基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

【摘要】分層教學(xué)是初中課程教學(xué)常用的方法，利用這種方式能充分考慮學(xué)生的差異性，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。微課將教學(xué)視頻視為基礎(chǔ)載體，教師劃分實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況開展教學(xué)管理工作，是現(xiàn)如今的教育教學(xué)優(yōu)化的核心內(nèi)容?；谖⒄n技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)，有效推進(jìn)分層教學(xué)模式，能突出現(xiàn)代技術(shù)手段的針對(duì)性，學(xué)生在分層教學(xué)模式之下，能更好地提升自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升，英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陶晨陽(yáng)，鎮(zhèn)江市大路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

英語(yǔ)課程教學(xué)工作，需要學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐探究階段，強(qiáng)化自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過長(zhǎng)久的實(shí)踐與創(chuàng)新，達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。不少初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的耐挫心理不足，因此自我學(xué)習(xí)能力有限，限制自我的發(fā)展。初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，會(huì)影響自我的發(fā)展力。為保障初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在實(shí)踐教學(xué)階段，要使用有效的教學(xué)措施，深度落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使得每名學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。針對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)中微課的應(yīng)用要求，筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討。

一、 微課應(yīng)用于分層教學(xué)模式的重要意義

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐階段，將微課與分層教學(xué)模式合理利用，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)管理方案，完成分層次的教學(xué)模式應(yīng)用。教師布置教學(xué)任務(wù)之后，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用差異化的英語(yǔ)教學(xué)模式。從實(shí)際來看，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式的難度相對(duì)較大，教師不僅要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也需要把控教學(xué)進(jìn)度。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制，更多是采用集中授課的方式，參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，教師沒有辦法細(xì)化落實(shí)分層教學(xué)模式，或者在學(xué)生分層管理階段，會(huì)遇到一些意外情況。利用微課推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生在小組合作階段，完成獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。個(gè)性化課程教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，也能更好地滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。

初中英語(yǔ)教師在日常實(shí)踐教學(xué)階段，課堂上講解基礎(chǔ)課程知識(shí)，課下給學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)查看微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)自身的不足，有效完成微課的觀看與學(xué)習(xí)探究。利用這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)局限性，彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)知識(shí)探究學(xué)習(xí)階段的不足。教師也可以在開課前利用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能利用自主學(xué)習(xí)的形式，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)問題，有效實(shí)現(xiàn)課堂交流與活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層次解答課程知識(shí)。利用這種課程教學(xué)模式，能用另一種方式展現(xiàn)以微課為基礎(chǔ)的個(gè)性化的課程教學(xué)策略。

二、 初中英語(yǔ)分層教學(xué)以及微課教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)際情況

1.分層教學(xué)。如今的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中有不少學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。因?yàn)樵谌粘５恼n程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還未能有效掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)諸多困難。相對(duì)于其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，英語(yǔ)沒有語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)踐階段會(huì)面臨諸多的困難問題。英語(yǔ)課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要做好鞏固練習(xí)。英語(yǔ)知識(shí)本身就需要做好日常累積，所以學(xué)生在實(shí)踐階段也會(huì)面臨一定的困難。而且初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所不同，在英語(yǔ)知識(shí)探究階段，能接受的知識(shí)有所不同，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)困難問題。

教師要想使用分層教學(xué)模式，不僅要注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)，也需要發(fā)展學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新探究能力，學(xué)生在實(shí)踐階段便能積極應(yīng)對(duì)，有效克服各類學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然部分學(xué)生的理解能力與實(shí)踐能力不足，在學(xué)習(xí)探究階段會(huì)面臨諸多困難，這也是英語(yǔ)教師常常會(huì)忽視的問題。教師有設(shè)置分層教學(xué)模式的意識(shí)，但是仍然按照傳統(tǒng)的課程教學(xué)要求開展實(shí)踐探究，最終的課程教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較為明顯的分化。所以教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，探索提升學(xué)生成績(jī)的有效途徑，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)階段，為降低分層教學(xué)的難度，將微課與分層教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合極為關(guān)鍵。

2.微課教學(xué)模式。微課是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的一種技術(shù)手法，英語(yǔ)教師在實(shí)踐階段利用微課輔助課程教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)濃縮，給學(xué)生帶來較好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在現(xiàn)如今的教學(xué)背景之下，利用微課教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融合，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)多方面的感官調(diào)動(dòng)。而初中英語(yǔ)教師應(yīng)用微課教學(xué)模式期間，常常會(huì)忽視課程教學(xué)要點(diǎn)，或者教學(xué)人為分配不合理，這些都會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)困難問題，微課教學(xué)的意義未能充分展現(xiàn)，要想合理利用微課，保障英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，并融合應(yīng)用分層教學(xué)法，還需要結(jié)合實(shí)踐開展一系列探究實(shí)踐。

三、 利用微課在初中英語(yǔ)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效途徑

1.合理預(yù)習(xí)微課，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐階段，做好課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵作用，會(huì)影響整個(gè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，對(duì)即將探究的知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的研究分析，有效推進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然部分教師在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)期間，可能會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，不能有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師圍繞微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)或創(chuàng)新實(shí)踐，可以在微課之中，設(shè)置分層預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過微課的自主學(xué)習(xí)，完成課程知識(shí)的梳理，學(xué)生能有效明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

教師在微課制作的過程中，要明確教學(xué)要點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，掌握生字生詞的讀音，完成閱讀內(nèi)容之中重點(diǎn)詞匯的解讀與分析，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，能循序漸進(jìn)地探究英語(yǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)階段，教師在授課之前就要給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中，也需要配合微課資源推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。利用這種教學(xué)方式方法，能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，有效拓展自己的問題探究學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)以及思考學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方向確立，微課積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師選擇分層教學(xué)模式期間，使用分層教學(xué)模式或集體教學(xué)模式，與課程教學(xué)核心要求不同，由此一來英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難度降低，微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐階段，能給教師提供觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，也能更好地反饋給教師。

教師可以使用問題引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課業(yè)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)前期，可以用簡(jiǎn)單的句子，一問一答讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的句子有基礎(chǔ)了解，有效激發(fā)學(xué)生的思考探究意識(shí)。教師利用句子導(dǎo)學(xué)的方式，學(xué)生能在教學(xué)情境之中完成句子內(nèi)容的強(qiáng)化理解記憶，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，將課程內(nèi)容與視頻資料結(jié)合。因此教師要應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要做好不同難度的課程知識(shí)排版，課程結(jié)束之后，教師也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生深入分層式教學(xué)活動(dòng)之中。

3. 劃分教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在分層教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)不同，因此課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的能力有所不同。教師如果給學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那么有一部分學(xué)生能跟隨教師的節(jié)奏，另一部分學(xué)生則不能追隨教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性會(huì)受到影響。按照微課應(yīng)用要求，教師使用分層教學(xué)模式，完成教學(xué)模式分層，能幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步提升，而且多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，建立良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障自己的學(xué)習(xí)水平。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，那么教師可以使用劃分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不足，教師在微課教學(xué)期間應(yīng)用有效的方式方法，根據(jù)抽象知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，那么教師可以在微課制作的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)詞匯的比較基本以及應(yīng)用形式不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，展示自己的家鄉(xiāng)特色或者彰顯國(guó)家發(fā)展實(shí)力。幫助學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，更好地滿足不同階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，不斷提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 分層應(yīng)用微課，強(qiáng)化學(xué)生能力。英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并有效調(diào)整課程教學(xué)模式。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有充分的了解，讓學(xué)生在英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)階段，通過微課學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)不足。尤其是在分層學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容，且微課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的理解記憶效果。

教師幫助學(xué)生深化探究，利用微課完成單詞的設(shè)計(jì)、句型的分類。讓學(xué)生強(qiáng)化理解記憶效果，對(duì)英語(yǔ)單詞有更好地理解或認(rèn)知。多數(shù)口語(yǔ)表達(dá)能力或聽力能力不足。因此教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，可以設(shè)定更加趣味性的主體，相關(guān)的詞匯應(yīng)用技巧、讀音等有詳細(xì)的解釋，在實(shí)踐探究的過程中，教師能組織學(xué)生有效表達(dá)以及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐階段，教師要認(rèn)識(shí)到初中生有個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，教師要豐富課程教學(xué)形式，讓學(xué)生在觀看微課之后能積極探討與分析，強(qiáng)化自己的認(rèn)知理解能力。事實(shí)證明，理論知識(shí)應(yīng)用效果提升，采用分組學(xué)習(xí)的方式，初中生的自主探究學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景之下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)用因材施教的模式，有效推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)。尤其是在信息技術(shù)、科技手段影響之下，微課與教育教學(xué)工作有緊密聯(lián)系。教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采用針對(duì)性、有效性的課程教學(xué)方法，此時(shí)微課與分層教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，初中生能更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`奠定良好條件。

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