基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及改進(jìn)措施

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。隨著我國(guó)與其他國(guó)家的交往密切程度不斷提高，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位越來越重要，已經(jīng)成為社會(huì)和家長(zhǎng)衡量學(xué)生能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)小學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為教師與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，但我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在著許多問題，筆者擬針對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)提出改進(jìn)措施，期望給小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科提出更科學(xué)、更合理、更人性化的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)特點(diǎn);改進(jìn)措施

【作者簡(jiǎn)介】黃天愷，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛與教學(xué)效益低下。應(yīng)試教育是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)的大環(huán)境，而英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)方式又相對(duì)落后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在追求不切實(shí)際的理念，導(dǎo)致了教學(xué)高耗低效。由于我們的老師與家長(zhǎng)所期望的目標(biāo)宏大且寬泛，大多數(shù)主要為提升學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)，特別是小學(xué)，繼而普遍采取填鴨式或者生搬硬套的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。我們現(xiàn)在看到的結(jié)果往往是，課堂是老師自言自語(yǔ)的“一言堂”，而作為小學(xué)生，他們唯一可以做的是與老師和學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)模式是中國(guó)傳統(tǒng)式的“傳道授業(yè)”，只有老師在臺(tái)上侃侃而談，小學(xué)生們?cè)谂_(tái)下悶頭悶?zāi)X學(xué)習(xí)的刻板場(chǎng)面，把這種現(xiàn)象稱之為“機(jī)械化”教學(xué)一點(diǎn)不為過，這些都是以教師的“教”代替了小學(xué)生“學(xué)”的行為，反映了學(xué)習(xí)的主體是教師，而不是學(xué)生，是傳統(tǒng)的站在“教什么”“如何教”的視角，而不是“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的視角。

出現(xiàn)上述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“經(jīng)典現(xiàn)象”，非但很難帶來有效的教學(xué)效率，反而會(huì)使本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懵懂的小學(xué)生變得更加無趣，它對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣打擊極大，它是很多小學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的主要因素。在這種刻板的教學(xué)方式影響下，我國(guó)小學(xué)生對(duì)初級(jí)英語(yǔ)的收獲大多停留在書面閱讀和聽力上，聽得懂、說不出（啞巴英語(yǔ)）儼然成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一大問題。

沒有全方位和明確目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，故只停留在書面閱讀和聽力上的“啞巴英語(yǔ)”，是目前我們看到的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)普遍現(xiàn)象，問題嚴(yán)重且亟待解決。

2.主體性質(zhì)混淆與學(xué)習(xí)技巧缺乏。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在絕大部分的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師還是鼓勵(lì)或者要求小學(xué)生去死記硬背那些英語(yǔ)單詞、時(shí)態(tài)和慣用語(yǔ)等，甚至讓學(xué)生背字典。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是主體性質(zhì)混淆，老師把自己當(dāng)作了主體，忽視學(xué)生的存在感，這種“填鴨式”教學(xué)方式和“死記硬背”學(xué)習(xí)方式造就了許多學(xué)生的惰性，在此影響下，大多數(shù)小學(xué)生都無法做到真正的理解英語(yǔ)學(xué)科的要旨，自然也就很難找到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，真實(shí)的情況是，大多數(shù)學(xué)生都過分依賴?yán)蠋?，如果沒有了老師的幫助他們甚至很難獨(dú)自完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)在我們面前的是學(xué)習(xí)中小學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)對(duì)的景象。

3.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一與施教千篇一律。要判斷事物的好壞應(yīng)該有一個(gè)普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣。可事實(shí)上，我們?cè)S多學(xué)校對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，如認(rèn)為在小學(xué)有沒有記住近萬(wàn)個(gè)單詞、能不能背出一本常用詞典、是否可以將語(yǔ)法倒背如流、英語(yǔ)考試接近得了幾分等，這樣就造就了死記硬背和“模板式”教學(xué)模式，考試和考核完全按照程序來，不離開大綱一步。小學(xué)生們?nèi)绻凑者@樣的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)一知一，死記硬背，學(xué)生學(xué)到了這些模塊式的單詞和句式，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)和生活中，就會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際場(chǎng)景和生搬硬套的現(xiàn)象，聽者一頭霧水無法溝通，看著前后不搭難以理解。作為小學(xué)生本身，日復(fù)一日枯燥的背誦和記憶，易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

有的老師認(rèn)為會(huì)說、會(huì)用和會(huì)溝通最重要。他們側(cè)重讓學(xué)生多學(xué)習(xí)口語(yǔ)、俚語(yǔ)和交流，花很多時(shí)間在語(yǔ)言應(yīng)用方面，成天進(jìn)行開放式教學(xué)，課堂氣氛非常好，學(xué)生興趣濃烈，但如果過分地活躍了學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)淡化許多經(jīng)典句式和規(guī)范的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)考試成績(jī)的下降。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大與教師任務(wù)繁重。家長(zhǎng)的期望與學(xué)校的目標(biāo)永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾。為了順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和家長(zhǎng)的需求，學(xué)校往往會(huì)給小學(xué)生們制定一個(gè)較宏大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)什么課程、購(gòu)買什么參考資料、做哪些模擬考卷等，也算是一個(gè)學(xué)習(xí)“工程”。

面對(duì)這些目標(biāo)，學(xué)生苦不堪言是一方面，而老師的教學(xué)任務(wù)更是過于繁重。在大多數(shù)學(xué)校，一位英語(yǔ)老師往往要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，有的英語(yǔ)老師為了更多地與小學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)要求同時(shí)擔(dān)任班主任的職位，使得很多老師對(duì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)接不暇，也就很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)。這樣一來，老師肯定難有充分的時(shí)間去對(duì)英語(yǔ)課程做精心安排。再者，老師欲讓小學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)水平得以提高，想在英語(yǔ)考試中名列前茅，就會(huì)采用填鴨式方法進(jìn)行教學(xué)，可想而知，時(shí)間一長(zhǎng)，由于過于繁重的教學(xué)任務(wù)，老師對(duì)教學(xué)工作也像學(xué)生學(xué)習(xí)一樣產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、改進(jìn)措施與具體方案

1.核心素養(yǎng)要與課程體系緊密結(jié)合。核心素養(yǎng)要求全體小學(xué)生注重素質(zhì)教育和整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，它體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈活開放和學(xué)生主體的突出，也是尊重人與人的個(gè)體差異。筆者以為，我們可以采取學(xué)習(xí)活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與場(chǎng)景體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)教的過程評(píng)價(jià)，繼而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步等基本理念。故核心素養(yǎng)要與課程體系緊密地結(jié)合，它是衡量小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，這與英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)精髓相契合。

核心素養(yǎng)如何與課程體系緊密地結(jié)合？如何構(gòu)建合理有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂？

首先，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成期，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。因?yàn)樵谛W(xué)階段，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，繼而養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，故英語(yǔ)教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。教師要有較強(qiáng)的英語(yǔ)掌控力，一定要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，課堂中與學(xué)生融為一體，逐漸將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中。

其次，在此階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，制定特定的計(jì)劃，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上產(chǎn)生興趣，從而使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自我發(fā)揮。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為困難的，也是最有效的方法。

最后，需要社會(huì)和家長(zhǎng)的配合。筆者以為，現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的企望除了小學(xué)生和教師以外，還有一個(gè)非常重要的群體是社會(huì)和家長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)為甚。為了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，這個(gè)群體應(yīng)該正視自己英語(yǔ)教學(xué)的能力，并審視自己的期望值，要做到放手、放心、放下，讓小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)走上自覺的路子。

2.借力學(xué)生自己之力培養(yǎng)興趣。著名科學(xué)家愛因斯坦說，興趣是最好的老師。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是否具備學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率的高低，經(jīng)常出現(xiàn)天壤之別的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，跟小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有正相關(guān)。如果小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中活躍，通常其擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，他們具有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師不管在課堂還是在課后甚至不需要過多干預(yù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，只需在其學(xué)習(xí)的方向上出現(xiàn)問題時(shí)給予一些的指引便可。有興趣的小學(xué)生在教師的指引下就能夠確?？焖?、有效地掌握知識(shí)，并能夠通過自己逐漸找到學(xué)習(xí)技巧，高效的自主學(xué)習(xí)能力自然而然地培養(yǎng)出來。故在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

如何提高興趣？筆者以為“寓教于樂”是針對(duì)小學(xué)生的有效方法。我們可以通過游戲來吸引他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，特別對(duì)于較為晚熟且自制力較差的男孩子，游戲更是每天必不可少的“課程”，因?yàn)橐话愕纳险n是“淡而無味”的，而“游戲”比起上課來要有趣得多，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用課堂游戲來提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的“趣味性”。比如，可以將課堂提問可以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，對(duì)于表現(xiàn)特別突出成績(jī)優(yōu)異者，給予一定的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)或者加分，這種趣味性會(huì)間接提高小學(xué)生與教師的互動(dòng)，能有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.借用科技降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。科技在不斷進(jìn)步，人們的生活因其有了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在我們可以在多媒體教學(xué)工具的幫助下，將抽象的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)以圖像、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們更容易理解，這就等于間接地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。課堂要成為靈活的環(huán)境，通過鑒賞國(guó)外優(yōu)秀的影視作品提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓他們接觸原汁原味的英語(yǔ)，使其聽力和口語(yǔ)得到可觀的提升，也能確保小學(xué)生不至于因?yàn)槔蠋煹目谡Z(yǔ)瑕疵而導(dǎo)致他們可能成為“中國(guó)式英語(yǔ)”。

近些年來，特別是新冠疫情發(fā)生后，英語(yǔ)“云課堂”逐漸趨于成熟。教師在云課堂的協(xié)助下，能為小學(xué)生在課堂外構(gòu)建出一個(gè)更為放松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能更輕松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也能彌補(bǔ)教師因教學(xué)任務(wù)過重而不能進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)的難題?！霸普n堂”還有另外一個(gè)功能，即對(duì)于理解能力較差的小學(xué)生來說，可以在“云課堂”提供的復(fù)習(xí)功能幫助下，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直至完全掌握有關(guān)知識(shí)。在這種“背靠背”的情景下，也能在一定程度上維護(hù)“差生”的自尊心，為他們樹立起學(xué)習(xí)信心，為他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更努力地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生來說，“云課堂”的“預(yù)習(xí)功能”能幫助他們大幅度提升預(yù)習(xí)效率，減少他們的預(yù)習(xí)時(shí)間，他們能舉一反三理解課程內(nèi)容，確保這些“好學(xué)生”在后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中能更快地掌握知識(shí)。

4.推行多教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。它是目前存在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大問題，也是我國(guó)小學(xué)教育中的難題。筆者以為，要想提高學(xué)習(xí)效率，首先是教師不能故步自封，想靠自己個(gè)人的力量解決此問題，唯有推行多教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)教學(xué)包括聽、說、讀、寫四部分，每一個(gè)均應(yīng)該有不同的教學(xué)策略。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：兒童語(yǔ)言能力的提高是綜合的整體提高，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約與相互促進(jìn)。

“聽”和“讀”是語(yǔ)言輸入，最后形成語(yǔ)言輸出?！罢f”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式，輸出一般是讓外界了解一個(gè)人英語(yǔ)水平的標(biāo)尺。故在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這四個(gè)方面制定教學(xué)策略。主要有合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，采用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生“以聽促說、以讀促寫”。同時(shí)，我們也要考慮到小學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，語(yǔ)法也不是掌握得較為牢固的實(shí)際情況，因材施教是尤為必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)跟其他語(yǔ)言一樣都需要不斷積累，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生已有的聽說讀寫各項(xiàng)能力，教給他們適合其自身的學(xué)習(xí)策略，相信小學(xué)生們的英語(yǔ)能力經(jīng)歲月的積淀，會(huì)為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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