小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的意義、類型與評價

摘 要 科學(xué)家庭作業(yè)是指學(xué)生在課后完成的科學(xué)練習(xí)或者開展的科學(xué)活動，是科學(xué)課堂以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與補充。多元化是使學(xué)生熱愛小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)的有效策略，也是小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然選擇。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特征，多元化科學(xué)家庭作業(yè)的布置應(yīng)以非書面作業(yè)為主、書面作業(yè)為輔。在作業(yè)評價時，教師應(yīng)做到評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方式多元化。[PS公眾號;Y70mm，Y#]

關(guān)鍵詞 科學(xué)家庭作業(yè);多元化;意義;類型;評價

中圖分類號 G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0054-03

“學(xué)而時習(xí)之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想，強調(diào)對學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣才能有效鞏固所學(xué)知識，乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，做家庭作業(yè)既是學(xué)生溫習(xí)舊知的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效方法?？茖W(xué)家庭作業(yè)是指學(xué)生在課后完成的科學(xué)練習(xí)或者開展的科學(xué)活動，是科學(xué)課堂以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與補充。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的家庭作業(yè)相比，科學(xué)家庭作業(yè)的知識味道淡一點，書面形式的作業(yè)少一些?；诳茖W(xué)家庭作業(yè)完成時間、地點等的特殊性，教師布置科學(xué)家庭作業(yè)時應(yīng)做到多元化。在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上，教師都應(yīng)做到優(yōu)化設(shè)計，力爭豐富和多元化?？茖W(xué)家庭作業(yè)多元化旨在提高學(xué)生作業(yè)興趣，促使他們積極主動地練習(xí)，認(rèn)真高效地完成家庭作業(yè)。筆者結(jié)合日常科學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計實踐，試探討小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的意義、類型與評價等問題。

一、小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的意義

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，不少科學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時設(shè)計的內(nèi)容普遍比較單一，僅僅關(guān)注書本上的內(nèi)容，忽視書本之外的知識。作業(yè)形式也比較單一，以書面作業(yè)為主，要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)抄寫科學(xué)概念，或做一些現(xiàn)成的習(xí)題。這樣的科學(xué)家庭作業(yè)多以知識鞏固為指向，師生之間缺少交流，學(xué)生之間缺乏合作，生活性不濃，探究性不強，忽視了學(xué)生思考、動手等綜合能力的發(fā)展。另外，紙筆書寫式的科學(xué)家庭作業(yè)一般只能在居室內(nèi)完成，因此學(xué)生完成科學(xué)家庭作業(yè)的空間也比較封閉。單一的作業(yè)內(nèi)容、單調(diào)的練習(xí)形式和封閉的作業(yè)時空，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家庭作業(yè)的興趣，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)家庭作業(yè)失去興趣，出現(xiàn)拖延做家庭作業(yè)的情況，使得家庭作業(yè)與教師的預(yù)想效果相去甚遠(yuǎn)。

愛因斯坦曾說：“只有熱愛才是最好的老師。”多元化是使小學(xué)生熱愛科學(xué)學(xué)家庭作業(yè)的有效策略。和科學(xué)課堂中的探究活動設(shè)計一樣，教師在設(shè)計小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)

時應(yīng)做到形式豐富多彩，內(nèi)容生動有趣，以實現(xiàn)寓教于樂的效果。

因此，小學(xué)科學(xué)教師必須革新科學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，真正實現(xiàn)科學(xué)家庭作業(yè)的價值。教師要設(shè)法使學(xué)生對科學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生才會積極主動地去完成科學(xué)家庭作業(yè)，其功能才能得以有效實現(xiàn)。

另外，多元化也是小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然選擇。小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化旨在靈活變化作業(yè)形式和內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走出書本，走向生活，走出家庭，走向自然，豐富學(xué)生的實踐體驗，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，激活學(xué)生的科學(xué)思維，激增科學(xué)能力，以使科學(xué)家庭作業(yè)具有多重意義。[1]多元化的科學(xué)家庭作業(yè)有利于學(xué)生思維能力、實踐能力、運用知識能力和解決問題能力等綜合能力的發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。形式多樣、內(nèi)容新穎有趣的科學(xué)家庭作業(yè)，還可以讓學(xué)生業(yè)余生活變得豐富多彩，有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。所以，在設(shè)計科學(xué)家庭作業(yè)時，教師應(yīng)堅持“做中學(xué)”的教育理念，讓練習(xí)形式多樣、作業(yè)自然輕松，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生或用眼看，或用耳聽，或動手做，讓學(xué)生回歸生活，融入自然和社會，有效地激活學(xué)生思維，使學(xué)生在完成科學(xué)家庭作業(yè)的過程中知行合一、做思融合。

二、小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的類型

總的來說，小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)分為書面作業(yè)與非書面作業(yè)兩大類型。書面家庭作業(yè)具體包括填空、判斷、連線、辨析和日記等類型。非書面家庭作業(yè)以學(xué)生的實踐體驗為主，采取“做中學(xué)”的方式進(jìn)行，旨在讓學(xué)生動眼動手、做思結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特征，教師設(shè)計多元化的科學(xué)家庭作業(yè)要以非書面作業(yè)為主、書面作業(yè)為輔，應(yīng)盡量做到內(nèi)容與形式的多元化，避免讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫知識或采取“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

非書面科學(xué)家庭作業(yè)的形式靈活多樣，材料隨手可得，操作簡單易行，通常深受學(xué)生喜愛。非書面科學(xué)家庭作業(yè)分為觀察類、調(diào)查類、制作類、實驗類、種植類和飼養(yǎng)類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書面科學(xué)家庭作業(yè)。

第一，觀察類科學(xué)家庭作業(yè)。觀察是科學(xué)探究的重要方法，是指個體以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知類的科學(xué)活動。觀察類家庭作業(yè)是指教師給學(xué)生布置的在課后開展的一些觀察性活動，學(xué)生完成作業(yè)時需要通過觀察與記錄的方式進(jìn)行。觀察類科學(xué)家庭作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力及分析能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生完成

觀察類科學(xué)家庭作業(yè)的方式靈活多樣，不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗，利用多種感官去感知世界，獲取事物的信息，然后在綜合感知的基礎(chǔ)上，對觀察對象做出分析思考。如在教學(xué)“我們關(guān)心天氣”一課中，筆者就設(shè)計了“我是小小觀察員”的家庭作業(yè)，要求學(xué)生觀察、記錄一段時間內(nèi)的天氣變化，運用多種感官來收集天氣信息，形成一張?zhí)鞖馊諝v。根據(jù)觀察時間的長短，觀察類科學(xué)家庭作業(yè)又分為短期觀察與長期觀察，短期觀察即觀察的時間較短，而長期觀察則需要較長的觀察周期，如一個星期、一個月，甚至一年。譬如觀察月相、觀察星空等活動，就屬于長期觀察。需要長期觀察的科學(xué)家庭作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究毅力和意志。當(dāng)然，為避免長期觀察流于形式，教師需要定期組織學(xué)生展示、匯報觀察結(jié)果，通過階段性交流、評比等形式，為學(xué)生注入動力，讓學(xué)生堅持完成觀察任務(wù)。

第二，制作類科學(xué)家庭作業(yè)。這類作業(yè)是指需要學(xué)生親自動手，使用原材料做成各種不同的作品，如用樹葉貼畫，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學(xué)家庭作業(yè)迎合了學(xué)生好動的天性，能充分解放學(xué)生的雙手，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此深受廣大學(xué)生的喜歡。制作類科學(xué)家庭作業(yè)的完成需要學(xué)生呈現(xiàn)具體形象的成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。如“天氣”這一單元中，筆者就設(shè)計了一份“自制簡易小風(fēng)旗或風(fēng)向標(biāo)”的科學(xué)家庭作業(yè)，要求學(xué)生在課后做一面小風(fēng)旗或風(fēng)向標(biāo)。有的學(xué)生用彩紙、竹簽和固體膠等材料做出一面小旗子;有的學(xué)生從家中找出飲料瓶蓋、硬紙板、吸管和膠帶等材料，做出了一個簡易的風(fēng)向標(biāo);還有學(xué)生用自制的小風(fēng)旗或風(fēng)向標(biāo)測量風(fēng)向和風(fēng)速，并記錄下結(jié)果。作業(yè)完成后，筆者鼓勵學(xué)生把各自制作的成果帶到學(xué)校，并組織學(xué)生展示交流，評選優(yōu)秀手工作品，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗，借鑒學(xué)習(xí)成果，相互取長補短。制作類科學(xué)家庭作業(yè)將學(xué)生的雙手和大腦緊密聯(lián)系在一起，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

第三，實驗類科學(xué)家庭作業(yè)。實驗類科學(xué)家庭作業(yè)是教師給學(xué)生布置的在課后完成的一些科學(xué)小實驗，是對課堂探究的拓展延伸和課堂實驗的補充延續(xù)。在設(shè)計實驗類科學(xué)家庭作業(yè)時，教師應(yīng)做到三個“易”，一是易取材，即材料能隨手可得;二是易操作，即步驟簡單，操作便捷;三是易成功，即能夠讓學(xué)生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵有條件的家庭建家庭實驗室，配置一些常用的科學(xué)實驗工具，為學(xué)生有效完成實驗類家庭作業(yè)提供條件。例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，筆者就設(shè)計了一份“我是小小實驗員”的實驗類科學(xué)家庭作業(yè)。學(xué)生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實驗后，筆者讓學(xué)生回家后尋找生活中的物質(zhì)，如味精、紅糖或白糖等，利用課堂上的實驗方法，進(jìn)一步開展實驗活動，探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力，從而更深刻地認(rèn)識生活中的溶解現(xiàn)象，體驗科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

第四，種植類科學(xué)家庭作業(yè)。這類作業(yè)是指教師給學(xué)生布置親手種植或栽培一些植物的任務(wù)，要求學(xué)生通過測量、繪畫等方式，將其生長過程記錄下來，并對其進(jìn)行觀察、分析，從中獲得科學(xué)知識。種植類科學(xué)家庭作業(yè)在農(nóng)村開展更具優(yōu)勢，因為農(nóng)村擁有大量的土地資源，學(xué)生活動的空間也比較廣闊。城鎮(zhèn)學(xué)生完成種植類科學(xué)家庭作業(yè)的空間雖然小一些，但是他們可以利用陽臺這一場所，開展陽臺種植，通過立體盆栽方式來開展種植活動。種植類科學(xué)家庭作業(yè)能幫助學(xué)生充分地了解植物，認(rèn)識植物的特點與生長習(xí)性。另外，種植類科學(xué)家庭作業(yè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動能力。例如，在“植物”這一單元教學(xué)中，筆者就適當(dāng)布置了一些家庭種植任務(wù)，讓學(xué)生在土壤里播下一些種子，栽下幾株植物，然后精心澆灌培植，耐心陪伴它們生長，靜心觀察它們的變化。

第五，飼養(yǎng)類科學(xué)家庭作業(yè)。這類作業(yè)即教師給學(xué)生布置在家中飼養(yǎng)一些小型動物的任務(wù)，要求學(xué)生在對小型動物進(jìn)行培育與照料的過程中，觀察、了解它們的習(xí)性，建立人與動物的良好關(guān)系。很多小學(xué)生喜歡小動物，這為飼養(yǎng)類科學(xué)家庭作業(yè)的完成奠定了良好的情感基礎(chǔ)。飼養(yǎng)類科學(xué)家庭作業(yè)具有十分重要的意義，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的生命意識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在“動物”這一單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個飼養(yǎng)類科學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外飼養(yǎng)蝸牛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、金魚和烏龜?shù)葎游铩＿@些家庭作業(yè)深得學(xué)生喜愛，他們與小動物朝夕相處，給它們喂食，和它們說話，深入了解了動物的生活習(xí)性。飼養(yǎng)類科學(xué)家庭作業(yè)延伸了科學(xué)探究的時空，彌補了課堂探究的不足，讓學(xué)生在與小動物的長期相處中獲得了更多的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的恒心與毅力。

三、小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的評價

布置小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)后，教師要做到有檢查、有批改和有評價。作業(yè)評價是對學(xué)生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使之學(xué)會學(xué)習(xí)。[2]傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體單一，一般都是由教師單獨進(jìn)行，教師是唯一的評判者。傳統(tǒng)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)較為絕對，往往是非對即錯，非好即壞。教師只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，往往簡單地給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)了事。這種單一的作業(yè)評價是不科學(xué)的評價，對學(xué)生也是不公平的。因為評價的目的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

多元化的科學(xué)家庭作業(yè)需要多元化的評價，教師在開展作業(yè)評價時應(yīng)做到評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方式多元化。[3]在評價主體多元化方面，教師可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、邀請家長參與評價和開展抽查評價等方式進(jìn)行。如在“自制簡易小風(fēng)旗、風(fēng)向標(biāo)”作業(yè)評價中，筆者先請學(xué)生自評，讓他們先給自己制作的作品打分，然后組織展覽互評，請學(xué)生之間相互評判，既說說同伴作品的優(yōu)點，又談?wù)勛髌返牟蛔?，最后筆者再對所有作品逐個進(jìn)行點評。評價主體多元化讓評價維度更廣，使評價更加全面合理。在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方式多元化方面，教師既要進(jìn)行結(jié)論性評價，又要進(jìn)行過程性評價。在評價表達(dá)時教師要做到符號多樣化，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選用不同的評價符號。例如，教師評價低年級學(xué)生的作品時可以畫上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案，評價高年級學(xué)生的作品時可以用等級加評語的形式進(jìn)行。教師在給作業(yè)等級定性后，應(yīng)再寫上幾句簡短的評語，以起到激勵與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重效果。

作業(yè)多元化是提升小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量的重要策略，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計，讓科學(xué)家庭作業(yè)走向多元，用多元化家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（石俊仙，無棣縣第二實驗小學(xué)，山東 濱州251999）

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[2] 朱阿娜.科學(xué)教學(xué)中學(xué)生工程思維教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（1）：42-44.

[3] 劉陽丹.小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價策略[J]. 教育與裝備研究，2020 （10）：80.

實習(xí)編輯：劉 源