淺談?dòng)變簣@班本課程的開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究
——以某幼兒園中班班本課程《歡樂水世界》為例

黃斯

崇左市機(jī)關(guān)保育院，廣西崇左532200

幼兒園班本課程的開發(fā)與實(shí)施依據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，基于本班幼兒、教師、家長等班級資源，需要我們教師捕捉幼兒在生活中的表現(xiàn)，從細(xì)微之處出發(fā)，考慮幼兒的注意力和好奇心，這樣才能夠找尋適合幼兒發(fā)展和受到幼兒喜愛的班本課程構(gòu)建方式，最終由教師和幼兒共同開發(fā)的課程。其課程源于幼兒的興趣、問題及困惑，源于學(xué)習(xí)和探索，更貼近幼兒的發(fā)展水平、幼兒的生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣與需要，以促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展為目的，另外，還需要充分理解幼兒的階段特點(diǎn)，考慮到幼兒此階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在班本課程的實(shí)施之中健康成長，快樂學(xué)習(xí)?；诖?，本文結(jié)合中班班本課程主題活動(dòng)《歡樂水世界》的具體實(shí)施過程簡要介紹班本課程開發(fā)和實(shí)施的過程，具體內(nèi)容如下。

1 觀察與捕捉兒童的興趣點(diǎn)，確定課程主題內(nèi)容

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展階段特點(diǎn)，考慮到幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活和學(xué)習(xí)角度共同出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能夠愛上學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的魅力”,同時(shí)《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣[1]?！边@肯定了興趣在幼兒活動(dòng)中的重要性。由此可知幼兒的興趣是實(shí)施班本課程的最關(guān)鍵所在。幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，是決定構(gòu)建班本課程開發(fā)與實(shí)施課程資源的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們教師需要在細(xì)微之中敏銳地觀察到幼兒的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且觀測到幼兒的喜愛所好，由幼兒的興趣點(diǎn)來確定課程的內(nèi)容。

炎炎夏日，當(dāng)幼兒園田園游戲區(qū)小溪和拓展區(qū)戲水池建造好后，我班幼兒們在散步的時(shí)候紛紛來到小溪邊和戲水池。他們在小溪邊喜歡用手接著水拋來拋去，小腳情不自禁地伸到戲水池里。“哇！好涼快呀！”“老師，我好想玩水！”“我們可以打水仗嗎？”田園小溪和戲水池已經(jīng)成為我班幼兒戶外活動(dòng)最喜歡的游戲場地?；氐浇淌液螅⒆觽兿词謺r(shí)將小手堵住排水口，享受著水沖到手背的喜悅，專注于水槽里的慢慢地上升水位，又將小手移開打開排水口，聽到水咕嚕咕嚕流走后驚嘆地發(fā)出陣陣笑聲，還和周圍的同伴交談道“為什么水這么滑？可以‘逃走’呀？“剛剛那個(gè)是什么聲音？”“水會說話嗎？”……幼兒的一系列對話和行為都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“親水”愿望，教師敏銳地捕捉到了幼兒這一興趣點(diǎn)，并將其作為課程的內(nèi)容，進(jìn)而確定了《歡樂水世界》這一主題活動(dòng)。

2 合理撰寫主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

深刻領(lǐng)會《指南》精神，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要具體研究班級總體框架并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的班本課程主題活動(dòng)目標(biāo)、建構(gòu)科學(xué)有效的班本課程實(shí)施方案[2]。

2.1 圍繞興趣，明確班本課程主題活動(dòng)目標(biāo)方向

在構(gòu)建與開發(fā)班本課程主題活動(dòng)時(shí)，要充分地考慮到本班的實(shí)際情況，考慮到幼兒的學(xué)情，也就是說需要從幼兒的興趣出發(fā)，并圍繞班本課程構(gòu)建問題來進(jìn)行操作，反映了幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程。因此，教師在確定主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，站在幼兒的視角對主題來源的過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過教師視野深度挖掘主題活動(dòng)的教育價(jià)值，明確教育方向?；诖?，教師在圍繞幼兒感興趣的“水”話題，順應(yīng)幼兒的“親水”天性，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，進(jìn)而明確了活動(dòng)主題“歡樂水世界”的活動(dòng)目標(biāo)方向。

2.2 根據(jù)教育方向，確定主題活動(dòng)目標(biāo)

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！睘榱耸菇處煾玫亓私獠⒄莆毡景嘤變旱囊延薪?jīng)驗(yàn)和家長資源，使主題活動(dòng)目標(biāo)的制定更明晰，教師可針對班級幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)以家長問卷調(diào)查、家訪等形式得以全面了解和具體掌握，然后制定既豐富又適宜的以五大領(lǐng)域?yàn)橹鞯目茖W(xué)、語言、社會、藝術(shù)、健康等班本課程主題活動(dòng)目標(biāo)。主題《歡樂水世界》主題目標(biāo)的確定依據(jù)幼兒的年齡發(fā)展規(guī)律、已有經(jīng)驗(yàn)及幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，分別制定了符合本班幼兒實(shí)際情況的五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，且滲透了安全教育相關(guān)知識，了解防溺水的有關(guān)知識，知道溺水自救和求救的方法，提高安全意識，增強(qiáng)自我保護(hù)能力[3]。

2.3 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，科學(xué)制定每月計(jì)劃

在開發(fā)幼兒園中班《歡樂水世界》班本課程時(shí)，需要設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，并且按照相關(guān)的計(jì)劃制定每月操作步驟制定計(jì)劃，才能夠?yàn)榻酉聛淼恼n程活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施打下良好準(zhǔn)備。在《歡樂水世界》主題中，我們用思維導(dǎo)圖的形式分別設(shè)計(jì)了“有趣的水”、“水娃娃的魔術(shù)”、“水中動(dòng)植物”、“水的游戲”四個(gè)小主題。每個(gè)小主題由教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)組成。為了豐富班本課程內(nèi)容，教師會在活動(dòng)開展前制定詳細(xì)而可實(shí)行的班本課程計(jì)劃，從課程計(jì)劃到月計(jì)劃，再從月計(jì)劃到周計(jì)劃，最后細(xì)化到每日計(jì)劃，這樣才能夠?qū)⒔逃繕?biāo)與幼兒的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。課程計(jì)劃的制定使教師的心中有了較明確的大框架和活動(dòng)的方向，然后在活動(dòng)開展的過程中會不斷充實(shí)這個(gè)計(jì)劃使計(jì)劃越來越詳實(shí)。在循序漸進(jìn)的過程之中不斷地落實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有助于優(yōu)化幼兒園班本課程，為接下來的班本課程開發(fā)與實(shí)施做好準(zhǔn)備，這是實(shí)施班本課程的最基本要求。

3 幼兒園班本課程的實(shí)施策略

3.1 改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)班本課程建設(shè)力度

游戲化班本課程教育，需要幼兒教師和幼兒共同參與。如果只是幼兒教師單方面的開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，而幼兒對此并不感興趣，參與度并不高，那么教學(xué)活動(dòng)效率就會大打折扣[4]。對于游戲化班本課程的教學(xué)活動(dòng)而言，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度都十分重要。因而，幼兒教師應(yīng)當(dāng)要按照不同類型的幼兒游戲?qū)嶋H需要，對設(shè)施、器材、場地等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好分配，從而讓所有幼兒都能參與到游戲中來。以某幼兒園中班班本課程《歡樂水世界》為例，孩子們都喜歡玩水，借助這個(gè)特點(diǎn)我們就可以開展幼兒園班本課程的開發(fā)與實(shí)施，讓幼兒在玩水的過程中，加強(qiáng)對水的了解和觀察。在教育過程中，可以將水的性質(zhì)，水的用途，以及保護(hù)水資源等相關(guān)內(nèi)容融入到教育過程中，讓幼兒了解更多的關(guān)于水資源的知識。針對水的主題開展一系列教育活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)還能夠帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的探究心理，讓幼兒在玩耍的過程中學(xué)會關(guān)于水的知識。

3.2 滿足幼兒好奇心，加強(qiáng)生活知識了解

幼兒教師應(yīng)該按照幼兒發(fā)展實(shí)際需要，來制定相應(yīng)的幼兒園課程計(jì)劃。由于學(xué)前階段的幼兒心智還沒有開始發(fā)育，因此幼兒的注意力會比較分散，自制力也會比較差，但幼兒對周圍充滿了好奇心，并且幼兒天性好動(dòng)，采取游戲化班本課程教學(xué)活動(dòng)，能夠很好滿足幼兒好奇的天性。在游戲化班本課程《歡樂水世界》教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該以《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，讓幼兒從小就樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的因材施教，讓幼兒從小就朝著正確方向邁步[5]。

3.3 開發(fā)課程潛在游戲，激活班本課程活力

幼兒園課程在開設(shè)時(shí)，便應(yīng)該擁有豐富多樣的幼兒教育課程內(nèi)容，例如科學(xué)、健康、語言、音樂、美術(shù)等，這些課程的核心教育理念都能夠融入到活動(dòng)之中，成為游戲化背景下班本課程體系一部分。因此，幼兒教師們可以對這些課程自帶的游戲元素進(jìn)行深入挖掘，從而激活游戲化背景下班本課程《歡樂水世界》的潛在活力。當(dāng)然，這需要幼兒教師深入分析和熟練把握課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找到課程游戲化設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適合幼兒園教學(xué)的游戲活動(dòng)，讓幼兒愿意積極參與到班本課程當(dāng)中，使游戲教學(xué)效率性得到質(zhì)的飛躍。

3.4 以幼兒興趣為基，開展生成活動(dòng)

在開展幼兒園班本課程的過程中，一定要堅(jiān)持以幼兒的興趣為關(guān)鍵詞定點(diǎn)，以幼兒的興趣為基礎(chǔ)。比如，幼兒園班本課程《歡樂水世界》中，經(jīng)常會開展一些深層活動(dòng)。如：“自制噴泉”、“好玩的泡泡水”、“水娃娃的魔術(shù)”等生成活動(dòng)。也就是在課程實(shí)施的過程中，當(dāng)幼兒對活動(dòng)中某一新的知識點(diǎn)或話題非常感興趣時(shí)，感興趣的幼兒占多數(shù)的情況下，教師經(jīng)過全面分析得出幼兒這個(gè)新的話題興趣點(diǎn)能促進(jìn)幼兒發(fā)展，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升有積極作用時(shí)，就會根據(jù)這一活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸活動(dòng)和指導(dǎo)開展生成活動(dòng)，從而滿足組幼兒的探索欲望，使班本課程活動(dòng)更加豐富和多彩。

3.5 搭建服務(wù)社區(qū)，增加交流途徑

在部分幼兒家長觀念中，孩子應(yīng)該在幼兒園起跑線上就開始全力奔跑。因此這些家長會認(rèn)為，幼兒園方面應(yīng)該在課程目標(biāo)設(shè)置上向小學(xué)靠攏。實(shí)際上，這對幼兒發(fā)展并無益處，過早接受小學(xué)體系教育并不利于幼兒發(fā)展。因此，幼兒園方面應(yīng)該搭建一個(gè)包含幼兒教師、幼兒園、幼兒、家長等對象的多用戶服務(wù)社區(qū)，以滿足游戲化背景下幼兒園班本課程《歡樂水世界》的建構(gòu)與實(shí)施的要求。

3.6 融合班級區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行多元課程評價(jià)

在進(jìn)行幼兒園班的課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，還要契合融合班級區(qū)域活動(dòng)和本班級的實(shí)際情況相掛鉤，這樣才能夠?qū)嵤└佑行У姆诸愓n程活動(dòng)，構(gòu)建有趣的班本課程，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和活動(dòng)行為特點(diǎn)[6]。如中班班本課程《歡樂水世界》主題中，教師會將“水”的元素融入到班級區(qū)域活動(dòng)中，增添區(qū)角“天天送水公司”，建構(gòu)區(qū)開展建構(gòu)游戲“水站”；科學(xué)區(qū)開展“會變色的水”等區(qū)域游戲。把主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)相融合能夠課程更加活力。另外，還需要考慮到幼兒園班本課程實(shí)施的多元課程評價(jià)，換而言之，就是說在班本課程實(shí)施過程中要進(jìn)行多元化的評價(jià)，比如可以使評價(jià)的主體多元化，讓幼兒參與到課程實(shí)施評價(jià)之中，還可以邀請家長參與到其中，這樣豐富的多元主體評價(jià)，有助于促進(jìn)課程的公平公正實(shí)施，使課程的建構(gòu)更加客觀，更加符合幼兒的發(fā)展需求；還可以使評價(jià)方式多元化，我們通常的課程評價(jià)方式往往是以結(jié)果為主要依據(jù)，但是此次的活動(dòng)之中可以將課程實(shí)施的過程作為評價(jià)依據(jù)觀察幼兒在班本課程活動(dòng)之中的表現(xiàn)，以此來評價(jià)課程的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)行優(yōu)化。

4 結(jié)語

幼兒園班本課程的開發(fā)離不開多方共同努力和協(xié)作。正確開展和實(shí)施基于游戲化背景下幼兒園班本課程能夠極大地提升幼兒興趣，整合各個(gè)領(lǐng)域之間的優(yōu)勢，帶動(dòng)幼兒整體性的發(fā)展。因此，在幼兒園開展游戲化班本課程教育是十分有必要的。總之，建構(gòu)幼兒園游戲化班本課程對幼兒的成長與發(fā)展起著重要作用，幼兒教師在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)要積極整合教學(xué)資源，將課程與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲”的目標(biāo)，使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)幼兒園班本課程的開發(fā)與實(shí)施。