以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施探究

張海勤

摘 要：提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐效果，需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)策略與路徑進(jìn)行探析，從而切實(shí)地找到提升學(xué)生高階思維能力的措施。策略與路徑上的探析從三個(gè)方面進(jìn)行，首先是聚焦“主問(wèn)題”，從思維單維度上的提升這一視角進(jìn)行論述。其次，充分利用經(jīng)典文學(xué)，利用跌宕起伏的故事情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的“留白”，從而啟發(fā)學(xué)生多維度的思維能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣與興趣。最后，通過(guò)“情境閱讀”的方式，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

一、 引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于復(fù)合性、綜合性人才的需求更多。學(xué)校為了進(jìn)一步的響應(yīng)國(guó)家與社會(huì)的號(hào)召，進(jìn)行了復(fù)合性、綜合性人才培養(yǎng)策略的探究，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整。語(yǔ)文課程作為小學(xué)的核心課程之一，對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。有效的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有必要從小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐上入手探析，從而科學(xué)的、合理的使學(xué)生思維從單向度思維——多向度思維——綜合性思維發(fā)展。學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)之中循序漸進(jìn)推進(jìn)。教師要憑借現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的固有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，從而切實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，片段閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中更好地了解相關(guān)著作的內(nèi)涵與思想，各種閱讀書(shū)目有利于學(xué)生對(duì)于生活百科、各類(lèi)學(xué)科知識(shí)、基本生活常識(shí)等各個(gè)方面的了解。小學(xué)生基本知識(shí)與素養(yǎng)的增進(jìn)，對(duì)于高階思維的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，因此要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的策略探析。

二、 高階思維的基本內(nèi)涵

著名的教育學(xué)家布盧姆根據(jù)人的認(rèn)知與大腦方面的復(fù)雜性將思維的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了劃分，他認(rèn)為需要經(jīng)過(guò)六個(gè)階段進(jìn)行思維上的培養(yǎng)與提升。因而，他將思維培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐方面的培養(yǎng)也進(jìn)行了探析，從而指出低階段思維向高階段思維的提升過(guò)程中需要做到記憶能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，前三個(gè)方面能力的培養(yǎng)主要是提升低階段思維，后三個(gè)方面能力的培養(yǎng)主要針對(duì)的是高階段思維。低階段思維的培養(yǎng)主要是學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、語(yǔ)言組織能力以及生活中處理一些事情的基本能力的提升，主要讓學(xué)生簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活上的一些問(wèn)題，這個(gè)階段的思維訓(xùn)練較為泛化。高階段思維指的是學(xué)生能夠在認(rèn)知上進(jìn)行更高層次的心智活動(dòng)，主要是學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力的促進(jìn)與提升，這三方面的能力是高階段思維的核心能力，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此有必要結(jié)合低階段思維的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)高階段思維能力的提升，這就有必要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的提升。

三、 現(xiàn)階段以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）高階段思維方面的訓(xùn)練不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)，主要是以課堂教學(xué)為主，教師是按照語(yǔ)文課本的內(nèi)容與章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)文閱讀方面在語(yǔ)文課本中的內(nèi)容沒(méi)有得到全面的展示，這就限制了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的作業(yè)與課后練習(xí)，更多的聚焦于字詞的記憶，文章寫(xiě)作上的訓(xùn)練，缺少了閱讀方面的訓(xùn)練，因而高階段思維培養(yǎng)落實(shí)不到位。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀主要在于學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，只有通過(guò)量的積累才會(huì)引起質(zhì)的飛躍，因而有必要充分重視小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有深厚的閱讀知識(shí)積累。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)模式固化

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)模式上存在著固化現(xiàn)象，老師按照閱讀的相關(guān)要求進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，按照問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的回答。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行開(kāi)放式的思考，學(xué)生高階段思維也不能得到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)模式中，無(wú)法進(jìn)行深入的思考，沒(méi)有將自己的思考融入語(yǔ)文的閱讀中。小學(xué)閱讀的教育主要是為了提升學(xué)生獨(dú)立之思考能力，要讓學(xué)生對(duì)權(quán)威有一定的存疑精神，但是由于教學(xué)模式的固化和落后，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了主觀能動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生思考能力的提升，也不利于學(xué)生高階段思維的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文教師缺少對(duì)高階段思維培養(yǎng)的意識(shí)

高階段思維的培養(yǎng)需要在有意識(shí)、有目的的狀態(tài)下進(jìn)行，但由于小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)的推進(jìn)上存在一定的難度，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀局限在了學(xué)生隨文識(shí)字能力方面的培養(yǎng)。老師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，主要集中于閱讀后問(wèn)題的解答上，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)于高階段思維培養(yǎng)的重要性，從而忽視了閱讀教學(xué)實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上的安排，語(yǔ)文閱讀沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，更多的是一種被動(dòng)教學(xué)，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文閱讀有一定的要求，學(xué)生需要利用課堂去學(xué)習(xí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這樣讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

四、 培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑探析

（一）聚焦“主問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的單向度思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐首先應(yīng)該重視學(xué)生低思維能力的培養(yǎng)，也就是記憶、理解與應(yīng)用的能力，這些能力的培養(yǎng)有必要聚焦“主問(wèn)題”，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生向單向度思維方向發(fā)展。單向度思維可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力、注意力、忍耐力等，有利于學(xué)生對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行整體地、系統(tǒng)地掌握。

第一，在記憶單向度思維的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。古詩(shī)詞具有語(yǔ)言上的優(yōu)美性，情景上的想象性，結(jié)構(gòu)上的完整性，因而有必要通過(guò)古詩(shī)詞的背誦來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。比如，通過(guò)對(duì)《詠柳》古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解賦物入秒、語(yǔ)義溫柔方面的語(yǔ)言美。同時(shí)古詩(shī)詞朗朗上口，押韻規(guī)整，在對(duì)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句詩(shī)的背誦時(shí)，一來(lái)訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，二來(lái)訓(xùn)練了學(xué)生的單向度思維能力。這里的單向度思維能力指的是在具體的閱讀片段中，學(xué)生按照閱讀要求進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練與提升，也有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與語(yǔ)文詩(shī)句方面的積累，這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用。