對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的思考

周蕓霞

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加順暢有效的人際交往，通過(guò)自主閱讀了解大千世界以及各種各樣的知識(shí)，還可以通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)表達(dá)自己的所思所想，引起他人的共鳴。其中，以小古文為代表的各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)有著重要影響。鑒于不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的時(shí)候存在一定的困難，本文從認(rèn)真誦讀，創(chuàng)設(shè)情境和對(duì)比感受三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的小古文教學(xué)工作展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文;教學(xué)思考

小學(xué)是學(xué)生的語(yǔ)言能力從單純的經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)會(huì)在這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)里程碑式的成長(zhǎng)。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，要擺脫以往的知識(shí)教學(xué)模式，更加關(guān)心學(xué)生能力素養(yǎng)的真正進(jìn)步。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，因此受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越多的關(guān)注。小古文作為傳播傳統(tǒng)文化的重要載體，應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀小古文來(lái)認(rèn)識(shí)、理解和感受傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、認(rèn)真誦讀，改善狀態(tài)

有句古話是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。雖然現(xiàn)在與古代的教學(xué)條件、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等各個(gè)方面都存在比較大的差距，但誦讀的作用并未過(guò)時(shí)。通過(guò)誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生沉浸到相應(yīng)的語(yǔ)境中去。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的理解速度更快，學(xué)習(xí)效率更高，理解更加深刻。而且一些小古文是有一定韻律感的，學(xué)生在誦讀的時(shí)候會(huì)覺(jué)得瑯瑯上口，新鮮有趣，起到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，對(duì)保證學(xué)生今后能夠持續(xù)積極參與小古文教學(xué)有很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時(shí)候，這篇小古文不難理解，每句話的字?jǐn)?shù)相差不多，非常適合學(xué)生誦讀。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生一邊誦讀一邊想象這篇小古文所講述的故事和描述的場(chǎng)景。這樣不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入，而且通過(guò)誦讀就能大致理解小古文及其中具體字詞的含義。教師再為學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，不僅不會(huì)傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的理解基礎(chǔ)而取得教學(xué)效率的極大提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師在小古文教學(xué)中仍注重解釋課文和具體字詞的字面意思并要求學(xué)生記住。這種教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)聊，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法促進(jìn)他們的深入思考，學(xué)生對(duì)小古文的理解只能體現(xiàn)在表面上，無(wú)法觸及其內(nèi)涵，達(dá)不到必要的深度。為了改善小古文學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的印象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面深刻的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有必要去創(chuàng)設(shè)能夠受到學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生在情境中的充分學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，這個(gè)故事本身很簡(jiǎn)單，如果只是介紹字面意思，很快就能完成教學(xué)，但是學(xué)生必然不會(huì)產(chǎn)生深刻有趣的學(xué)習(xí)印象，對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)深刻。如果教師轉(zhuǎn)變策略，請(qǐng)學(xué)生在掌握了字面含義后以小組的形式將這個(gè)故事表演出來(lái)，允許學(xué)生加入一些自己的理解，豐富故事情節(jié)，那么這篇小古文在學(xué)生眼中就會(huì)變得大為不同，小古文所講述的小故事會(huì)變得更加鮮活生動(dòng)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到司馬光的智慧以及這個(gè)小古文的寫(xiě)作目的，針對(duì)小古文的閱讀理解能力得以提升。

三、對(duì)比感受，深入體會(huì)

古文的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，在一段較短的內(nèi)容中，就可能蘊(yùn)含著非常豐富的哲理，讀者可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)和理解，各有收獲。小古文也是如此。抓住這一特點(diǎn)，是學(xué)生具備古文方面自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生再遇到古文時(shí)可以快速進(jìn)入應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了突出并幫助學(xué)生抓住小古文的特點(diǎn)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比閱讀，優(yōu)化學(xué)生的感受，加深學(xué)生的體會(huì)。對(duì)比的對(duì)象可以是不同的小古文，也可以是小古文和現(xiàn)代白話文，只要能夠起到對(duì)比的作用，滿足師生雙方在教學(xué)上的需求即可。

仍以上文提到的《司馬光》為了。在教材中，課文后面的問(wèn)題就提出了讓學(xué)生思考這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上的不同。教師可以將之作為一個(gè)思考題，在本篇課文教學(xué)結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前學(xué)習(xí)的課文，然后展開(kāi)討論。在學(xué)過(guò)本單元的其他課文后，再次提出這個(gè)問(wèn)題，仍然讓學(xué)生去交流探討。最后將學(xué)生兩次思考的結(jié)果綜合起來(lái)，教師再加以補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易地發(fā)現(xiàn)古文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)以及閱讀理解古文的時(shí)候需要掌握的一些技巧。

綜上所述，小古文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，做好小古文教學(xué)符合當(dāng)前的教育要求和小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)需求。教師要對(duì)小古文教學(xué)有充分的重視，積極研究實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生雙方共同去創(chuàng)造優(yōu)秀的小古文教學(xué)效果。

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