“新文科”視角下基于POA 理論的“大學(xué)英語+藝術(shù)創(chuàng)新”雙課融合的教學(xué)實踐研究
——以《新目標(biāo)大學(xué)英語III》Unit 4 為例

王可

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2019 年6 月，教育部、科技部等13 個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。傳統(tǒng)的文科專業(yè)劃分明顯，重視專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的“舊文科”相比，“新文科”是對傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，并以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練。基于此，筆者就自身所授的大學(xué)英語課程進(jìn)行改進(jìn)，在文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向理論”的指導(dǎo)下，采用本校校企合作實習(xí)單位所提供的真實案例，真實展現(xiàn)社會對專業(yè)素養(yǎng)需求，確保達(dá)到高校人才培養(yǎng)成果與社會人才需求無縫對接的目的。同時，筆者秉持“大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)理念，堅守 “人文+專業(yè)”大學(xué)英語教學(xué)特色，力圖培養(yǎng)學(xué)生既能用英語進(jìn)行專業(yè)國際對話交流，又能勝任社會需求的職業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新能力。希望本文的教學(xué)設(shè)計思路對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)提供一個嶄新的視角。

一、基于POA 產(chǎn)出導(dǎo)向的雙課并行課程設(shè)計論述

文秋芳教授2014 年所提出的POA（Production-oriented Approach）產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體說”強調(diào)在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都要以語言的實際應(yīng)用為最終目的，提倡語言教學(xué)應(yīng)達(dá)到“學(xué)”、“用”有機融合，即“學(xué)”以“用”為目的，“用”以“學(xué)”為先，語言的輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性的運用緊密結(jié)合。筆者結(jié)合本校具體的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教師對POA 理論的實踐經(jīng)驗，對POA 的“驅(qū)動-促成-評價”的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的改進(jìn)與補充，努力打造適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)體系。

筆者將改進(jìn)的環(huán)節(jié)定義為“遞進(jìn)的可視化任務(wù)驅(qū)動---雙課并行的三級促成---校內(nèi)外三方評價”，如下圖：

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，我們按照逐層推進(jìn)的原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為七個模塊：1）案例分析；2）總結(jié)問題；3）材料解構(gòu)；4）構(gòu)建模板；5）雙課案例；6）重構(gòu)輸出；7）思政升華。每個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性與每個模塊之間語言輸出任務(wù)都具有關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。我們同時注重強調(diào)持續(xù)不斷地給學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，通過模塊任務(wù)的完成不斷來強化學(xué)習(xí)動機。在促成環(huán)節(jié)，我們把學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)者的輸出任務(wù)從語言知識點、專業(yè)知識概念學(xué)習(xí)等基本輸入任務(wù)開始，通過對學(xué)習(xí)材料的解構(gòu)與重構(gòu)，逐步過渡到用英語語言對專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計理念、設(shè)計效果進(jìn)行說明展示的高級輸出任務(wù)。在評價階段，我們把校內(nèi)英語、專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果評價和校外社會人士的專業(yè)效果評價有機結(jié)合起來，對輸出任務(wù)的效果評價采用校內(nèi)外結(jié)合的評價方法，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到社會對自己任務(wù)輸出效果的真實客觀評價。

本文謹(jǐn)以《新目標(biāo)大學(xué)英語》第三冊第四單元《Art Inspiration》為例，詳盡闡釋POA 理論的三個環(huán)節(jié)的設(shè)計及其在課堂實施的具體教學(xué)步驟。

二、可視化的任務(wù)驅(qū)動

POA 理論強調(diào)以有潛在交際價值的真實材料為依托，主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到用英語完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。故在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)首先考慮選擇源于真實生活的案例，或是向?qū)W生提供他們在未來學(xué)習(xí)和工作中可能會碰到的交際場景和討論話題，以此讓學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識、語言能力的不足，然后就教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生點明產(chǎn)出任務(wù)需要的專業(yè)能力和語言能力。

POA 理論重點強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料要源于真實生活情境，學(xué)習(xí)者的輸出任務(wù)也要緊密地圍繞語言的實際運用而產(chǎn)出，同時強調(diào)學(xué)習(xí)者輸出任務(wù)設(shè)置的遞進(jìn)性，完成由簡到難、由邊緣到核心的任務(wù)鏈。為保障輸出任務(wù)的完成，我們在課程中逐層設(shè)置遞進(jìn)式的驅(qū)動化目標(biāo)，同時把總產(chǎn)出任務(wù)分為四個子產(chǎn)出任務(wù)。我們?yōu)槊總€子產(chǎn)出任務(wù)提供必要的學(xué)習(xí)素材，并分別提出明確的子產(chǎn)出目標(biāo)，各子產(chǎn)出的任務(wù)在內(nèi)容、語言能力上都呈現(xiàn)為遞進(jìn)關(guān)系，且每個子產(chǎn)出目標(biāo)都完全指向并服務(wù)于總產(chǎn)出任務(wù)，為總產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

每項子產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)置上都為遞進(jìn)關(guān)系并都從語言方面和內(nèi)容上服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)上，案例的分析到文本的解構(gòu)、模板的重構(gòu)的目的都是為了提高交流能力；在內(nèi)容的設(shè)計上，從客戶案例的分析到產(chǎn)品輸出的介紹都注重學(xué)生探究、分析問題能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們設(shè)計的三個單元的輸出和學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了提出的認(rèn)知的六個層級，即從單個信息的記憶和理解等低階認(rèn)知能力到對信息的分析、整合、調(diào)研、評價等高階認(rèn)知能力。從語言學(xué)習(xí)角度看，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段需要鍛煉不同的語言技能，從描述產(chǎn)品設(shè)計到語言綜合表達(dá)產(chǎn)出呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。最后的輸出任務(wù)是對案例的分析、文本的解構(gòu)、模板的重構(gòu)三項內(nèi)容綜合應(yīng)用的結(jié)果。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師會給學(xué)習(xí)者提供一個源于社會生活的真實案例，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動力，這充分體現(xiàn)了POA 理論最精典的部分。本單元總產(chǎn)出任務(wù)是“產(chǎn)品設(shè)計介紹”，教師由講解分析一份來自外國客戶訂單入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者梳理完成客戶需求；然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對客戶需求進(jìn)行雙課結(jié)合的相關(guān)知識點學(xué)習(xí)；接著根據(jù)課程安排進(jìn)行相關(guān)設(shè)計并嘗試對設(shè)計展開評價。在此過程中，學(xué)習(xí)者會主動意識到自己的不足之處，比如設(shè)計理念的不明晰、專業(yè)詞匯表達(dá)的不熟悉、語言描述關(guān)鍵詞及句型的缺乏等。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不足進(jìn)行總結(jié)，把不足之處歸納為兩種原因，即：專業(yè)語言知識的缺乏和溝通表達(dá)規(guī)范的缺乏?；诖?，教師制作可視化的任務(wù)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

三、初、中、高三級促成

文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)者根據(jù)產(chǎn)出的需要，應(yīng)從自身所輸入的學(xué)習(xí)材料中選擇有實際運用價值的部分進(jìn)行深度的再加工、練習(xí)，從而達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因此，在促成階段，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系來檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

我校外國語學(xué)院特制訂“雙課結(jié)合”的教學(xué)大綱及多團(tuán)隊合作教學(xué)的規(guī)章制度，并特別邀請了專業(yè)教師、相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家共同對大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研討。為了完成目標(biāo)，在教學(xué)手段上采用“初級、中級、高級三級促成”，以確保達(dá)到可預(yù)見遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)效果。首先，在材料的選用上，我們選擇的輸入性材料均是按照由初級專業(yè)術(shù)語的概念學(xué)習(xí)與表達(dá)到中級產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計描述主題詞、句型的分析與總結(jié)，再到高級藝術(shù)產(chǎn)品設(shè)計說明文模板的重構(gòu)與輸出，螺旋式遞進(jìn)的水平排列的；其次，在教學(xué)方法上同樣也呈現(xiàn)了“初-中-高”的遞進(jìn)關(guān)系。在初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過對客戶訂單有效信息的梳理，進(jìn)行專業(yè)概念的學(xué)習(xí)，教師在課堂上進(jìn)行“雙課結(jié)合”的教學(xué)講解。在中級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者主要采用回答問題、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，教師針對課堂教學(xué)中的重難點給予分析與講解，也對學(xué)生的回答和討論給出相應(yīng)的評價與總結(jié)。在高級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者更加注重語言的輸出的規(guī)范性以及綜合運用能力。

四、校內(nèi)外結(jié)合的三方評價

POA 的教學(xué)評價強調(diào)的是將評價融在教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，即通過即時評價、延時評價的多方法、多維度的評價方法達(dá)到“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而言，他們更期望得到真實客觀的社會評價，因此，我們的課程采用了校內(nèi)外三方評價相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在各個學(xué)習(xí)階段都能得到不同的評價與反饋，以確?！耙栽u促學(xué)”的效果，如圖所示。

基于POA 的研究成果，文秋芳總結(jié)出來“師生合作評價”這種新的教學(xué)評價體系，它將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后活動總結(jié)三大部分，其中的每個部分都需要師生的共同參與。這個理念的提出，極大地鼓勵了學(xué)生全員、全過程的參與到整個教學(xué)過程中，而教師則是扮演專業(yè)引導(dǎo)者的角色，基于此，“師生合作評價”的提出是對整個教學(xué)過程的升華。

根據(jù)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，我們把多種評價形式結(jié)合起來，評價過程如下圖所示。

師生合作評價過程

五、總結(jié)與反思

本次基于POA 理論的“大學(xué)英語+藝術(shù)創(chuàng)新”雙課融合的教學(xué)實踐研究為期六個月，共計48 學(xué)時，具體以文秋芳教授提出的POA 理論為指導(dǎo)，根據(jù)社會真實的任務(wù)需求，基于學(xué)情的產(chǎn)出目標(biāo)，利用真實的工作任務(wù)為產(chǎn)出驅(qū)動，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與促成練習(xí)，最后引入社會的客觀評價，學(xué)生的作品得到社會的認(rèn)可，極大地鼓舞了學(xué)生，使其學(xué)習(xí)積極性獲得提高。此外，課程的講授也使教師從多維度著重強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的可視性及遞進(jìn)性，從師生合作評價角度強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的實效性。在持續(xù)不斷進(jìn)行的教學(xué)改革中，通過不斷地反思與總結(jié)，在日后的教學(xué)過程中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊擬在以下幾個方面進(jìn)行持續(xù)的改革創(chuàng)新：

（一）多維度的評價體系

除了校內(nèi)正常的師生評價、生生評價外，筆者團(tuán)隊擬在日后的評價體系中引入第三方校外專家的評價效度，目的在于將學(xué)生所做的實踐作業(yè)交由社會評價，此評價效力將大大鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并啟發(fā)學(xué)生不斷思考社會真實環(huán)境下社會對人才的要求，深度促進(jìn)大學(xué)英語教育與社會需求的融合。

（二）建立多學(xué)科合作團(tuán)隊，創(chuàng)建多學(xué)科合作備課長效機制

致力于建立一支由大學(xué)英語教師+專業(yè)教師+社會專家的師資隊伍，加強團(tuán)隊間的密切聯(lián)系，通過共同探討、共同備課等常態(tài)化交流機制，共同商討大學(xué)英語教學(xué)改革方法，創(chuàng)建新形式的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。

在日后長期的教學(xué)過程中，廣大大學(xué)英語教師還需具體結(jié)合學(xué)科特色，圍繞不同類型的教學(xué)活動目標(biāo)，開展周期更長的教學(xué)實踐，以便更詳盡地探索POA 的教學(xué)效果。