淺談如何建構(gòu)適宜本區(qū)域的城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式
——以幫扶天等縣東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園為例

周鐘能

崇左市機(jī)關(guān)保育院,廣西崇左532200

在實(shí)施幼兒教育課程改革的過程中，鮮明而緊迫的任務(wù)是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量和水平。如何縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成為目前學(xué)前教育首先要解決的問題?，F(xiàn)有的研究表明，農(nóng)村幼兒園在辦園條件、保教質(zhì)量、師資水平及管理運(yùn)營等方面都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，城市幼兒園在保教質(zhì)量、師資配置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面發(fā)展均領(lǐng)先于農(nóng)村幼兒園，城鄉(xiāng)幼兒園教育發(fā)展極不均衡。城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園之間開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，建立城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展有著積極的作用?；谶@個(gè)原因，我院成立了“城鄉(xiāng)幼兒園師資培訓(xùn)結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐研究”課題組，以崇左市天等縣東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園為研究對(duì)象，以求通過該實(shí)踐研究，開創(chuàng)本市區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的先河，建構(gòu)適用于本市區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式，使城鄉(xiāng)幼兒教師受益于該學(xué)習(xí)模式，攜手共進(jìn)，共同成長。若經(jīng)論證，該模式切實(shí)有效，則在成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，使本區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)幼兒園師資水平得以提升，最終將惠及本區(qū)域的城鄉(xiāng)幼兒園在園幼兒。

本文擬從前期調(diào)研結(jié)果分析、設(shè)置研究目標(biāo)、制定研究計(jì)劃、具體實(shí)施過程及成效等方面對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式的建構(gòu)進(jìn)行闡述。

1 前期調(diào)研，為建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體做好準(zhǔn)備

1.1 開展前期調(diào)研工作，得出調(diào)研結(jié)果

在課題開展之前，課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員到天等縣東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研工作，得出調(diào)研結(jié)果如下。

1.1.1 園舍及設(shè)施設(shè)備

該園地處東平鄉(xiāng)中心，是一所全日制公辦幼兒園，歸屬東平鄉(xiāng)中心小學(xué)，戶外活動(dòng)場地寬敞，有5 間教室，1 間大活動(dòng)室，每個(gè)班均有墻飾布置，配備電子琴、電視，但是沒有創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。園長辦公室配備一臺(tái)電腦，有互聯(lián)網(wǎng)。

1.1.2 課程

該園采用分科教學(xué)模式，使用的是接力出版社的《小橘子幼兒啟蒙讀物系列》教材，教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。

1.1.3 班額及人員配備

全園共5 個(gè)班，共有幼兒170 人，教師8 人，無保育員，無專職管理人員，園長兼任帶班教師。小班2 個(gè)班，每班幼兒29 人，3 位教師共同管理這2 個(gè)班級(jí)；中班1 個(gè)班，幼兒50人，配備2 位教師；大班2 個(gè)班，每班幼兒31 人，3 位教師共同管理這2 個(gè)班級(jí)。

1.1.4 師資隊(duì)伍基本情況

8 位教師平均年齡為38 歲，均為大專學(xué)歷，全部是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，僅園長持有教師資格證，具備小學(xué)一級(jí)教師職稱，園長的幼教教齡為21年，其余教師的幼教教齡為4-6年。除園長是在編人員外，其余7 位教師均為聘用教師。

1.2 調(diào)研結(jié)果分析

經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研，課題組認(rèn)為該園存在問題如下：

(1)教師配備不足

按照兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)，該園應(yīng)增加教師2 人，保育員5 人，而在現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園根本無法做到兩教一保，因此，從該園的實(shí)際情況來看，至少應(yīng)增加3 名教師。

(2)設(shè)備不符合幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)

（3）師資力量不足

教師以40 歲以上的中年教師為主，全部是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，缺乏成熟型幼兒教師，青年教師比例低，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教育教學(xué)基本功比較差，尤其是彈琴、舞蹈、繪畫等技能技巧方面。

（4）教育理念落后

教師專業(yè)化程度低，沒有掌握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，小學(xué)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)及班級(jí)常規(guī)有待細(xì)化。

該園離課題組所在地較遠(yuǎn)，如何在相隔一百多公里的城鄉(xiāng)之間，利用有效的合作模式，建構(gòu)一個(gè)城鄉(xiāng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)共同體，是本課題組認(rèn)真思考的問題。

“學(xué)習(xí)共同體”是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。在知識(shí)共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng)，成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)，相互競爭的人際關(guān)系，最終促成個(gè)體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。通過這個(gè)平臺(tái)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師區(qū)分小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，具備比較科學(xué)的學(xué)前教育理念，提高教學(xué)技能技巧，掌握幼兒園的教育教學(xué)模式，同時(shí)注意做到避免克隆城市幼兒園的模式，能利用本土資源進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)個(gè)性化園本研究和課程開發(fā)，解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，是本課題的一個(gè)重要研究方向。

2 為建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式設(shè)置雙贏的研究目標(biāo)

（1）充分發(fā)揮自治區(qū)級(jí)示范幼兒園的帶動(dòng)作用，增強(qiáng)園際間的交流，為園長、教師的成長搭建平臺(tái)，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

（2）使被幫扶園在教育理念、保教水平、教學(xué)技能、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾方面有一定的改善和提高。

3 為建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃

針對(duì)東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園的實(shí)際情況，課題組制定幫扶計(jì)劃如下：

（1）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用聊天軟件、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)被幫扶園進(jìn)行遠(yuǎn)程幫助，及時(shí)為教師們答疑解惑。

（2）利用被幫扶園的場地優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村自然資源，開展幼兒民間體育游戲活動(dòng)，協(xié)助其建設(shè)有本土文化特色的幼兒園。

（3）邀請(qǐng)被幫扶園的教師到幫扶園參觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀摩教育活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)；幫扶人員到被幫扶園聽課、評(píng)課，把優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)帶到被幫扶園，組織教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)被幫扶園教師教學(xué)水平的提高。

（4）幫扶園教師利用自身特長，針對(duì)被幫扶園教師的教學(xué)技能薄弱項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，使其教學(xué)技能得到提高，更好地開展教學(xué)工作。

（5）采用教師互換崗位的模式讓雙方教師進(jìn)行對(duì)比體驗(yàn)，分批次讓兩園教師到對(duì)方園去帶班：一方面，以城市幼兒園的教育大環(huán)境潛移默化地帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師發(fā)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步；另一方面，讓城市幼兒園的骨干教師通過實(shí)地帶班，對(duì)農(nóng)村幼兒園的教師和幼兒進(jìn)行積極的影響，讓他們感受不一樣的教育風(fēng)格和模式。

4 攜手共進(jìn)，建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式

經(jīng)過前期的大量準(zhǔn)備，課題組擬通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位互換體驗(yàn)、帶課下鄉(xiāng)、觀摩活動(dòng)以及開設(shè)講座等建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式。

4.1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)

兩所幼兒園相距一百多公里，往返一次需要幾個(gè)小時(shí)，且課題組成員和東平鄉(xiāng)的教師都有自己的班級(jí)要管理，頻繁地往返于兩地之間顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，為彌補(bǔ)地域的差距提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)渠道。課題組兩名成員有開展遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，分別于2011年和2012年擔(dān)任國培項(xiàng)目——農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目市縣級(jí)輔導(dǎo)教師，該培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)幼兒園崗的教師，而東平鄉(xiāng)8 位教師全部是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，正好對(duì)口。兩位有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師將輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)在課題組中分享，保證團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)質(zhì)量。課題組通過郵箱給東平鄉(xiāng)教師布置作業(yè)，以郵件的形式修改、交流；建立QQ 群，城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，東平鄉(xiāng)教師的教學(xué)疑惑直接在群里提出，課題組成員以專業(yè)的角度進(jìn)行解答；每人均可在群里發(fā)布議題，大家熱烈地參與討論等等。這種學(xué)習(xí)模式的建立，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間教師的密切交流，在思想的碰撞中專業(yè)水平得到提升。在計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)普及程度越來越高的當(dāng)下，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式的建構(gòu)起著不可估量的作用。

4.2 崗位互換體驗(yàn)

崗位互換的目的在于城鄉(xiāng)幼兒教師相互到對(duì)方所在的幼兒園切身體驗(yàn)對(duì)方的工作崗位，從而引發(fā)思考。東平鄉(xiāng)教師能夠有機(jī)會(huì)在規(guī)范辦學(xué)的城市幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，在城市幼兒園教師手把手的指導(dǎo)下組織幼兒一日活動(dòng)，通過對(duì)比，了解自身的不足，為她們?nèi)蘸蟾鶕?jù)本園實(shí)際建立班級(jí)管理模式提供了實(shí)踐上的幫助。而課題組成員到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行崗位體驗(yàn)，從帶班的過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園班級(jí)管理和保教工作中存在的問題，從而有針對(duì)性地根據(jù)該園實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的班級(jí)管理模式，提出保教工作建議。城市教師在這個(gè)過程中，也受益頗多，她們?cè)趯?duì)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際有了真切的體會(huì)之后，對(duì)不同的幼兒園班級(jí)管理的設(shè)計(jì)和保教水平的診斷能力也得到了提高。實(shí)踐證明，該學(xué)習(xí)方式適用于城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體幼兒園模式的建構(gòu)。

4.3 帶課下鄉(xiāng)

東平鄉(xiāng)教師均為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們的教學(xué)方法不可避免地受到小學(xué)模式的影響，如何組織一個(gè)規(guī)范的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中做到“去小學(xué)化”，讓幼兒在活動(dòng)中得到身心全面和諧發(fā)展，是東平鄉(xiāng)教師急需學(xué)習(xí)的。崗位互換能讓城鄉(xiāng)教師相互體驗(yàn)對(duì)方崗位的班級(jí)管理特點(diǎn)和保教工作流程，而如何組織一個(gè)規(guī)范的、優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，是需要學(xué)習(xí)者靜下心來認(rèn)真觀摩和思考的。帶課下鄉(xiāng)無疑是一種最適宜的學(xué)習(xí)模式。課題組成員有多位教學(xué)能手，參加過自治區(qū)、市級(jí)教學(xué)活動(dòng)比賽和教學(xué)基本功大賽，有各自的教學(xué)風(fēng)格，能夠根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，組織開展以游戲?yàn)橹鞯幕窘虒W(xué)活動(dòng)。課題組給東平鄉(xiāng)的教師們帶去了涵蓋幼兒園課程語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、體育五大領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，他們通過觀摩示范課和課后研討，對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)組織方式有了初步的認(rèn)識(shí)，也明白了“小學(xué)化”教學(xué)對(duì)幼兒長期發(fā)展的傷害。感悟到：“原來幼兒園應(yīng)該這樣來開展教學(xué)活動(dòng)，難怪我們上的課，小朋友都沒有什么興趣，看著好像是學(xué)到了一些知識(shí)，但是這些知識(shí)的獲得是依靠機(jī)械記憶，他們并沒有因此形成有益經(jīng)驗(yàn)。”帶課下鄉(xiāng)活動(dòng)，幫助東平鄉(xiāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，直觀地感受了幼兒園課程如何更利于幼兒的發(fā)展，在今后的教學(xué)工作中學(xué)會(huì)舉一反三，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)能做到以幼兒為本。課題組成員在帶課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，教學(xué)組織和研課評(píng)課的能力得到了提高，因此，課題組認(rèn)為，帶課下鄉(xiāng)是建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式不可或缺的方式。

4.4 觀摩活動(dòng)

東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園戶外活動(dòng)場地寬闊，但沒有能夠很好地利用起來；班級(jí)的桌椅擺放、班級(jí)環(huán)境乃至幼兒園的整體環(huán)境與小學(xué)相似，無學(xué)習(xí)區(qū)域的設(shè)置，教師不知道什么是活動(dòng)區(qū)，幼兒的區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)更是無從談起。教師教育觀落后，教育視野狹窄，加之師資力量受限，以上各種因素導(dǎo)致該園無法為幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)。針對(duì)這些問題，課題組的解決策略是把東平鄉(xiāng)教師請(qǐng)到本院觀摩，毫無保留地向東平鄉(xiāng)教師開放。

4.4.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)

東平鄉(xiāng)教師們?cè)谶@里看到了自治區(qū)示范性幼兒園的整體環(huán)境和班級(jí)環(huán)境是怎樣創(chuàng)設(shè)的，通過觀摩交流，初步了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些基本的方法，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式，并通過對(duì)比和與班級(jí)教師溝通，初步了解如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，如何根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)開展的進(jìn)程投放相應(yīng)的操作材料等。通過實(shí)地觀摩和課題組成員的解釋，她們知道了低結(jié)構(gòu)材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，初步了解低結(jié)構(gòu)材料的游戲價(jià)值——幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)想法隨意組合并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。更知道在廣闊的農(nóng)村天地中許多天然的材料都是可利用的低結(jié)構(gòu)材料，為她們通過各渠道收集幼兒活動(dòng)材料，建設(shè)有本土文化特色的幼兒園拓展了思路。

4.4.2 早操和戶外活動(dòng)

東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園的早操操節(jié)簡單，缺乏隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，沒有游戲活動(dòng)，時(shí)間僅3-4 分鐘，幼兒沒有達(dá)到鍛煉的目的。而其戶外場地寬闊，器械少，教師也沒有組織幼兒開展游戲活動(dòng)。針對(duì)這些問題，課題組結(jié)合培訓(xùn)講座《幼兒早操編排》展示幼兒早操，東平鄉(xiāng)教師通過學(xué)習(xí)，初步掌握了早操的編排方法，并嘗試編排本園的幼兒早操，新的早操既達(dá)到鍛煉效果，又因?yàn)槿の缎詮?qiáng)而受到幼兒的喜愛。課題組還向東平鄉(xiāng)教師展示院內(nèi)開展的體育游戲研究成果：一根小竹竿就是一件戶外活動(dòng)器械，幼兒騎上去，就可以玩騎竹馬的游戲；一個(gè)空鐵皮罐子，就可以十幾個(gè)甚至是全班幼兒一起玩踢罐罐的游戲；自己用碎布和沙子縫制的沙包，可以玩扔沙包的游戲……而這些民間體育游戲，正適用于場地寬闊而器械較少的東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園。教師們大受啟發(fā)，表示回去之后挖掘、收集民間體育游戲，更好地利用天然材料制作適宜幼兒開展戶外游戲活動(dòng)使用的器械，組織開展豐富多彩的民間體育游戲，形成適宜本園發(fā)展的特色課程。

4.4.3 節(jié)日慶典活動(dòng)或特色活動(dòng)的組織

新年趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)和慶“六一”系列活動(dòng)分別是課題組所在園所的重要活動(dòng)。課題組邀請(qǐng)東平鄉(xiāng)教師參與活動(dòng)。讓教師們直觀地感受幼兒園大型活動(dòng)的開展情況，了解活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的組織形式。在觀摩大型活動(dòng)之后，感嘆到：“原來幼兒園的活動(dòng)可以那么的豐富、有趣，六一兒童節(jié)并不一定要開晚會(huì)，開晚會(huì)老師累孩子也很累，而且排練的過程并不開心，最重要的是，不能保證每個(gè)小朋友都能參加演出。每個(gè)小朋友都能夠快樂參與的活動(dòng)，才是真正的慶?；顒?dòng)?！倍@，正是體現(xiàn)了教師兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變。

觀摩活動(dòng)無疑是最直觀的學(xué)習(xí)方式，觀摩者通過觀察、對(duì)比、反思，認(rèn)識(shí)到自身與觀摩對(duì)象的差異，找出不足，批判地接受觀摩對(duì)象所傳遞的信息。而被觀摩者為呈現(xiàn)自己最好的一面，會(huì)更用心地做準(zhǔn)備和組織實(shí)施，在與觀摩者互動(dòng)的過程中，被觀摩者對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)要心中有數(shù)，要有專業(yè)知識(shí)為支撐。而這個(gè)過程會(huì)促使被觀摩者主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我提升。因此，觀摩活動(dòng)亦是建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式的有效方式之一。

4.4.4 開設(shè)專題講座

對(duì)課題組大部分成員而言，最大的挑戰(zhàn)無疑是為東平鄉(xiāng)的教師們做講座。課題組大部分成員無開設(shè)講座的經(jīng)歷，大家擔(dān)心自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，便通過查閱專業(yè)書籍、上網(wǎng)搜索等各種渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，查找資料，進(jìn)行歸納和概括，思慮如何將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)于自己的講座中。東平鄉(xiāng)的教師們均未受到過學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，彈、唱、跳、畫等技能技巧較差，有些教師甚至是一竅不通，而課題組成員各有專長，根據(jù)各人專長結(jié)合幼兒園課程的五大領(lǐng)域分別準(zhǔn)備了《幼兒歌曲的即興伴奏》、《幼兒園繪畫的基本組織模式》、《韻律活動(dòng)組織的基本形式》、《兒童故事講演實(shí)訓(xùn)》、《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)基礎(chǔ)》、《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例解析》、《科學(xué)戶外鍛煉》等講座，幫助她們初步掌握最基本的教學(xué)技能，增加她們開展教學(xué)活動(dòng)的底氣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該園存在教師對(duì)班級(jí)管理流程不清楚，一日活動(dòng)的組織比較隨意，幼兒消極等待的時(shí)間過多，班級(jí)無活動(dòng)區(qū)域，幼兒無進(jìn)區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒早操活動(dòng)達(dá)不到鍛煉目的等問題，課題組準(zhǔn)備了《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒園區(qū)角建設(shè)》、《幼兒手指游戲》、《幼兒早操編排》等講座。經(jīng)過培訓(xùn)指導(dǎo)，從未彈過琴的教師們能夠使用電子琴彈奏簡單的幼兒歌曲為幼兒的演唱伴奏；沒有舞蹈基礎(chǔ)的教師們能夠根據(jù)音樂創(chuàng)編簡單的韻律活動(dòng)和幼兒一起舞蹈起來；故事講述也做到抑揚(yáng)頓挫、富有感情，更能吸引幼兒；一日活動(dòng)的流程組織有序，在過渡環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩手指游戲等，盡量避免幼兒的消極等待……受助教師們的表現(xiàn)令人欣喜，而課題組成員在這個(gè)過程中歸納和概括的能力得到發(fā)展，PPT 的制作水平得到了提升，最重要的是，做講座是教師對(duì)自己所掌握的學(xué)科知識(shí)或者專業(yè)知識(shí)的一種內(nèi)化之后的外顯，這也是一位經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師成長的一條必經(jīng)之路。該學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了城鄉(xiāng)幼兒園教師的共同成長，實(shí)現(xiàn)了雙贏，這一學(xué)習(xí)方式，無疑是成功并可推廣的，也是建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式的主要方式。

在城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式下，城鄉(xiāng)幼兒園之間交流密切，教師成長迅速，課題組成員中，有1 人被評(píng)為自治區(qū)特級(jí)教師；1 人被評(píng)為自治區(qū)優(yōu)秀班主任；1 人被評(píng)為崇左市教壇明星；3 人被評(píng)為崇左市學(xué)科帶頭人；多人參加崇左市論文比賽榮獲一、二等獎(jiǎng)的好成績，指導(dǎo)選手參加全區(qū)教師教學(xué)技能大賽和幼兒教師風(fēng)采大賽獲一等、二等、三等獎(jiǎng)的好成績，指導(dǎo)選手參加崇左市教師教學(xué)技能比賽獲一、二等獎(jiǎng)的好成績等等。1人參與編寫教材《幼兒快樂成長系列讀本》、5 人參與《幼兒快樂成長導(dǎo)讀指南》教輔編寫，于2013年-2014年出版發(fā)行，在幼兒園中廣泛使用。而東平鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園的教師們的專業(yè)水平也得到發(fā)展，其中的優(yōu)秀教師趙××經(jīng)過公開招聘考試，考上了南寧市某公立幼兒園。

課題組將城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行了推廣，課題組所在園所成立了幼教集團(tuán)，全員加入學(xué)習(xí)共同體。幾年來，指導(dǎo)縣、鄉(xiāng)26 所幼兒園分別通過自治區(qū)、市等級(jí)幼兒園評(píng)估驗(yàn)收。

綜上所述，城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建是成功的，也是適宜在本地域?qū)嵤┖屯茝V的。我們希望通過該模式，能幫助更多的幼兒教師迅速成長，縮小農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，使更多的幼兒盡可能地感受到教育的公平。