高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為對教學(xué)改革創(chuàng)新的影響分析

何 靜，朱思達，陳 蕊

（1.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528137；2.香港教育大學(xué)，香港新界999077）

一、現(xiàn)狀與問題分析

最近幾年，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為受到廣泛關(guān)注，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的注意力不夠集中、玩手機等現(xiàn)象的評論和調(diào)查研究也逐漸增多。馬蘭老師在《大學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象調(diào)查及解決對策》一文中提到，“課堂儼然成了大學(xué)生玩手機課外時間的延續(xù)，一些公共課甚至成了學(xué)生追劇、看直播的重災(zāi)區(qū)，玩手機的學(xué)生人數(shù)超過了90%，不玩手機的現(xiàn)象幾乎沒有，如果不引起高度重視，勢必沖擊高職院校的正常教學(xué)秩序，降低教學(xué)效果?！蓖跣慵t老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究》中提到，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，不愛學(xué)習(xí)，不愛上課。超過50%的學(xué)生認為自己的課堂學(xué)習(xí)積極性一般，這是普遍的現(xiàn)象，他們在課堂上比較被動，沒有自己的見解?！崩罱鹑~老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為失范的教育對策探究》中提到，高職學(xué)生在課堂聽課中表現(xiàn)出大量的行為失范，課堂上講話、吃東西、玩手機、看課外書等等行為屢禁不止。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上課玩手機的人數(shù)達到70%以上，課堂中經(jīng)常睡覺的人數(shù)比例達到30%以上，上課經(jīng)?？凑n外書的學(xué)生比例達到39.3%”。

而就如何有效規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，遏制學(xué)生課堂玩手機的建議也是百花齊放，知網(wǎng)（CNKI）查閱，與高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的文獻有150余篇，而多數(shù)學(xué)者針對高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析都把學(xué)生玩手機歸因為“智能手機的普及或?qū)W生學(xué)習(xí)動機不純”兩個方面。相關(guān)的解決建議也主要是“采取進一步規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為措施和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”兩個方面。如余紅利老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究》一文中提到：“根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，這種并非以掌握知識為目的建立起來的學(xué)習(xí)動機是十分脆弱的，因此不能持久存在。”何進軍老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其影響因素》一文中提出：“要改善高職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，應(yīng)加強心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對壓力能力等心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蓖瑫r，何進軍老師也提到，“現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源共享給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時也帶來消極影響。不少大學(xué)生課余時間都用在網(wǎng)絡(luò)上，一些大學(xué)生也由此產(chǎn)生了輕視課堂教學(xué)、懶于獨立思考的不良心理。”

而針對高職學(xué)生課堂玩手機或聽課不專心現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，各學(xué)校遏制學(xué)生課堂玩手機的措施也不斷創(chuàng)新，可謂是百家爭鳴，但這種現(xiàn)象似乎沒有因為學(xué)校的措施多了而得到有效緩解，這一“頑癥”似乎成為很多學(xué)校的難題。事實上，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的原因有很多，但“智能手機的普及或?qū)W生學(xué)習(xí)動機不純”是兩個非常重要的因素。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，我們是否可以從另外一個視角來分析和緩解這個問題呢？大數(shù)據(jù)時代智能手機的普及作為學(xué)?；蚶蠋熓菬o法改變的現(xiàn)實，雖然可以制定課堂不能帶手機的有關(guān)課堂紀律或者制度，但其受這個時代影響的內(nèi)在心理是難以通過簡單的制度和紀律來解決的。因此，本文從大數(shù)據(jù)時代背景和課堂教學(xué)模式的視角來分析和思考，提出是否可以通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來改善高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的構(gòu)想并就此展開相關(guān)的分析研究。

二、相關(guān)理論分析

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為當前并沒有一個固定的解釋，事實上，既可以直接從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、動機、習(xí)慣來研究，也可以間接地從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、動機、習(xí)慣來研究。行為主義心理學(xué)認為，人類的行為是環(huán)境塑造的結(jié)果，思維也是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，進而形成外界刺激到行為反應(yīng)的連結(jié)理論。而認知心理學(xué)與其觀點恰好相反，認為行為是認知建立聯(lián)系后頓悟的結(jié)果，即認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生行為結(jié)果。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）認為，“行為是行為意向和感知行為控制共同引起的。行為意向由態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制共同決定。態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者相互影響”（見圖1）。

圖1 計劃行為理論模型圖

知網(wǎng)（CNKI）文獻中對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究的學(xué)者也有很多，如吳麗翠（2016）認為學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來可觀可見的外部活動方式，如思考時的身姿、手勢、面部等狀態(tài)，聽講時的嘴型、眼神、身勢傾向等；王娟娟、李華（2010）認為大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是指大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)大學(xué)生自主、合作、積極探究的學(xué)習(xí)精神；劉曉華、鄭萍（2010）把對學(xué)習(xí)行為的研究轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的需要、動機、態(tài)度、習(xí)慣等。而課堂教學(xué)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，其相關(guān)性研究也有很多，如王秀紅老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究》一文中提到，“教師素質(zhì)的高低和教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的重要原因”；李金葉老師在《高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為失范的教育對策探析》中提到：“學(xué)校所設(shè)課程缺乏實用性和教師授課形式的單一，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課缺席、早退等行為失范的發(fā)生”；余紅利老師在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究》中提到關(guān)于解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問題相關(guān)對策時也提到，要提高教師的整體素質(zhì)，促進教師教學(xué)積極性、改變教學(xué)模式。陳麗在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素和改進策略》中也提到社會環(huán)境、教師魅力和教學(xué)方法是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。李松林（2005）說“課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，為了理論分析的方便，這里將課堂教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。”同時也提出“學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。”因此，從學(xué)校方面來看，學(xué)生表現(xiàn)在課堂上的行為，尤其是學(xué)習(xí)行為與環(huán)境背景有著密不可分的聯(lián)系，課堂教學(xué)的視角應(yīng)重視學(xué)生的表現(xiàn)，以此為核心進而改進學(xué)生可能出現(xiàn)的各類問題，回歸學(xué)校教育的原點——課堂。

三、課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

華東師范大學(xué)鐘啟泉說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展?！闭n堂是改革的出發(fā)點，也是落腳點，教育的變革離不開學(xué)校課堂，而優(yōu)質(zhì)的課堂為教學(xué)帶來的成效則是顯而易見的。高職院校的課堂改革創(chuàng)新也在轟轟烈烈的進行之中，但在其中，諸多的問題仍然是干擾改革進程的主要因素。比如說：部分院校忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以高層次的標準要求每一位在校生，偏離教育教學(xué)的初衷，沒有把重點放在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上；此外，一味追求學(xué)生的就業(yè)率，忽視學(xué)生技能的訓(xùn)練，把學(xué)生的過多的精力投入社會，忽視學(xué)校教育的重要性。導(dǎo)致難以實現(xiàn)學(xué)生成長目標的多層次需求的，還有育人過程中過于注重“課堂教學(xué)”和“考試成績”，教與學(xué)之間缺乏溝通而使得學(xué)生對“職業(yè)能力”理解不深，掌握不夠、不透等原因。

而與此同時，互聯(lián)網(wǎng)算法技術(shù)（internet algorithm technology），人工智能（artificial intelligence/AI）的興起，讓人類的數(shù)據(jù)能力產(chǎn)生了爆炸式的躍遷。世界以一種前所未有的清晰度呈現(xiàn)在我面前。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為背景的信息化正推動著社會文明的進步發(fā)展，大數(shù)據(jù)將逐漸滲透在我們生活與工作的每個領(lǐng)域，并正悄然影響和改變著我們的生活和思維方式，這也意味著大數(shù)據(jù)已成為新時代的重要標志。教育作為社會活動的重要部分，置身在這片大數(shù)據(jù)中也將產(chǎn)生重大影響，而教育的對象和教育的組織者也必然發(fā)生變化。近幾年關(guān)于大數(shù)據(jù)+教育的相關(guān)研究也逐步成為了研究的熱點，僅在知網(wǎng)（CNKI）通過大數(shù)據(jù)+教育的關(guān)鍵字就可以檢索超過8200篇相關(guān)的文章，而選取大數(shù)據(jù)+教育理念，大數(shù)據(jù)+教育行為均可以超過100篇相關(guān)文獻。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和興起可能會比我們預(yù)期的還要早到來，就像小米雷軍在2017年的第4屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會說的“AI技術(shù)革命，可能剛開始會從一兩點開始突破，接著就覆蓋到生活的方方面面，滲透的速度越來越快?！备鶕?jù)有關(guān)消息稱，2017年人工智能機器人參加了高考數(shù)學(xué)考試。2018年4月和5月，教育部相繼制定和發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，由此看出，這一方面越來越受到重視。雖然我們現(xiàn)在不敢想象未來大數(shù)據(jù)和人工智帶給教育的變化會有多大，但是我們已經(jīng)不知不覺置身其中，大數(shù)據(jù)時代是課堂教學(xué)改革所必須面對的現(xiàn)實。

四、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考

（一）單一課堂模式正向多元課堂模式轉(zhuǎn)變

可以預(yù)測到教育領(lǐng)域?qū)诮虒W(xué)模式、評價體系重構(gòu)、教育決策、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面發(fā)生重大變化。而課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道與前沿陣地，課堂教學(xué)改革也將在大數(shù)據(jù)背景下的教育變革中悄然發(fā)生。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校原本處于優(yōu)勢地位的課堂教學(xué)將受到巨大沖擊，“大數(shù)據(jù)”正在幫助我們產(chǎn)生新的教育管理模式?！罢n堂教學(xué)越來越少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多，面授越來越少，人機交互越來越多。跨專業(yè)、跨院校、跨國界的課程合作將會越來越多，形式上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上的課堂。盡管當前基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)尚處于初級階段，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容當前大多也是在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上進行的，主要也是基于“教師控制”而不是“學(xué)習(xí)者控制”，大多數(shù)移動學(xué)習(xí)還停留在知識的目標是“知道”或“理解”的層面，沒能到達“分析”或“綜合和評估”的層面。但是隨著5G技術(shù)和人工智能的突破，在大數(shù)據(jù)的支持下，未來將能有效突破當前自定步調(diào)式學(xué)習(xí)往混合式學(xué)習(xí)趨勢發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式也將變得多元化。“課堂教學(xué)越來越少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多，面授越來越少，人機交互越來越多?？鐚I(yè)、跨院校、跨國界的課程合作將會越來越多。形式上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上的課堂，大數(shù)據(jù)在教育和課堂中的應(yīng)用將遠遠超出我們的想象，不久的未來基于大數(shù)據(jù)的“云課堂”模式或?qū)⒊蔀閷W(xué)校向?qū)W生提供的一種主要的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)單一課堂模式將向多元課堂模式轉(zhuǎn)變。

（二）課堂學(xué)習(xí)范式正發(fā)生轉(zhuǎn)變

在大數(shù)據(jù)的支持下，課堂學(xué)習(xí)范式開始轉(zhuǎn)變，多媒體的普及，使得教育資源擴充，各類教育模式出現(xiàn)在學(xué)校事業(yè)當中，承接了多次的教育變革，傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)模式，無法適應(yīng)未來具有個性化學(xué)習(xí)的訴求?！霸普n堂”不僅是一個虛擬學(xué)習(xí)空間，同時也是一種新的課堂學(xué)習(xí)范式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)和考試等一系列行為需要在一定的空間、時間范圍內(nèi)在老師的指導(dǎo)下進行，而教師也主要依靠自己的經(jīng)驗和觀察得來的信息來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，這種判斷是無法探究學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況的，只能有一個相對的評價結(jié)果。而大數(shù)據(jù)時代，每一個學(xué)習(xí)者在“大數(shù)據(jù)”面前都是一個終端，無論是在線學(xué)習(xí)還是離線學(xué)習(xí)，作為開放性的“云課堂”課程平臺都可以“記錄一個學(xué)習(xí)者觀察某一學(xué)習(xí)視頻的時間長短、某一知識片段的重復(fù)次數(shù)、加速拖進或直接跳過次數(shù)”，并自動地提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)習(xí)者對多媒體課件的選擇和使用情況，對掌握一個概念、原理和定律需要花費的時間和精力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成果可以形成一個清晰的學(xué)習(xí)地圖呈現(xiàn)在我們的面前。這種課堂學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變將更加能促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性，同時這種學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)習(xí)者和教育組織者更加關(guān)注學(xué)習(xí)成果。因此，在信息化教學(xué)技術(shù)輔助下的案例、小組研討、研究型任務(wù)課堂學(xué)習(xí)模式或?qū)⒏荏w現(xiàn)杜威教育觀中“教育即生長”的經(jīng)典觀點，值得探索與實踐。

（三）課堂教學(xué)的理念與內(nèi)容正發(fā)生變化

傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的課程教學(xué)理念，是一種時代的映射，但是這種模式是否與當今高速發(fā)展的理念吻合？生產(chǎn)力的巨大變革一次又一次地影響著教育界。因此，當全新數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)在大眾視野當中，身為教育者，需要及時變革教育方式，改進教育理念。新時代技術(shù)的進步，讓多種教育模式步入職業(yè)院校，結(jié)合職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的理念，各個院校應(yīng)抓住機遇，革新教育流程，改變以往只抓就業(yè)率和學(xué)生出勤率等表層內(nèi)容，利用技術(shù)化的設(shè)備，把知識和技能深入到每個學(xué)生的真實需求，在培養(yǎng)專項人才的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的各項素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新型人才。追蹤到學(xué)生個人，開設(shè)個性化課程系統(tǒng)，滿足學(xué)生多方面的知識要求，充分把學(xué)生的技能和課堂知識有力地結(jié)合在一起，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。課堂活動的多元化來源于時代的進步和發(fā)展，二者緊密聯(lián)系，但二者的長期發(fā)展仍然離不開學(xué)習(xí)者的成長，只有源源不斷地人才注入，才能保證時代的不斷發(fā)展，進而形成一個優(yōu)質(zhì)的循環(huán)，因此，學(xué)生的真實需要是每個院校最應(yīng)該直面回應(yīng)的問題，也是這個時代不可避免的話題。

大數(shù)據(jù)時代的課程學(xué)習(xí)資源相當豐富，精品課程、名師課程比比皆是，跨院校和國界的共享課程也不再是神秘和奢望，大數(shù)據(jù)時代的特征不僅僅是課程學(xué)習(xí)資源豐富，更重要的是這些課程資源的展現(xiàn)形式也將變得豐富多彩，傳統(tǒng)課程無法實現(xiàn)的形式可以在大數(shù)據(jù)和人工智能、AR技術(shù)的支持下變成現(xiàn)實。所以，大數(shù)據(jù)時代課程內(nèi)容將會隨之發(fā)生重大的變化，5G時代的到來，圖片、視頻、AR等直觀課程內(nèi)容或?qū)⒊蔀樘娲^去傳統(tǒng)相對抽象的教學(xué)內(nèi)容。而課程的展現(xiàn)形式也將大量以慕課、微課、視頻公開課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程資源的形式出現(xiàn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、知識碎片化、形式多樣化或?qū)⒊蔀榇髷?shù)據(jù)時代課程內(nèi)容的主要形式。

（四）大數(shù)據(jù)將推動課堂教學(xué)的方式與評價發(fā)生變化

課堂改革的核心不應(yīng)該停留在學(xué)生層面，教師的教學(xué)同樣應(yīng)該受到重視。教學(xué)重心歷經(jīng)多個轉(zhuǎn)變，但不變的是教學(xué)內(nèi)容，即教給學(xué)生什么？哪些內(nèi)容是學(xué)生真實需要的？學(xué)生由于認知和年齡上的限制，雖然具備一定的明辨能力，但是從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)測評占據(jù)主要環(huán)節(jié)的依然是教師，但是我們不能認為提升教師的教學(xué)水平就等于提高了教學(xué)質(zhì)量，而事實上似乎不能體現(xiàn)出教師水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相互匹配、他們之間似乎也沒有出現(xiàn)正比關(guān)系。教學(xué)水平很高的教師，教出的學(xué)生也不一定就水平高，這一現(xiàn)象也是當下教學(xué)改革值得思考的一個問題。大數(shù)據(jù)時代對教師職能提出了新的要求，教學(xué)重心的再次改變，影響著教學(xué)上一系列的活動，因此對教師的要求再次上升一個高度。大數(shù)據(jù)時代背景下的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是如何學(xué)習(xí)知識，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)據(jù)信息收集和分析計算功能，檢測學(xué)生當前的認知狀況、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)偏好、客觀因素、學(xué)習(xí)目標等數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，制定具有針對性的學(xué)習(xí)服務(wù)策略。同時通過線下開展研討式、案例式、情景式的課堂學(xué)習(xí)，通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線指導(dǎo)和答疑，對學(xué)生給出合理建議，實現(xiàn)課堂線上、線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的任務(wù)式教學(xué)方法和多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興題，協(xié)同學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課程更具個性化、人性化。

從教育評估的角度去看，單一的考試成績不能代替學(xué)生的最終能力，在職業(yè)院校，學(xué)生的能力，特別是專業(yè)性技能，不能因為個別科目成績的高低影響學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)，這不僅是對學(xué)生成長的耽誤，更是對人才的漠視。衡量一個學(xué)生水平的高低，應(yīng)該從多角度出發(fā)，身心健康和綜合能力都需要在考慮的范疇，而評估的范圍也不應(yīng)該僅限于校園層面，多視野下的學(xué)生能力是大時代人才的一種映射，傳統(tǒng)的知識型人才在綜合性評價中所占的比重會逐漸降低。作為變革執(zhí)行者的教師，更需要關(guān)注到學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的考核不能局限于成績和分數(shù)，需要基于多項能力，諸如：認知和元認知。除此之外，考核的方式應(yīng)該是多樣的，當今科技發(fā)展的時代，云平臺和各類學(xué)習(xí)軟件的普及需要及時運用于校園生活當中，使得教師能夠從多角度觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，通過線上和線下平臺的信息收集，分析學(xué)生的綜合情況，進而實施全新的教學(xué)方式和內(nèi)容，并再次借助多個設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生自我的全面發(fā)展，在提升學(xué)校設(shè)施的基礎(chǔ)上，最大程度挖掘?qū)W生的能力，通過教師轉(zhuǎn)變的前提，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，帶動學(xué)校全面發(fā)展，從而使得時代不斷進步。美國田納西州的增值評價系統(tǒng)，通過對學(xué)生的成績?nèi)缯Z言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等進行多年追蹤分析，利用增值評價方法分析每個學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，并以此為依據(jù)來評估學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師效能。隨著時代的步伐不斷進步，利用先進的技術(shù)分析學(xué)校教育存在的問題逐漸被接受，相比傳統(tǒng)而言準確性得到了廣泛的認可，并且線上平臺的普及還可以用來預(yù)測教學(xué)成效，使得教師能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題作出及時的修正，保證學(xué)校教育的有條不紊進行。

互聯(lián)網(wǎng)算法技術(shù)和人工智能的發(fā)展，極大地促進了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，置身在這片大數(shù)據(jù)中的教育也必然會產(chǎn)生重大影響和變化。而課堂作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，也是教育發(fā)展和改革的核心地帶，必然會更早顯現(xiàn)出變化的訴求和變化的藍圖，正所謂“春江水暖鴨先知”，教育的變化或者就從課堂的變化開始。大數(shù)據(jù)時代需要新的理念和思維方式，或者從這個視角對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有另外一番景象。當然，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的因素有很多，教師魅力和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新在一定程度上可以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，但很難達到理想狀態(tài)，所以我們對待學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為還是需要從多元的視角去分析，通過多措并舉的分析與引導(dǎo)或者會有一個好的結(jié)果。