聽說法在二語習(xí)得教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語教學(xué)在高校教育中有著不可撼動(dòng)的地位，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、組織能力的關(guān)鍵學(xué)科。學(xué)生由于知識難度的增加，會出現(xiàn)畏難、逃避等心理、行為，缺乏學(xué)習(xí)的自主性、積極性，對于二語習(xí)得造成直接影響。而聽說法的應(yīng)用能夠確保學(xué)生“聽”與“說”的能力得到有效培養(yǎng)，杜絕“啞巴英語”的發(fā)生?；诖耍疚氖紫柔槍Ω咝６Z習(xí)得教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用聽說法的重要性進(jìn)行分析，并以此為切入點(diǎn)，探尋更為有效的應(yīng)用策略，以求提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】聽說法;二語習(xí)得;教學(xué)

【作者簡介】葉鑲怡（1999.11.03-），女，漢族，云南大理白族自治州彌渡人，運(yùn)城學(xué)院，本科，研究方向：師范英語。

前言

在高校開展二語習(xí)得教學(xué)活動(dòng)期間，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開教學(xué)，學(xué)生會由于枯燥、乏味，而喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也不利于學(xué)生聽力、口語能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師只有不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式、觀念，通過聽說法的應(yīng)用，來確保學(xué)生具備更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在“聽”與“說”的過程中，養(yǎng)成良好的思維能力、語言表達(dá)能力以及語言組織能力。

一、高校二語習(xí)得教學(xué)現(xiàn)狀

1.填鴨式教學(xué)?，F(xiàn)如今，一些高校教師在開展二語習(xí)得教學(xué)期間，依然將自身作為課堂中的主體，表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，在對教學(xué)內(nèi)容傳授之時(shí)，存在滔滔不絕的現(xiàn)象，在黑板上也會書寫較多的知識重點(diǎn)與板書，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，而無法感受到參與性。這種陳舊、滯后的教學(xué)模式，只能是將英語知識單一性的傳授，學(xué)生在參與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面，都會顯現(xiàn)為消極的狀態(tài)，缺乏綜合能力養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。除此以外，這種填鴨式教學(xué)模式還會剝奪學(xué)生口語表達(dá)的空間，導(dǎo)致教師傳授的知識難以全面被學(xué)生消化，整堂課結(jié)束后，學(xué)生收獲無幾，對其學(xué)習(xí)英語的興趣造成嚴(yán)重影響。

2.應(yīng)試式教學(xué)模式。在開展高校二語習(xí)得教學(xué)的過程當(dāng)中，絕大多數(shù)英語教師并沒有重視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，而只是重視學(xué)生的筆試成績。針對聽力而言，在試卷中只是占據(jù)較小的比例，對于寫過度關(guān)注，說、讀并沒有得到充分、有效的培養(yǎng)。部分教師為了可以將學(xué)生的就業(yè)率提升，只是在教學(xué)期間為學(xué)生講解英語句式、英語語法，卻沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語交流、英語聽說的機(jī)會，如此，學(xué)生只能夠正確地拼寫英語，卻發(fā)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，在聽英語、說英語方面，能力較為薄弱，同樣，也造成學(xué)生綜合能力整體被拉低。

二、高校二語習(xí)得教學(xué)中應(yīng)用聽說法的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，聽說法應(yīng)運(yùn)而生，并在二語習(xí)得教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面，都能夠?qū)ΧZ習(xí)得教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。通常的情況下，主要具備以下優(yōu)勢：

第一，對現(xiàn)代化教學(xué)手段合理應(yīng)用。

第二，可以采取對比法，在英語、母語對比分析的前提下，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且在教學(xué)期間針對性地作出處理。

第三，在英語教學(xué)中將句型作為重點(diǎn)。

第四，建立一套語言習(xí)慣培養(yǎng)的練習(xí)體系。

第五，對英語教學(xué)的實(shí)踐性做出強(qiáng)調(diào)，并且對聽說訓(xùn)練投入高度重視。

能夠?qū)⑿袨橹髁x心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在二語習(xí)得教學(xué)中得以運(yùn)用，確保二語習(xí)得教學(xué)更加科學(xué)[3]。由此可見，在二語習(xí)得教學(xué)發(fā)展中，聽說法的應(yīng)用具備新時(shí)代價(jià)值。

三、高校二語習(xí)得教學(xué)中應(yīng)用聽說法的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生聽力。

（1）增強(qiáng)語音語調(diào)，擴(kuò)大詞匯量。想要學(xué)生能夠?qū)φZ音知識有所理解，語言屬于教學(xué)中的基礎(chǔ)，好的語調(diào)與語言全部依賴于基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該利用課前10-15分鐘的時(shí)間，利用多媒體為學(xué)生播放原版英語視頻，在觀看期間，要求學(xué)生對視頻中的語調(diào)、語言進(jìn)行輕聲模仿，大幅度提高與改善學(xué)生的語調(diào)、語言。除此以外，在開展教學(xué)工作期間，應(yīng)該對學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大給予高度重視，促使學(xué)生能夠?qū)ΤＳ枚陶Z、單詞進(jìn)行背誦，促使學(xué)生能夠?qū)Σ煌木湫徒Y(jié)構(gòu)有所接觸，向?qū)W生詳細(xì)講解語法知識?？梢哉f，提高聽者聽力與口語能力是緊密相連的。

（2）縮小與西方國家的文化差異。學(xué)生在聽英語的過程中，由于沒有對西方人的愛好、志趣、文化特色以及生活習(xí)慣等有所熟悉，在聽到教材文章新詞句時(shí)，往往無法聽懂內(nèi)容。因此，在練習(xí)聽力的過程中，可以同一些情境相配合，并且在教學(xué)期間對文化背景的講解有所注意，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課余時(shí)間對各國文化、歷史、地理等故事進(jìn)行閱讀，減少由于文化差異而出現(xiàn)聽力誤差的現(xiàn)象。

（3）消除緊張情緒。絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)聽力期間，時(shí)常會感到無法掌握、很被動(dòng)以及過分緊張，如此，原本能夠聽得懂的內(nèi)容也無法理解。針對這種現(xiàn)象，教師必須要對聽力環(huán)境盡可能進(jìn)行優(yōu)化，從而樹立其聽力信心，實(shí)現(xiàn)聽力、理解能力的提升。

（4）創(chuàng)設(shè)語境。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能采取英語進(jìn)行授課，從而對學(xué)生利用英語來思考與解答問題進(jìn)行訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)學(xué)生多去觀看英語電視劇、電影，多收聽英語廣播，或者是參加英語角活動(dòng)，從而對其聽力理解能力潛移默化的提升。

（5）展開必要的練習(xí)。在開展教學(xué)工作期間，聽力練習(xí)與聽力測試是非常關(guān)鍵的，而其中，練習(xí)是最為必要的。通過聽力測試，能夠?qū)W(xué)生理解英語知識的程度、能力做出觀察，從而展開因材施教，通過針對性的練習(xí)，從而將其聽力、理解能力做出有效培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生口語能力。

（1）描述式教學(xué)。在實(shí)際運(yùn)用英語語言期間，最關(guān)鍵的內(nèi)容在于描述性表達(dá)人物行為以及客觀事物，因此，在開展二語習(xí)得教學(xué)期間，聽說法的應(yīng)用具備不可小覷的重要價(jià)值。教師可以先在課堂中為學(xué)生播放一個(gè)演講視頻，要求學(xué)生能夠通過聽，掌握語調(diào)、語法、語言，隨后，在課堂中為學(xué)生設(shè)立一些描述的對象，要求學(xué)生對自身現(xiàn)存的詞匯儲備加以運(yùn)用，組織一段語言，從而對教師設(shè)立的對象進(jìn)行正確描述。例如：在開展《影視欣賞》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在傳授學(xué)生相關(guān)英語知識以后，要求學(xué)生選擇自己看過的影片，如《勇敢的心》《忠犬八公》《當(dāng)幸福來敲門》等，在腦海中編制一段語言，隨后，通過口語表達(dá)，對影片的類型、情節(jié)或者是觀后感進(jìn)行描述。可以說，描述式教學(xué)的應(yīng)用，能夠與學(xué)生的日常生活更為貼近，在學(xué)生的描述期間，也能夠?qū)⑵渲饔^意識融入其中，屬于一種內(nèi)化口語表現(xiàn)力的外在體現(xiàn)。而教師在開展二語習(xí)得教學(xué)期間，應(yīng)該鼓勵(lì)并且表揚(yáng)學(xué)生勇敢表達(dá)的行為，確保學(xué)生心理能夠得到滿足，更加自主的加入說英語的行列當(dāng)中。

（2）辯論式教學(xué)。深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語辯論的互動(dòng)主題，是說英語中最主要的方式之一。在辯論期間，學(xué)生能夠顯著提高發(fā)言的積極性，并且鍛煉其思考能力，對口語學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。例如：在學(xué)習(xí)《英文詩歌賞析》知識時(shí)，教師可以以講臺為中心，將班級中的學(xué)生按照左、右劃分為兩個(gè)“陣營”，要求其圍繞“中西方詩歌的差別”這一主題展開辯論，一方代表中方，一方代表西方，雙方就此主題用英語展開辯論。通過這種辯論式的聽說法教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯能力、組織能力，促使其可以在腦海中利用自身所掌握的英語詞匯，不斷組織自身想要表達(dá)的語言，進(jìn)而說出正確的句式，并且正確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)。可以說，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，對口語能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（3）情境式教學(xué)。高校的二語習(xí)得教學(xué)內(nèi)容存在擴(kuò)展性、開放性等特點(diǎn)，一些語言訓(xùn)練的內(nèi)容往往能夠采取創(chuàng)設(shè)表演情境的方式來進(jìn)行。首先，教師可以在課堂中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真觀看與聆聽，并且鼓勵(lì)學(xué)生針對播放的內(nèi)容，展開模仿表演，在表演的過程中，教師對學(xué)生不正確的發(fā)音、句式做出糾正，在提升英語口語交流效果的同時(shí)，確保學(xué)生能夠掌握正確的口語表達(dá)方式。例如：在開展《西方文學(xué)選讀》一課的教學(xué)期間，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放討論西方文學(xué)作品的場景，要求學(xué)生細(xì)致觀看人物溝通時(shí)的語氣、句式，隨后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求其圍繞介紹文學(xué)作品、感受文學(xué)作品展開表演。通過這種方式，能夠促使學(xué)生對英語句式的正確應(yīng)用有充分的掌握，并且通過與同學(xué)之間的交流與溝通，增加自身的英語詞匯量，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，也能夠在日后更加愿意用英語同他人展開交流，全面杜絕“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)象，確保教師能夠收獲預(yù)期的教學(xué)成效。

結(jié)語

在高校二語習(xí)得教學(xué)中應(yīng)用聽說法，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)積極性、自主性，進(jìn)而對學(xué)生聽力、語言表達(dá)能力與語言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠正確聽英語、說英語，提高英語應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)成績，知曉如何正確組織英語語言，同他人展開有效的溝通，進(jìn)而保障教師能夠收獲預(yù)期的教學(xué)成效。

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