基于KWL策略的PEP小學英語story time板塊有效教學嘗試

高月月

摘要：本文針對PEP人教版小學英語story time板塊日常教學中出現的問題，結合教學實例、故事板塊的特點和教師對教材的理解，從故事教學的Pre-task，While-task，Post-task三個環(huán)節(jié)闡述KWL策略在story time板塊的應用，從而構建高效的小學英語故事課堂。

關鍵詞：KWL策略? story time? PEP小學英語

一、Story time板塊的教學現狀

近年來，故事教學在各級各類英語教學大賽中備受青睞。但在日常教學中，story time板塊教學情況不容樂觀，很多教師對該部分的處理非常簡單，有的甚至直接忽略該部分?？偟恼f來story time板塊教學主要存在以下幾種情況。

（一）照本宣科，直接呈現

在日常教學中很多教師在處理story time板塊時，直接把故事內容讀給學生聽，重點講解其中的生詞及較難的句型，忽視故事本身的情境性和交際性。教師在整個教學活動中不斷地灌輸，學生一味地聽故事。一直被老師牽著走，沒有真正參與到課堂教學中。

（二）story time成為復習材料

Story time是圍繞每個單元的主題及核心句型編成的小故事。因此，很多教師直接把story time當作復習課處理，復習鞏固A、B兩部分出現過的單詞及句型并花大量的時間操練這些單詞和句型。忽視了故事文本的趣味性及故事對學生語言表達能力、表演能力的培養(yǎng)。

（三）忽視故事中插圖的作用

Story time中每段文本都配有相應的插圖，在日常教學中很多教師往往只是單獨講解文本將其作為閱讀課來處理，忽視了插圖在故事中存在的意義。插圖可以幫助學生更好地讀懂、理解故事內容。在故事教學中，教師應充分利用插圖引導學生大膽猜測故事內容，學會主動思考，鍛煉學生的想象力及自學能力。

二、KWL用于story time板塊教學的意義

KWL是三個問題的縮寫，K即What I know？W即What I want to know？L即What I learned？它是一種教學策略。KWL策略主張從學生原有的知識水平出發(fā)，激活舊知，引出新知，促使學生自主學習，主動思考，培養(yǎng)學生的自學能力。在Pre-task環(huán)節(jié)運用K策略，激活學生對某個故事主題的知識儲備，走進故事。While-task環(huán)節(jié)，運用W策略，習得文本、掌握故事內容。教師出示有統(tǒng)領性的故事插圖，學生通過觀察插圖細節(jié)，以問題的形式提出自己所期盼的故事走向，推動故事情節(jié)的發(fā)展，展開故事教學。Post-task環(huán)節(jié)運用L策略，學生自主繪制mind map梳理故事脈絡，復述、表演故事內容。將KWL教學策略貫穿故事教學始終，提升學生的觀察力，激發(fā)學生的想象力。使學生系統(tǒng)地、全面地、自主地學習故事內容。

三、KWL策略在story time板塊教學中的應用實踐

（一）Pre-task環(huán)節(jié)，運用K策略，導入故事，初步感知

K策略即What I know，該環(huán)節(jié)主要激活學生的舊知，是故事導入環(huán)節(jié)，不主張教師照本宣科，直接呈現故事，在此環(huán)節(jié)的教學中，教師應采用直接式或間接的方式啟發(fā)學生回顧與故事主題相關的信息，建立新舊知識之間銜接的紐帶，充分了解故事內容的背景信息，為故事教學做鋪墊。

在PEP小學英語六年級下冊Unit 3 Where did you go〖QX（Y10#〗？〖QX）〗 Part C story time故事導入環(huán)節(jié)的教學中，學生通過觀看教師自拍旅游的視頻導入本節(jié)課故事主題trip。引導學生圍繞trip展開討論。教師適時出示when，where，who，weather，food等關鍵詞，學生頭腦風暴自由講述。運用視頻資料喚醒學生已具備的關于旅行話題的相關知識，為故事學習奠定基礎，更好地掌握故事的背景信息。

【教學片段1】

T：Kids，Did you take a trip？

Ss：....

T：Could you talk about your trip？

Ss：....

T：Heres my vlog.Watch carefully and finish the following table.

T：You all have a nice trip.What about Zoom？

Lets go and have a look.

在Brainstorm環(huán)節(jié)中，學生參照教師所給的關鍵詞when，where，who，food，weather，see等從生活經驗中提取相關信息，加工整理完成report。學生在描述自己的旅行經歷的過程中，口語表達能力、思維品質得到了提升。

（二）While-task環(huán)節(jié)，運用W策略理解、內化故事文本

W策略即What I want to know，是理解和內化故事文本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主張讓學生在主動思考、預測、探究、體驗中走進故事文本。在該環(huán)節(jié)教師可通過展示故事中的插圖，播放故事部分情節(jié)的視頻片段，讓學生借助這些材料大膽猜想、提出問題、預測故事情節(jié)的發(fā)展。學生在理解、掌握故事內容后教師可為學生提供角色扮演的機會，讓學生在語境中體驗、理解故事中的語言。

1.借助插圖，大膽猜測

以PEP小學英語三年級上冊Unit 1 Hello〖QX（Y10#〗！〖QX）〗 Part C story time板塊的故事教學為例，該部分是一則關于Zip與Zoom初次見面，并通過一起做游戲成為朋友的故事。在呈現故事文本環(huán)節(jié)，我引導學生觀察文中插圖，提出問題，大膽預測故事情節(jié)。在學生的提問、預測中推動故事情節(jié)發(fā)展，開展故事教學。