新課改背景下分層走班教學模式中的初中英語寫作教學策略研究

鄧細媚

【摘要】隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展，英語在生活中起著越來越重要的作用。學生語言綜合運用能力主要體現(xiàn)在寫作技能上。然而，目前我們的寫作教學現(xiàn)狀是令人堪憂的。大部分教師采取傳統(tǒng)教學模式，而對寫作過程的指導卻是忽略的。由于缺乏必要的寫作技巧指導，無視學生的全面發(fā)展，最終導致學生失去了寫作的興趣，缺乏寫作策略，總體寫作水平也不高。本研究采用分層走班的模式，以“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎(chǔ)進行英語寫作教學，并在英語寫作過程中有的放矢地幫助學生解疑答惑。經(jīng)過一個學期的研究，證明分層走班教學模式能夠有效提高學生的寫作水平和學生的自我學習能力。

Abstract：

With the development of society and technology， English plays a much more important role in our daily life. Among the four basic skills， English writing is the core of students' integrated competence. However， the practical English writing situation in junior middle schools is far beyond satisfaction. At present， most teachers adopt the traditional teaching methods and pay no attention to the development of the students . As a result， the students lack writing interest as well as strategies. Their general writing level is low.

The study focuses on teaching English writing based on Vogotsky's concept of the Zone of Proximal Development which gives the students necessary support and guidance to make them solve the problems by themselves during writing . After one term's research， we can find out the Graded teaching of optional class system in English writing is very effective and it can improve students' writing level and independent learning ability.

【關(guān)鍵詞】新課改背景下;分層走班;初中英語;寫作教學;策略研究

Key words： the New Curriculum Reform; Graded Teaching of Optional Class System ; English Teaching of Junior Middle School; Research of English Writing Strategies

一、引言

英語的綜合應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在英語寫作上， 是一種語言輸出的活動（Adamson，B. & Morries， P. 1997）。這也學生最薄弱、最難提高的一部分。一直以來，英語教育工作者一直致力于如何提高學生的英語寫作能力。在新課改背景下以建構(gòu)主義教學觀和最近發(fā)展為理論為基礎(chǔ)，采用分層走班的模式進行英語寫作教學，被證明是一種行之有效的教學模式。將分層走班教學模式引入英語寫作教學中，讓每個學生均能找到最適合的提高寫作的方法，也是筆者對英語寫作教學的一次探索。

二、分層走班教學模式

不同于傳統(tǒng)的班級授課，分層走班教學模式是根據(jù)學生的基礎(chǔ)，包括認知能力和寫作水平來進行分層走班的。這是一種個性化教學，突出教學目標的層次性。它關(guān)注教學中的統(tǒng)一目標，也重視學生的個體差異性。學生層次不同，教學目標不同，教學內(nèi)容及教學方法也不同。通過充分調(diào)動全體學生學習主動性和積極性，來激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，從而促進各層次學生的寫作水平都能得到最大幅度提高。

三、理論基礎(chǔ)

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934）， 心理學家， 20世紀三十年代提出了最近發(fā)展區(qū)理論（Vygotsgy， 1930s， Li Wei， 2001）。該理論闡述了教與學以及教學發(fā)展的關(guān)系?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是孩子目前的真實水平和他潛在的發(fā)展水平直接的距離。前者是由孩子目前獨自解決問題的能力決定的，而后者則是在成人的幫助或伙伴的合作下解決問題的能力決定的。維果茨基認為，教育在孩子的成長過程中起著引領(lǐng)和促進的作用。他認為教育走在孩子的發(fā)展之前，重視孩子明天的發(fā)展而不是局限于孩子昨天的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)原則揭示了教育的最終目的是幫助學習者在成人或者同伴的幫助下到達發(fā)展水平。這個“最近發(fā)展區(qū)”是一個接著一個，學習者是在幫助下不斷地向發(fā)展區(qū)域前進。最近發(fā)展區(qū)理論是英語教學的理論基礎(chǔ)，它明確指出了英語教師教學的方向和目標。

四、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學生英語學習中必須掌握的四項基本技能技巧，而寫作技能是學生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。寫作是完全輸出的學習過程，所以，學生在積累充足的單詞和語法知識、理解跨文化語境和對話模式的固定語句的基礎(chǔ)上，才能具備一定的寫作能力。但在實際的初中英語教學中，寫作教學現(xiàn)狀是令人堪憂的，我們的學生常出現(xiàn)因基礎(chǔ)能力不強，詞匯量貧乏，根本寫不出或者寫得詞不達意的現(xiàn)象。學生反饋回來的信息是這樣的：可以閱讀文章，但是要自己用英語的表達方式寫出來，卻是困難重重，甚至是學生經(jīng)常性地出現(xiàn)中國式英語，根本不能形成正確的英語寫作習慣。

五、分層走班教學模式下的初中英語寫作教學策略研究

（一）根據(jù)學生寫作基礎(chǔ)，對學生進行科學分層

進行分層走班教學，首先要有效地、科學地把學生進行分層分組。分層的依據(jù)是根據(jù)學生的實際寫作成績、學生學習能力、紀律情況和性格愛好，把兩個相鄰兩個行政班的學生科學地分成 A、B兩個層次。A 層學生基礎(chǔ)扎實，自主學習能力強，具有良好的英語寫作習慣 ，寫作水平達到中考作文三檔水平或以上。 B層學生普遍詞匯量儲備嚴重不足、對英語有畏難或抵觸情緒，基礎(chǔ)知識非常薄弱。寫作能力在中考作文二檔水平或以下。分層后按照學生的性格、紀律等因素把學生組合成6人學習小組。讓不同性格、不同能力的學生互助互學、取長補短。讓他們的合作、探究、交際、競爭的等能力得到拓展，也能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

（二）把握分層教學目標，激發(fā)學生寫作興趣

在英語寫作教學中實施分層走班教學模式，最主要是為了促進所有的學生在寫作中獲得進步。所以，實施分層走班教學，教師要對不同學生的寫作能力做到心中有數(shù)，了解學生寫作水平。按照課程標準和大綱的要求，不同層次的學生有不同層次的寫作目標。A層學生注重高級詞匯和語法結(jié)構(gòu)的有效運用及文章結(jié)構(gòu)條理性的強化。B層學生注重應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)及簡單的句子連接成分。部分B層學生基礎(chǔ)非常薄弱，注重用簡單詞匯和語法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點，掌握好英語的基本句型。這樣一來，各個層次的學生在完成寫作任務(wù)的同時也能樹立寫作信心、激發(fā)寫作興趣。

（三）精心設(shè)計分層教學課堂，提升學生寫作能力

學生學習新知識的最重要場所就是課堂。經(jīng)過精心設(shè)計的分層課堂教學有利于不同層次的學生積累知識。廣東省中考英語書面表達是一種指導性寫作，學生的寫作內(nèi)容、寫作思路都有提示語和所提供情景的嚴格限制，并不能自由表達。因此，要求學生具有很好的審題以及要點提煉能力。要切中題意關(guān)鍵在于認真審題。審題要從寫作內(nèi)容、語法時態(tài)、問題格式、人稱等方面著手。我們要教會學生，拿到作文題目不急于動筆，而是仔細看清題目要求的內(nèi)容，列出可能要用到的詞匯、短語和句型，勾勒出作文基本框架后才開始動筆寫。對于A層的學生教師應(yīng)該根據(jù)每個模塊的教學重點進行相關(guān)的背景知識的介紹，培養(yǎng)他們的批判性思維，促使他們將觀點運用到寫作中，做到學寫作時有話可說。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以先給出模版句型或一些關(guān)鍵的句子結(jié)構(gòu)和詞匯，讓學生模范句型和關(guān)鍵詞進行造句，訓練學生的遣詞造句能力。

（四）堅持多種評價方式，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀

在新課標的指導下，評價方式要求多元化，從而促進學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。在分層走班教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的評價方式單一，一般根據(jù)考試確定，學生根據(jù)成績了解自身情況。在分層走班模式下，筆者使用過程性評價方式為主，以學生具有不同能力為衡量標準。融合他們的寫作結(jié)果和他們在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)對他們進行評價。寫作教學過程中，教師應(yīng)采取不同的評價標準和方式，及時對不同層次的學生進行評價。A 層學生高標準高要求，采用競爭性評價;B層學生激勵評價為主，指出不足并指明努力方向;C層學生采用表揚性評價，抓住契機及時肯定點滴進步，不斷增加寫作自信心。評價方式可以是老師點評、學生互評、組內(nèi)互評、組間互評等。教師還可以利用課堂進行作文練習并針對不同學生的表現(xiàn)當堂進行細致評價。例如，學生寫了環(huán)保方面的作文之后，可以以小組的形式進行討論，然后各個小組派代表進行匯報，教師根據(jù)各個小組的匯報情況及時點評，并給予適當?shù)墓膭?。此階段是分層走班寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過這種活動提高了學生綜合運用語言的能力，并培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

六、結(jié)語

分層走班教學模式在英語寫作教學中的具體應(yīng)用，是對傳統(tǒng)的寫作教學模式的改善和提升，把分層走班教學應(yīng)用于初中英語寫作教學，是當前課程課改的需要，也是切實提高初中英語寫作水平的需要。分層走班教學模式不僅給我們英語教育工作者進行寫作教學提供了借鑒思路，而且行之有效地教會學生如何寫作，大大提高了學生學習英語寫作的興趣。因此，在分層走班寫作教學實踐中，教師更應(yīng)該關(guān)注學生寫作能力發(fā)展的兩種水平，利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教，讓學生在“潤物細無聲”中寫作水平得到提高。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中英語分層走班教學設(shè)計的實踐研究”（編號：SDGH2020020）的研究成果之一]

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英