以情解詩(shī)，讓詩(shī)意棲息于課堂

鄧玥

摘要：隨著新課改的不斷深入，觀察當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)代詩(shī)作品依舊是閱讀的重要組成部分。然而，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)受重視程度卻不高。以《三黑和土地》公開(kāi)課為案例，從分析教學(xué)內(nèi)容、拓展創(chuàng)作背景、提升修辭敏感、仿寫關(guān)鍵片段等幾個(gè)方面來(lái)探討以詩(shī)歌情感為切入點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī);詩(shī)情詩(shī)意;創(chuàng)作背景;詩(shī)文仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)往往不被重視。究其原因如下：其一，小學(xué)語(yǔ)文考試中，出現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的概率微乎其微;其二，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容淺顯，容易理解;其三，教師們教慣了記敘文，常以同樣的方式來(lái)教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，這不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境和情感的體會(huì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，對(duì)第三學(xué)段“閱讀”的要求：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想;誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?？梢?jiàn)，學(xué)生想要讀懂詩(shī)歌，悟出詩(shī)意之美，關(guān)鍵就在于對(duì)詩(shī)歌情感的正確把握。下面，筆者就以《三黑和土地》公開(kāi)課的親身教學(xué)為例，談?wù)勅绾我栽?shī)歌情感為切入點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，把握詩(shī)歌情感

《三黑和土地》是收錄在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的一首現(xiàn)代詩(shī)。作者蘇金傘描寫了新中國(guó)成立前夕解放區(qū)進(jìn)行土地革命，農(nóng)民得到自己的土地后無(wú)邊的幸福感，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民、對(duì)土地的摯愛(ài)情感。

編者在開(kāi)篇給出了閱讀提示：“有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)三黑是怎樣看待土地的。讀了這篇課文，你對(duì)腳下的土地有了什么新的感受？”

基于提示，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的美好畫面，感受三黑對(duì)土地的熱愛(ài)和重獲土地的喜悅;提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、拓展創(chuàng)作背景，感受詩(shī)歌情感

詩(shī)歌是高度凝練的藝術(shù)，它的情感又是最具含蓄性的藝術(shù)表達(dá)。《孟子·萬(wàn)章下》中說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！笨梢?jiàn)，讀詩(shī)其實(shí)也是在讀人，知人論世，方可準(zhǔn)確全面地理解。

（一）分析

中華人民共和國(guó)成立前夕，解放區(qū)進(jìn)行的土地革命讓勞動(dòng)人民獲得了寶貴的土地?！度诤屯恋亍愤@首詩(shī)，表達(dá)的就是以三黑為代表的廣大農(nóng)民在獲得土地后的喜悅心情。

“農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地?！边@是全詩(shī)的首句，闡述了土地對(duì)農(nóng)民的重要性。但這里的“有了土地”，指的是土地革命后，農(nóng)民實(shí)實(shí)在在地?fù)碛辛藢儆谧约旱耐恋?。在?shí)際教學(xué)中，要讓生活在新時(shí)代的孩子們讀懂個(gè)中深意，是有一定困難的。

（二）對(duì)策

筆者拓展創(chuàng)作背景。

師：為什么土地對(duì)農(nóng)民如此重要？

（生一臉茫然）

師：讓我們穿越時(shí)空，了解這首詩(shī)的作者和時(shí)代背景吧。

師：（出示課件）1927年，中國(guó)開(kāi)始土地革命。土地革命規(guī)定廢除封建土地所有制和封建地主制，沒(méi)收地主的土地，沒(méi)收祠族廟宇等土地，分給農(nóng)民。請(qǐng)大家注意紅色標(biāo)注的“1927”。

師：在土地改革前，我國(guó)的土地制度是什么樣的呢？（出示課件）地主階級(jí)掌握土地，通過(guò)榨取地租、放高利貸等手段剝削使用土地的農(nóng)民。它從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開(kāi)始形成，一直延續(xù)了2000多年。廣大農(nóng)民深受其害！

師：本詩(shī)的作者（出示課件）蘇金傘（1906—1997），河南人，是“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)最杰出的詩(shī)人之一，我國(guó)鄉(xiāng)土詩(shī)派的代表人物。蘇金傘從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能深刻體會(huì)到農(nóng)民對(duì)土地的摯愛(ài)。

師：蘇金傘出生于1906年，而剛才的課件中提到中國(guó)的土地改革開(kāi)始于哪一年？

生：1927年。

小結(jié)：所以說(shuō)蘇金傘既是封建土地所有制的——

生：受害者。

師：又是土地改革的——

生：受益者。

《滄浪詩(shī)話》有云：“詩(shī)者，吟詠性情也?！笔闱槭窃?shī)歌的生命。教學(xué)中，筆者與孩子們一起了解這首詩(shī)的時(shí)代背景，研究作者蘇金傘的生活經(jīng)歷?！案腥诵恼?，莫先乎情?！睂W(xué)生設(shè)身處地去感受“三黑”這一人物形象，感同身受地融入詩(shī)歌的情景中，才能全面客觀地領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的情感。

三、提升修辭敏感，推敲詩(shī)歌情感

課標(biāo)指出：指導(dǎo)與點(diǎn)撥（語(yǔ)法修辭知識(shí)）的目的是幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。教學(xué)中，教師應(yīng)該依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟修辭之精妙。筆者認(rèn)為，詩(shī)歌的形式是最前沿的修辭實(shí)驗(yàn)室;學(xué)者在修辭領(lǐng)域中的不斷探索就是為了使我們的表達(dá)能準(zhǔn)確擊中事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)心的穴位，以期達(dá)到認(rèn)識(shí)人性并修養(yǎng)、提升人的文明行為。

（一）分析

詩(shī)人在抒發(fā)情感時(shí)，化抽象為具體，通過(guò)層層修辭的疊加，將農(nóng)民對(duì)土地的渴求、重獲土地的興奮、激動(dòng)活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師需要聚焦本詩(shī)在表達(dá)上的智慧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，感受修辭的作用和價(jià)值，提升對(duì)修辭的敏感度。

（二）對(duì)策

（1）師：農(nóng)民有了土地后心情如何？

生：高興……

師：你從哪里看出來(lái)的？

生：“農(nóng)民一有了土地，就把整個(gè)生命投入了土地?；钕窈堤斓涅Z，一見(jiàn)了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里?！?/p>

師：這里運(yùn)用了哪種修辭？

生：比喻。

（2）師：課文2-3小節(jié)，哪個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)？

生：“恨不得”。

（3）師：把土送舌頭上嘗，詩(shī)人動(dòng)用了什么感覺(jué)？

生：味覺(jué)。

師：那“躺土里試一試呢”？

生：觸覺(jué)。

師：這就叫——五感。

（4）師：三黑是如何對(duì)待土地的？請(qǐng)默讀4-9小節(jié)，自學(xué)要求：發(fā)現(xiàn)作者對(duì)修辭手法的運(yùn)用，以及表達(dá)情感的效果。

生1：把“耙過(guò)的地”比作“婦女們剛梳的頭/一張軟床”——比喻，寫出了土地的平整松軟，體現(xiàn)了三黑干活一絲不茍。

生2：把“播撒種子”說(shuō)成“讓種子睡覺(jué)”——擬人，寫出了農(nóng)民對(duì)種子的喜愛(ài)。

（5）師：三黑小時(shí)候抓蟈蟈會(huì)挨罵是因?yàn)椤?/p>

生：土地革命前農(nóng)民生活困苦、受壓迫。

師：而現(xiàn)在三黑卻招呼路過(guò)的孩子去抓蟈蟈，這說(shuō)明了什么？

生：農(nóng)民生活變得自由、幸福。

師：這就是把土地革命前和土地革命后的農(nóng)民生活進(jìn)行了什么？

生：對(duì)比。

小結(jié)：現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”。這首詩(shī)多次運(yùn)用了修辭手法，再加上口語(yǔ)化的語(yǔ)言，十分接地氣?？梢?jiàn)現(xiàn)代詩(shī)與古典詩(shī)歌相比，更加強(qiáng)調(diào)自由開(kāi)放，而且注重修辭手法的運(yùn)用。

“凡成功的修辭，必定能夠適合內(nèi)容復(fù)雜的題旨，內(nèi)容復(fù)雜的情境，極盡語(yǔ)言文字的可能性，使人覺(jué)得無(wú)可移易，至少為說(shuō)者自己以為無(wú)可移易?！保愅溃缎揶o學(xué)發(fā)凡》）從修辭角度進(jìn)行文本鑒賞是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。修辭手法的掌握能夠啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和分析能力有積極影響。

四、仿寫關(guān)鍵詞句，觸摸詩(shī)歌情感

如果僅僅把詩(shī)歌教學(xué)定義在語(yǔ)義教學(xué)的層面上，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的審美的欣賞，詩(shī)歌的美只是平面化的。“這些語(yǔ)言所不達(dá)而意識(shí)所可達(dá)的意象思致和情調(diào)永遠(yuǎn)是無(wú)法可以全盤直接地說(shuō)出來(lái)……詩(shī)的特殊功能就在以部分暗示全體，以片段情境喚起整個(gè)意象和情趣?！保ㄖ旃鉂摚对?shī)論》）

（一）分析

課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，更好地還原詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，在腦海中形成相應(yīng)的畫面。這樣的畫面感，能為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的言語(yǔ)表達(dá)并模仿運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）對(duì)策

對(duì)策1：緊扣關(guān)鍵詞

師：“恨不得”，恨而不得？說(shuō)明對(duì)一件事非?！?/p>

生：迫切。

師：那詩(shī)人恨不得想干什么？

生：吃土、變種子、躺在土里。

師：如果把“恨不得”這個(gè)詞換成“非常迫切地想”，你們同意嗎？對(duì)比朗讀。

生：我覺(jué)得“恨不得”這個(gè)詞更能表現(xiàn)出“三黑”對(duì)土地的渴望。

小結(jié)：在現(xiàn)代詩(shī)中，并不是字?jǐn)?shù)越多越能表情達(dá)意，有時(shí)候，凝練的語(yǔ)言更有味道。

對(duì)策2：仿寫現(xiàn)代詩(shī)

師：回歸理性，詩(shī)人蘇金傘為什么能把親近土地的感情寫得這么有味道？剛才我們緊扣關(guān)鍵詞，從詩(shī)歌內(nèi)容的角度去分析。能不能從寫作方法上也分析一下？

師：相較于直抒胸臆，作者借助了五感來(lái)表情達(dá)意，哪種更高級(jí)？

生：借助五感更高級(jí)。

師：既然是五感，還缺哪三感呢？

生：嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。

師：讓我們模仿原詩(shī)，也來(lái)寫寫農(nóng)民對(duì)土地的渴望吧。

（學(xué)生模仿創(chuàng)作，然后交流）

詩(shī)歌常在短小精悍的文字中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，但往往是含蓄地點(diǎn)到為止。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，促進(jìn)理解的深化。對(duì)策1，筆者先讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，感受作者在語(yǔ)言表達(dá)上的凝練與精彩。學(xué)生與詩(shī)人發(fā)生情感上的共鳴和生活體悟上的交流，進(jìn)而產(chǎn)生超越時(shí)空的聯(lián)想，再進(jìn)行對(duì)策2的仿寫。這樣的創(chuàng)作才會(huì)更有張力，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，觸摸詩(shī)歌的靈魂。

總之，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)需要教師充分發(fā)揮課文的價(jià)值，將詩(shī)歌情感貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生探索詩(shī)歌獨(dú)特的表達(dá)方式，緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解，并嘗試詩(shī)意的表達(dá)。語(yǔ)文課堂要用詩(shī)情沁潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓生命在這里詩(shī)意地棲息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海文藝出版社，1959.

[2]朱光潛.詩(shī)論[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[3]戴炳，劉海燕.讀賞寫：奏響兒童詩(shī)教學(xué)的三部曲[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2014（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）