語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐與探索

周珠

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是非常重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在新課改背景下，探索語(yǔ)境與詞匯間的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用及語(yǔ)境感悟能力，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得十分重要。筆者經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐和研究，探索出通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詞匯教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境;詞匯教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

不論哪種語(yǔ)言，詞匯在其中都有著核心地位。沒(méi)有詞匯，人們根本無(wú)法表達(dá)自己的思想，更無(wú)法溝通交流。從語(yǔ)言學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人所掌握詞匯的量與質(zhì)會(huì)直接影響到情感表達(dá)的整體效果，所掌握的詞匯量越多、越準(zhǔn)確，通常情況下也同時(shí)具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)力及書(shū)面表現(xiàn)力。

然而，在教學(xué)實(shí)際中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師堅(jiān)持要求學(xué)生按照既定準(zhǔn)則記憶英語(yǔ)單詞。慢慢地，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種被迫型的學(xué)習(xí)方式有所厭煩，加之過(guò)程中諸多誘因影響，導(dǎo)致其逐步失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。一般情況下，教師會(huì)遵循讀生詞——分析詞意——分析詞性——給出例句——要求記憶——檢查核實(shí)的固有模式展開(kāi)詞匯教學(xué)，這樣的模式下既容易讓學(xué)生陷入到被動(dòng)學(xué)習(xí)中，又只停留在句子表層含義上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞匯在句中的應(yīng)有語(yǔ)境。由此，學(xué)生雖然能記住詞的拼寫(xiě)方式、含義，但是根本分不清詞性、情感屬性等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的把控力不足，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況對(duì)詞靈活運(yùn)用。

除此之外，由于小學(xué)生思維能力弱但模仿能力強(qiáng)，所以，很多英語(yǔ)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)跟讀的重要性，將跟讀作為單詞教學(xué)的必要內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，這種方法有著一定的鞏固基礎(chǔ)的效果，但從實(shí)際情況來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)單詞與行文脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)理解詞匯的深刻內(nèi)涵，甚至限制了學(xué)生思維的發(fā)展，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

語(yǔ)境即“語(yǔ)言環(huán)境”。詞匯意義受社會(huì)環(huán)境、言語(yǔ)情景和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須具有具體的情景和語(yǔ)境。因此，教師應(yīng)盡早利用語(yǔ)境去教學(xué)詞匯，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受詞匯的語(yǔ)用功能，在上下文情景中猜測(cè)詞匯的意義。PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)教材更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)能起到解放天性、培養(yǎng)興趣、凝練學(xué)科核心素養(yǎng)等多重有益效果。

（一）語(yǔ)境帶動(dòng)，語(yǔ)篇呈現(xiàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生明白這節(jié)課的話題，了解這節(jié)詞匯課所學(xué)單詞在特定語(yǔ)境中的具體用法，這樣既能在提高學(xué)生詞語(yǔ)積累量同時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教者先播放主題相關(guān)歌曲激趣并引出課題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)家庭照片分享會(huì)的語(yǔ)境，在學(xué)習(xí)新知前呈現(xiàn)教師的家庭照，詢問(wèn)學(xué)生：“Who do you want to know？”以滿足學(xué)生的好奇欲望，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)詢問(wèn)教師：“Who's that man/woman/boy/girl？ 問(wèn)答內(nèi)容與教材A部分的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，又與本課知識(shí)相銜接。接著，教師以語(yǔ)篇形式圖文結(jié)合地介紹自己的家庭：“Hi！ I'm Miss Zhou. This is my family. This is my grandfather. This is my grandmother. This is my father. This is my mother. This is my brother. This is my sister. I love my family. 這樣設(shè)計(jì)的意圖，一是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中整體感知詞匯的意義;二是為文本語(yǔ)境做好過(guò)渡;三是為學(xué)生學(xué)完新的知識(shí)后能運(yùn)用新知識(shí)介紹自己的家庭成員作鋪墊。

（二）借文本語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

筆者通過(guò)詢問(wèn)部分英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，因時(shí)間有限、思維有限，他們?cè)谡Z(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面并不擅長(zhǎng)。這時(shí)，我們可以借助教材里已有的語(yǔ)境，并在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教師介紹完自己的家庭，可以順勢(shì)引入文本主情境，呈現(xiàn)文中Mike的家庭照片。在介紹Mike家庭成員的語(yǔ)境過(guò)程中，用phonics教學(xué)法、映像學(xué)習(xí)策略等解決詞匯的音、義和形，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單又有韻律的歌謠介紹自己的家人：Father， father. This is my father. Mother， mother. This is my mother. 讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、豐富知識(shí)，將千篇一律的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷感知、體驗(yàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，融詞于境、融詞于篇，不斷落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)境遷移，落實(shí)語(yǔ)用功能

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，如果缺乏語(yǔ)用環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握也只是暫時(shí)性的，很難形成長(zhǎng)久記憶，一旦到了詞匯的運(yùn)用環(huán)節(jié)，弊端就出現(xiàn)了，學(xué)生的語(yǔ)言輸出會(huì)變得非常淺薄，如此反復(fù)地達(dá)不到要求，必將影響他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教者創(chuàng)設(shè)了由Miss Zhou's family到Mike's family再到Wu Yifan's family最后遷移到與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的My family語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)詞匯形成語(yǔ)篇介紹自己的家庭成員，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)深刻了解新學(xué)的英語(yǔ)詞匯的具體運(yùn)用。同時(shí)，滲透情感教育，無(wú)論是big family還是small family，我們都要love my family。本課以family這一語(yǔ)境為主線，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)境中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于自主地位，無(wú)形中習(xí)得和學(xué)會(huì)應(yīng)用本課重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯運(yùn)用時(shí)，英語(yǔ)教師則以突出生活化內(nèi)容為基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不僅能利用所學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間，同時(shí)，學(xué)生所得到的也不再僅僅是單一的詞匯本身，而是在進(jìn)行一個(gè)能凸顯詞匯用法的具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。在該語(yǔ)境教學(xué)的能動(dòng)作用下，學(xué)生能意識(shí)到詞匯在其中所被賦予的特定價(jià)值，能夠更快速地將詞匯知識(shí)與口語(yǔ)化實(shí)踐聯(lián)系到一起，對(duì)培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力發(fā)展都有著較大幫助。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上的興趣提升，在記憶詞意以及有效運(yùn)用詞匯方面也表現(xiàn)出更好的態(tài)勢(shì)。

三、結(jié)論

綜上所述，基于語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一條切實(shí)可行的新道路。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“引路人”，英語(yǔ)教師要切實(shí)提升創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的能力和詞匯教學(xué)技能水平，將二者進(jìn)行有效融合以著力打造英語(yǔ)實(shí)用課堂，進(jìn)而逐步改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，最終達(dá)到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美榕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式淺探[J].新教師，2017（5）：48-49.

[2]陳萍.基于核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性[J].新教師，2019（5）：66-67.

[3]藍(lán)潔華.讓孩子在娛樂(lè)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)——“情境”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021，4（26）：55.

[4]劉道義.英語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].廣西教育出版社，2016.

[5]王勤篤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄