)內(nèi)容很多但課時有限，因此教師與學(xué)生互動受限，且教學(xué)在固定時間固定、地點進(jìn)行，學(xué)生對業(yè)余時間的利用也不充分。

1.2 學(xué)習(xí)自主能力弱，課堂學(xué)習(xí)效果一般

就高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自控力較弱，自學(xué)能力需要培養(yǎng)，技能人才需求對于高職學(xué)生提出了較高的要求；學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率不高，單純的在線學(xué)習(xí)的效果不能保證；就線上教學(xué)資源而言，一些課程內(nèi)容簡單、形式單調(diào)，對學(xué)生吸引力不夠，教學(xué)效果達(dá)不到。

1.4 高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，教師資源、教學(xué)資源短缺不能滿足全部線下教學(xué)要求

隨著高職教育擴(kuò)招100萬人，目前的高職教師培養(yǎng)速度難以滿足需求，同時針對不同地區(qū)生源群體，教學(xué)存在極大的挑戰(zhàn)，急需探索出適應(yīng)新形勢的課程教學(xué)模式。

2 建筑工程識圖與制圖課程教學(xué)研究內(nèi)容

2.1 總體框架

無論是傳統(tǒng)教學(xué)效果較差，建筑工程識圖與制圖課程本身難度很大，學(xué)習(xí)自主能力弱，課堂學(xué)習(xí)效果一般，還是現(xiàn)階段高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，教師資源、教學(xué)資源短缺不能滿足全部線下教學(xué)要求的實際情況，急需探索出一種新型混合式教學(xué)模式以滿足教學(xué)要求。根據(jù)這些問題，高職建筑類專業(yè)課程可以采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的新型混合教學(xué)模式，分兩個“三步走”，第一個“三步走”為課前、課中和課后；第二個“三步走”為課中第一步，課中第二步，課中第三步。

2.2 課程“三步走”

第一步走，課前資源學(xué)習(xí)，提出問題。學(xué)生可以通過已有的在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以選用教育部推出的22個線上課程平臺、2.4萬門課程”中的相應(yīng)課程。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示“這些課程都是精心組織、精心培育、精心遴選，有質(zhì)量保障”；教師也可根據(jù)原來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用情況，完善、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二步走，課中精心安排授課內(nèi)容和形式，勞逸結(jié)合。線上授課或者微課等絕不是簡單地給學(xué)生一套網(wǎng)課或者視頻，讓其對著屏幕完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該反對“線上滿堂灌”，直播課不等于傳統(tǒng)課堂的“搬家”。

第三步走，課后鞏固拓展。課后布置項目任務(wù)則鞏固了學(xué)生對知識、技能的理解和掌握。教師按照項目學(xué)習(xí)的要求通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，形式可以多樣化，教師可以和學(xué)生進(jìn)行語音等形式的交流，避免學(xué)生過多運用網(wǎng)絡(luò)造成視覺疲勞。

2.3 課中“三步走”

第一步走，專業(yè)課與思政課同向同行。處于“全民抗疫”的特殊階段，經(jīng)歷過線上教學(xué)的考驗，現(xiàn)在國內(nèi)的疫情比較平穩(wěn)了，但國外的疫情還在蔓延，還不能掉以輕心。外防輸入、內(nèi)防反彈的任務(wù)還很重。特殊時期同學(xué)們不僅感受到老師是專業(yè)知識教授者，更是同學(xué)們的陪伴者。教學(xué)過程中根據(jù)建筑工程識圖與制圖課程的特點，將中國“基建狂魔”的感人事跡與專業(yè)知識巧妙結(jié)合，學(xué)生自然而然地感受到中國速度背后的強(qiáng)大的中國力量，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感，這正是思政教育融入課程的最好體現(xiàn)，同時這也符合“職教20條”中“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的要求。另外，這也是推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”的重要舉措，專業(yè)教師要將職業(yè)精神帶給每一個青年學(xué)生，“一個都不能少”。

第二步走，學(xué)生與企業(yè)大咖“面對面”交流。企業(yè)“導(dǎo)師”提出專業(yè)要求，交流專業(yè)實踐應(yīng)用，營造工作氣氛。把企業(yè)一線人員請入課堂，學(xué)生與企業(yè)人員“面對面”的交流，在學(xué)習(xí)前了解企業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升專業(yè)表達(dá)能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。

第三步走，專業(yè)知識與一線生產(chǎn)高度吻合，專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)要求精準(zhǔn)對接。“職教20條”中提出“努力實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”，我們希望職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)該是既有“工匠精神”，又有使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊寄苋瞬?。采用新型混合教學(xué)模式進(jìn)行授課，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，加強(qiáng)教學(xué)知識與一線工作的精準(zhǔn)對接?！白悴怀鰬簟币材芡苿有Ｆ蠛献?。因此上好這門課程不僅有助于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更有助于樹立良好職業(yè)精神，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3 結(jié)語

本文闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)現(xiàn)狀，探索出了一種適合高職院校建筑工程識圖與制圖課程的新型混合教學(xué)模式，一方面可以通過多種形式開展課程學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，隨時迎接特殊時期的教學(xué)挑戰(zhàn)；另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式難以“走出去”的現(xiàn)實背景下，把企業(yè)一線人員請入課堂，學(xué)生與企業(yè)人員“面對面”交流，營造工作氣氛，在學(xué)習(xí)前了解企業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，將抽象的理論課堂形象化，實現(xiàn)知識講授與一線崗位要求精準(zhǔn)對接，為教學(xué)的有效開展提供新思路。