闖關(guān)教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫玉科

“闖關(guān)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)使學(xué)生積極參與并獲得豐富的體驗(yàn)感知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置成不同難易程度的“關(guān)卡”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在闖關(guān)中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，完成教學(xué)目標(biāo)。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)教師所授的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，才能順利通過(guò)“關(guān)卡”。

一、闖關(guān)教學(xué)流程的設(shè)置

根據(jù)小學(xué)體育課的結(jié)構(gòu)、闖關(guān)的特征及學(xué)生的特點(diǎn)3個(gè)因素，筆者將闖關(guān)教學(xué)流程設(shè)置為“關(guān)卡設(shè)置”“明確關(guān)卡任務(wù)”“學(xué)習(xí)本領(lǐng)，分組闖關(guān)”“評(píng)價(jià)反饋”4個(gè)部分（圖1）。其中，“關(guān)卡設(shè)置”屬于備課環(huán)節(jié)，教師提前將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成3～4個(gè)關(guān)卡;“明確關(guān)卡任務(wù)”是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“學(xué)習(xí)本領(lǐng)，分組闖關(guān)”是課堂基本部分，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生在“情境”或“任務(wù)”中闖關(guān)，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)和技能;“評(píng)價(jià)反饋”是對(duì)每個(gè)關(guān)卡闖關(guān)是否成功的反饋，成功者可以幫助失敗者重新闖關(guān)，共同進(jìn)入下一關(guān)。這樣的設(shè)置能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品質(zhì)。

二、闖關(guān)教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者以三年級(jí)下冊(cè)《武術(shù)與游戲》單元第2課時(shí)教學(xué)為例，探討闖關(guān)教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用策略。本課的教學(xué)內(nèi)容為馬步?jīng)_拳、弓步推掌、馬步雙劈拳，重點(diǎn)為動(dòng)作正確規(guī)范，具有精氣神。

（一）課前準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)遞進(jìn)有度的關(guān)卡任務(wù)

“關(guān)卡設(shè)置”是教師的準(zhǔn)備工作，應(yīng)充分考慮關(guān)卡的難易程度和關(guān)卡數(shù)量，教師在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)不同難易程度的關(guān)卡。

關(guān)卡的設(shè)置應(yīng)遵循“遞進(jìn)原則”，由易到難層層遞進(jìn)。如，在本課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“步法動(dòng)作（弓步、馬步）-手法動(dòng)作（沖拳、劈拳、推掌）-手腳配合（馬步?jīng)_拳、弓步推掌、馬步雙劈拳）-創(chuàng)編動(dòng)作（馬步推掌、弓步?jīng)_拳等）”4個(gè)由易到難的關(guān)卡（圖2）。一方面要把握好關(guān)卡的難度，如果一開始就挑戰(zhàn)“手腳配合”的難度，則超出了大部分學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生處于“高挑戰(zhàn)和低技能”區(qū)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮心理;另一方面要把握好關(guān)卡的量，一節(jié)課設(shè)置2～4個(gè)關(guān)卡較為合適，如果關(guān)卡太多，不但易導(dǎo)致拖堂，而且學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，面對(duì)闖不完的關(guān)卡失去繼續(xù)闖關(guān)的信心和興趣。

（二）課堂導(dǎo)入：明確關(guān)卡任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂導(dǎo)入部分，教師需要引出“闖關(guān)”，明確第一關(guān)的具體要求和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的積極性。如，本課中，教師提出第一關(guān)要求“記住弓步和馬步2種步法的動(dòng)作名稱和要領(lǐng)，能快速準(zhǔn)確做出2種步法”。值得注意的是，如果有多個(gè)關(guān)卡，教師不能一開始就全盤托出，應(yīng)在前一關(guān)結(jié)束后再提出下一關(guān)的挑戰(zhàn)任務(wù)，這樣才能更好地保持神秘感，維持學(xué)生的好奇心。另外，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，如“第二關(guān)的動(dòng)作老師也不會(huì)，我們來(lái)比一比誰(shuí)學(xué)得快”“第二關(guān)的任務(wù)比較難，大家想不想接受挑戰(zhàn)？”等，增強(qiáng)學(xué)生闖關(guān)的欲望，或用夸張的肢體動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)、調(diào)節(jié)聲音大小等講述闖關(guān)要求，以吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生的興奮度。

（三）基本部分：引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)，游戲中學(xué)習(xí)技術(shù)

三年級(jí)的學(xué)生有一定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，筆者將本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分為以下4個(gè)關(guān)卡。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，教師講解闖關(guān)方法和要求，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)。

1.第一關(guān)：步法（弓步、馬步）練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：馬步、弓步對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但在武術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要，將為學(xué)習(xí)手腳配合動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)關(guān)卡設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)闖關(guān)成功的喜悅，建立自信心。

闖關(guān)方法及要求：將學(xué)生分成6組，先配合口令“弓步弓步，前弓后蹬，馬步馬步，穩(wěn)扎穩(wěn)打”進(jìn)行集體練習(xí)，再分組闖關(guān)。分組闖關(guān)時(shí)要求每名學(xué)生分別帶領(lǐng)組員練習(xí)3次，每次動(dòng)作正確并能達(dá)到身正立腰的要求即為闖關(guān)成功，小組長(zhǎng)輔助記錄卡片，給成功的學(xué)生打“√”。

注意事項(xiàng)：這一關(guān)學(xué)生能輕松過(guò)關(guān)，但要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范性。闖關(guān)結(jié)束后可增加小游戲“剪刀石頭布”鞏固步法動(dòng)作，以弓步為“剪刀”、并步為“石頭”、馬步為“布”的形式2人1組練習(xí)。

2.第二關(guān)：手法（沖拳、劈拳、推掌）練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：這一關(guān)雖然增加了難度，但學(xué)生基本能“掌控”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自信，并且借助展板促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)通過(guò)互相幫助增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

闖關(guān)方法及要求：可借助展板或iPad輔助教學(xué)，提前將動(dòng)作要點(diǎn)分別展示在不同的展板或iPad上，組織學(xué)生分組循環(huán)練習(xí)，先讀一讀動(dòng)作要點(diǎn)和過(guò)關(guān)要求，再在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下模仿練習(xí)。闖關(guān)時(shí)，每名學(xué)生分別帶領(lǐng)組員練習(xí)3次，小組長(zhǎng)輔助記錄，每次動(dòng)作正確并達(dá)到身正和眼神與手法配合的要求即為闖關(guān)成功。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予闖關(guān)成功者貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)未闖關(guān)成功的學(xué)生繼續(xù)努力，也可以讓組內(nèi)闖關(guān)成功者當(dāng)“小老師”，幫助未成功的學(xué)生共同完成闖關(guān)。

注意事項(xiàng)：教學(xué)中教師可采用異質(zhì)分組，以發(fā)揮“小老師”的作用。注意強(qiáng)調(diào)眼神配合，提高動(dòng)作的規(guī)范性和精氣神。

3.第三關(guān)：手腳配合動(dòng)作（馬步?jīng)_拳、馬步雙劈拳、弓步推掌）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前兩關(guān)，學(xué)生已掌握步法和手法的分解動(dòng)作，這一關(guān)將動(dòng)作組合，并提出配合發(fā)聲增加氣勢(shì)的要求，提升了難度。

闖關(guān)方法及要求：借助展板，將動(dòng)作要求展示在展板另一面，每個(gè)動(dòng)作分3個(gè)口令，如馬步?jīng)_拳：口令1并步抱拳，口令2馬步?jīng)_拳，口令3并步抱拳。同樣利用展板進(jìn)行分組循環(huán)練習(xí)。闖關(guān)時(shí)，每名學(xué)生分別帶領(lǐng)組員練習(xí)3次，小組長(zhǎng)輔助記錄，每次動(dòng)作正確并達(dá)到身正、眼神和發(fā)聲的要求即為闖關(guān)成功。

注意事項(xiàng)：這一關(guān)有一定的難度，教師應(yīng)及時(shí)巡視，給予指導(dǎo)。

4.第四關(guān)：創(chuàng)編動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

闖關(guān)方法及要求：組織學(xué)生組內(nèi)討論剛學(xué)的手法和步法可以組合成什么動(dòng)作，以此開展“比武大會(huì)”。學(xué)生可能會(huì)組合成馬步推掌、馬步劈拳、弓步?jīng)_拳等，每名學(xué)生在小組中展示，并帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)所創(chuàng)編的動(dòng)作。能創(chuàng)編出至少1個(gè)新動(dòng)作即為闖關(guān)成功。

注意事項(xiàng)：練習(xí)時(shí)再次提醒學(xué)生注意身正、眼神、發(fā)聲的要求。

（四）評(píng)價(jià)與反饋：尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的判斷，這里的評(píng)價(jià)反饋不僅是最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，更應(yīng)關(guān)注完成每一個(gè)關(guān)卡后的或教師督導(dǎo)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)包容性，不是每名學(xué)生都有較好的運(yùn)動(dòng)能力和水平，不能硬性規(guī)定每名學(xué)生都必須按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成挑戰(zhàn)，而忽略學(xué)生個(gè)體的差異性。如，本課教學(xué)中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，可以先只要求其記住上肢或下肢動(dòng)作的路線和方向即為闖關(guān)成功，再循序漸進(jìn)對(duì)他們提出更高的要求。此外，由于每個(gè)“關(guān)卡”練習(xí)的時(shí)間有限，不可能等全體學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行下一關(guān)，可以通過(guò)組內(nèi)互相幫助，或讓每組闖關(guān)失敗的學(xué)生單獨(dú)成立一組由教師強(qiáng)化輔導(dǎo)的方式，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在第四關(guān)中，可以在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)組織前一關(guān)闖關(guān)失敗的學(xué)生為一組，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新編排動(dòng)作。

三、闖關(guān)教學(xué)的作用和價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)興趣

闖關(guān)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是游戲性、趣味性，通過(guò)設(shè)置關(guān)卡、創(chuàng)設(shè)游戲，使教學(xué)內(nèi)容、方式趣味化、多樣化。教學(xué)中，利用關(guān)卡營(yíng)造真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生成為故事的“主角”去挑戰(zhàn)每一關(guān)的任務(wù)，好勝心和好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生努力嘗試，而成功的喜悅則會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)的欲望。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)完成任務(wù)”向“主動(dòng)完成任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，體現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念，在這種“玩”的過(guò)程中，促使學(xué)生不斷嘗試新挑戰(zhàn)，形成良性循環(huán)。

（二）激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能

沉浸理論是當(dāng)人們所面臨的挑戰(zhàn)與自己的技能之間達(dá)到相互平衡時(shí)，完全投入某個(gè)情境中所產(chǎn)生的沉浸體驗(yàn)，它能驅(qū)使自我朝向更高、更復(fù)雜的層次，“挑戰(zhàn)與技能”是影響沉浸的主要因素[2]。闖關(guān)教學(xué)中關(guān)卡設(shè)置是由易到難，層層遞進(jìn)的，隨著學(xué)生技能的不斷提高，挑戰(zhàn)的不斷升級(jí)，學(xué)生的興趣也不斷被延伸，從而達(dá)到完全投入到運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，即“沉浸體驗(yàn)”。其驅(qū)使學(xué)生朝向更高的目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

闖關(guān)教學(xué)對(duì)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：通過(guò)設(shè)置不同難易程度的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于接受挑戰(zhàn)的品質(zhì);在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅，也能體會(huì)到失敗的滋味，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗，形成“從哪里跌倒就從哪里站起來(lái)”的良好心態(tài);在分組闖關(guān)中，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

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